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八年级115班学生语文兴趣调查问卷分析情况总结2013下期


八年级 115 班学生语文学习兴趣问卷调查表分析 人数:31 人 1、4 人做作业时间少于 30 分钟,11 人在 30 分钟至 1 小时之间,15 人在一小时以上,没有 一位没带书回家。 2、花在语文和数学上的时间最多的人分别有 13 人,花在英语、历史、政治上的人有 7 人, 而物理和化学花的时间最少。 3、20 位家长认为孩子的学习负担适中,5 人认为孩子学习负担较轻。 4

、家长最关注的是孩子的身体和心理健康,最关注学习成绩的只有 8 人。 5、23 位家长只是问一下孩子的家庭作业有没有完成。 6、完成作业之后,业余时间做的最多事情是看电视,看书和跟别人玩的分别有 5 人,打游 戏的有 2 人。 7、为孩子买课外书的家长有 18 位,有 12 为家长没有为孩子买课外书。 8、能在家大声朗读课文的同学很少 9、14 家长经常和孩子沟通,13 位家长偶尔和孩子沟通,3 位家长认为和孩子无法沟通。 10、32 位家长希望通过打电话或者当面谈与科任老师沟通。

语文学习兴趣调查问卷调查情况分析
八年级 115 班调查人数 53 人,通过对调查数据的统计分析表明, 1.有 2 位学生对学习语文没有兴趣,有 8 位学生有浓厚的兴趣,有 24 位学生对学习语文有些兴趣。 2 大部分学生认为学习语文的动力主要来自于能取得好成绩 3、超过一半的学生认为语文比较好学, 4、9 人把语文放在最重要地位,21 人次要位置,次要地位 4 人。 5、没有对语文学习失去信心的学生。 6、分别有 12 人认为学习压力重、考试成绩不好影响了他的语文的学 习热情 7 学生最喜欢的是综合性学习活动和名著推荐阅读 8、20 位学生喜欢幽默风趣的教师,9 人喜欢平等朋友型的教师。 9.绝大部分学生喜欢语文教学中的知识讲解,不喜欢教师纯粹传授知 识。 10、从数据上看,69%的学生能积极思考,但是不主动举手发言回答

问题;39%的学生能积极思考,主动回答问题;17.8%的学生不积极 思考,只希望听别人回答问题。从以上的数据来看,学生上课的状态 较好, 当然, 还需要在语文课堂上能调动所有的学生的积极思考问题, 主动举手发言的积极性。 11、他们认为最有效果的学习方式是做练习题 12、 大部分同学认为自己的语文最薄弱的环节是古文阅读和诗歌鉴赏 与写作。 六、调查小结: 通过对调查数据的分析, 我们认识到语文课堂教学已经对教师提出了 更高的要求,教师自身能力的提高已经不容忽视,我们必须以自身的 量变来赢得学生的质变。 阅读教学现状调查分析 1、喜欢阅读名著的同学只有 7 人,有 14 人喜欢阅读符合他们年龄和 心理的青春文学,有 4 人阅读网络小说,3 人喜欢阅读武侠小说 2、17 人是根据书籍简介来选择书籍,13 人是根据同学或老师推荐, 看来老师应当多向学生推荐一些好书,并且经常交流阅读感受。因为 只有 6 人认为对课外阅读书目的选择老师对他的影响最大, 没有一人 认为他的课外阅读老师对他的影响最大。 47%的同学在读了一本书 有 之后说给别人听。 3、每本书阅读的次数 20%同学只读一遍,60%的同学是喜欢的多看 几遍,不喜欢的不看或粗略的看。能做读书笔记的同学只有 6 人。 4、阅读时间也很不够,15 人每周阅读 1-3 小时,3-5 小时的有 5 人,

五小时以上的仅有 7 人。 5、有 6 人没有一本课外书,26 人有 1-20 本课外书。学校应该要求每 位同学在开学购买 1-2 本好书,图书馆也应当每月统计一次每位同学 阅读的数量。

语文课堂朗读情况调查表 《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动 中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启 迪,享受审美乐趣。” 《新课程标准》还指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品位。” 朗读不仅是感悟课文内容的重要手段, 也是体现学生语文学习能力的 重要特征,重视朗读能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,促 进主体发挥,享受阅读教学的无限乐趣。 为了准确掌握学生语文朗读的现状及形成的原因, 我对 53 名学 生进行了“问卷调查”。通过问卷分析,我发现学生的语文朗读兴趣不 高。对朗读兴趣一般的学生有 人,还有 人没有兴趣。从问卷上

反映出的问题来看, 自我分析学生语文兴趣不高的原因主要有以下原 因:第一, 语文课堂学习未能激发学生的学习兴趣。第二, 语文实 践活动的缺乏,抑制了学生语文学习的兴趣,第三,,语文的测评方式, 阻碍了学生的语文学习兴趣。一直以来,我们对学生语文水平的测评 都是以考试分数为依据。 学生为取得好的成绩只关注考试所涉及的内

容,而语文考试内容又多在课外,导致许多学生对朗读的学习无所适 从,更谈不上学习的兴趣了。 一、提高学生语文朗读兴趣的原则: 通过对学生的问卷调查,分析了其中的原因,从中我们认识到 要提高学生语文学习的能力和水平, 就必须进一步提高学生的语文学 习兴趣。要实现这一点,课堂教学方面进行改革,并积极开展语文课 外实践活动。 1、尊重个性。 客观的讲,每个学生都是个性鲜明的个体,他们的语音条件、 理解能力、 朗读水平、 语文基础等各不相同, 当然朗读效果千差万别。 15 人 A 自己读 1 4 人 B 全班齐读, 我们老师当然内心也有自己的一 个“最佳标准” ,在对待学生各不相同的朗读时,千万不能强硬地就 要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读,就是 要耐心地听取他们各不相同的朗读,不要马上打断、纠正,并能耐心 地听取他们这样朗读的原因,让大家评议,而不是独断,让学生在同 学们帮助下改进方法、提高认识,让他们在民主、宽松的氛围中尽情 发挥自己最出色的一面, 高低起合, 传情达意??让他们想读、 敢读、 爱读。所以,尊重学生个性,正视学生参差不齐的朗读水平,是个性 化朗读教学的前提。 2、体现层次。 个性化朗读和所有朗读一样,要遵循循序渐进的原则。对于老 师来说指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练,

由浅入深,避免高屋建瓴、急于求成,使朗读训练有它的适度性、层 次性、阶段性。对于学生来说,朗读要求也是呈梯队纵深化发展的: 从基本要求——用普通话正确朗读;较高要求——顺畅朗读;最高要 求——传情达意,体现个性。具体的训练过程可分为:用普通话朗读 白口齿清 声音响亮 停顿适度 语气连贯 语调自然, 表情达 意 速度适中 完美和谐,领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指 导,让学生易于接受,体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 3、保证时间。 调查中“朗读时你喜欢那种形式” 读 A 自己读 B 全班齐

C 同学互读,个性化朗读不同于齐读,要给予学生一定的自读

和练习的时间,否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都 混杂在一起滥竽充数, 敷衍了事, 为了顾及时间而不顾及准确和感情。 尤其当学生刚接触陌生的文本,学生朗读的准确无误都无法谈及,怎 能要求他们读出真情实感、独特感受呢?因此,教师要监控好朗读时 间,要留够时间让学生试读、练读、读出感觉,读出味道,读出情趣, 做好准备;同时还要留出读后评议的时间,强化激励功能、诊断功能 和调节功能,把朗读的权利交给学生,把课堂还给学生。 二、提高学生朗读水平的形式: 1、因材施读。 调查中“你喜欢读何种文体” 说 20% C 诗歌散文 5% A 文言诗文 80% B 小

要根据文本内容来确定是否采用朗读。①不必对任何课文都作感情朗

读训练和指导,要注意课文语言内容的感情色彩。因为语文教学的导 向是让学生体会美好的感情,激发美好的生活情趣,熏陶健康的道德 情操。要依据文本形式,确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的 题材文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏美、形象美, 是进行朗读节奏训练的较佳训练点,包括重音、语调、停顿、缓急等 等;又如散文、小说之类的题材,语言既清新优美又含蓄隽永,宜进 行美读训练(有感情的读) ,深刻挖掘语言文字的内涵,真切感受作 者的内心世界。 如:朗读中你能经常发现精彩文句吗 30% A 能 60 % B 有 时能 3 % C 不能,要使学生依据教材特点,学生自由确定朗读重点, 或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自 然段) ,教师则顺其自然引导学生品析与体会。 2、以演促读。 别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不 见他本人,你读到他的语言,却看不到他的声音,你得用自己的幻想 去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作 品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生 生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生:“你就是这篇 文章的作者,文中所写的每一个文字都是你亲身所见,内心所感。你 要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤 醒学生沉睡的情感。 3、以赛促读。

朗读中你有何收获 20% A 展示自己 70% B 得到锻炼 10% C 没收获 为使课堂充满活力,保证朗读效果,必须想方设法调动全体学 生全身心地投入,让学生尽情展示、相互挑战。朗读比赛可侧重两个 方面:一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调,还要做到不添字、 不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳;除了要正确处理好停顿、 语调、语气等语音运用技巧,还要讲究深情并茂,是否能体现艺术表 现力。二是赛感悟。朗读是依托文本,结合自己的审美体验进行的二 次创作。 学生可根据自己的理解结合实践经验, 表达强烈主观的情感, 说出自己的独特体验,通过参与竞赛、同学评价,教师鉴定,达到提 升自身朗读水平的目的。 4、以写促读。 一切文字可以作为朗读对象,长到一篇长篇小说,短到一个字、 一个词。 如果它所承担的任务只是传递信息, 朗读者所要做的只是“照 本宣科”,把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言,那样无法真 正提高学生的朗读水平。所以,我们可以为学生搭建平台,通过在忠 实原文的基础上进行艺术加工,撰写读后感,补充文章内容等形式, 最好的方式是写成感染力强的文字,然后组织学生当堂朗读交流,这 样更有益于加深对文章的理解,朗读情感更到位,读写双促进. 朗读是一种提高学生综合素质的重要手段, 我们语文教师应该 加深对朗读训练的认识,让学生在自主朗读的实践中更好地展现自 我,从而带动我们整个语文教学工作。


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