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新课程标准的实施给数学教学带来的思考


新课程标准的实施给数学教学带来的思考 新课程标准实施至今也已不少时日,它带来了不少变革,不少争议和 不少探索,也促使教育不断的向前发展。在这种新标准的指导下我们教师的教学需要什么? 我们学生的学习需要什么?以下结合一年来的教学实践谈谈自己的看法。 一、兴趣----不 可或缺的动力。 什么样的学生最喜欢学习数学?什么样的学生数学学得最好?当然是对数 学有兴趣的学生。课堂上他们专心听

讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现,课后他们潜心钻 研、迎难而上、乐此不疲,大有“誓攀天下高!”的雄心。为什么这些学生如此喜欢数学? 通过对学生学习心理进行分析,我们发现这些学生他们在学习数学的活动中获得了成功,努 力的价值得到肯定,所以喜欢学习数学,喜欢参加数学活动。<BR>如何使学生的学习活动获 得成功,使学生的兴趣常存? 1、每一个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值。但 又并非每一个人都能获得成功,表现自己。如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成 功?这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发, 结合平常的教学活动每一个细节因势力导,为每个学生创造成功的机会。 2、掌握扎实、完 整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件。六年级的学生到了 毕业考之前,由于有了一定的学习压力和教师对六年来数学知识系统的复习及详细的指导, 学生的知识比较完整和条理。这一阶段许多原来对数学不感兴趣的学生对数学产生浓厚的兴 趣,更多的同学喜欢学习数学。这样的现象在其他年段也存在。这些现象启发我们,如果学 生掌握比较完整和扎实的数学知识,必然直接减轻学生的学习负担,提高学生的学习效果, 使学生获得更多的成功体验,促使学生喜欢学习数学。 3、培养学生学习数学的兴趣必须从 低年级开始重视和进行。充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点,利用新、奇的事 物激发学生的学习兴趣,通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。 二、自主----创 新精神的起点。 一个人如果不能自主,何谈创新。创新是教育要培养的一项重要能力,而 自主是创新能力的起点。如何培养学生的自主学习能力? 1、为学生提供自主学习的机会。 教师要为学生的自主学习创设各种机会。首先可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联 系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如:学完乘数是两位数的乘法后学习乘数是 三位数的乘法就可以让学生自主学习。 再者, 让学生学习一些比较直观的知识。 比如: 周长、 面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标,采用“任务驱动”的方式指 导学生自主学习。经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法, 这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。 但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。 2、给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始 尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。二节课的时间能学习一节课的内容就算不 错。 这样的训练必然影响数学教学进度。 这就要求教师要更新教育思想, 从学生的长远考虑, 为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间,让学生有完整的自学过程,在自学过程中 丰富经验、积累方法、获得启发。<BR><BR> 3、指导学生自主学习的方法。 学生的自主学 习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、 类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,为培养学生的自学能力,提高自学效率 奠定基础。 自主不是放纵。脱离教师的指导,让学生完全自主学习是不现实的也是无意义 的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。为培养学生的自主学习能力和 创新能力创造条件。 三、实践----素质的升华。 实践活动和生活经验是学习的基础,也 是学习的巩固和归宿。没有实践,学习只能是纸上谈兵。 1、改革教材、融入实践。我们在 教学活动中要从学生的生活实际情况出发大胆地改革教材,将一些不符合或不贴近学生生活 实际的内容改为学生生活中经历的内容,从而减轻学习的难度,提高学生的学习兴趣和学习 效率!如:教学《比例尺》这一部分内容的例 5 时,我并不利用原来的题目进行教学,因为 学生对于南京和北京是比较陌生的,这样的题目不能激发学生的学习兴趣。所以我请学生自

己从晋江地图上量出两个自己感兴趣的地区之间的距离,再结合比例尺求出实际距离。教学 例 6 时,我将题目中长方形操场的长和宽用本校操场的长和宽代替,再将题目出示给学生。 学生看了这些题目都非常兴奋、跃跃欲试,急切地想知道那两个地方离多远,学校的操场画 在纸上有多大。 于是, 他们积极的投入学习活动中, 取得了很好的学习效果。 2、 改进作业、 进行实践。 仅靠替换教材内容是“治标不治本”。要真正引导学生学好知识还得将学习活 动和实践活动结合起来,成为学习实践活动。学生学习新知以后,课后常有许多练习题帮助 学生进行巩固。解答这些问题其实类似于“应试”,因为题中的条件都是编者设定好了的。 这样培养出来的学生思维比较有局限性、不灵活,更别谈创新。我们可以大胆地改变练习方 式:让学生学习新课后立即进行实践应用。如:学习《比例的应用》后用比例知识使两杯(一 大一小)水的甜度相同,并请同学品尝验证。这些实践活动的结果表明:学生不仅能在活动中 很好地实践新知,还能获得许多教材中未提及的丰富的知识,从而建构起完整且科学的知识 结构。这些对于培养学生的创造思维具有很高的价值。


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