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科研立项材料


《 ?读写结合,以读促写?的途径与方法研究》课题研究材料?

?读写结合 以读促写的途径与方法研究?阶段总结
凌源市三家子中心小学 刘亚杰 2014.6.28 本学期,我进行了?读写结合 以读促写?的课题研究,经过努力,取得了一定的成 果。下面作以下总结: 一、探索有效地学习方法。 1、结合教材、活用教材 教材就是我们语文教学练习说话、写话,到写作的

最好模板。结合教材、活用教材 会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我从课堂探究中总结出: a、通过续写 故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练,既激发学生写作热情,又培养他们的 想象思维。b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方 根据他们己有的生活素材加以扩充,使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详 细、生动的文章,摘其主要内容,去粗留精,去枝留干。交替进行这种训练,不仅使学 生更好地理解原文的内容,而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。 2、注重平时积累。 学生出口成章、下笔成文并非一日功夫,必须经过常年博览与积累。为此,我根据 学生的实际情况,规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法,引导他 们在课外精选读物,运用学到的方法阅读赏析,并作好书笔记。校内精心营造给学生展 示读书所得的机会,激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣,达到大量阅读,大量积累 的目的。 3、注意仿写训练。 a、 仿写句子。 句子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着 力点,对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写,是引导学生积累词句、 锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中,我捕捉文章佳句,及时加以揣摩、仿造,引 导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,有效建立句子的 概念,提高学生遣词造句能力。我让学生重点仿写的句子有:用词准确、刻画生动、描 绘形象的句子,比喻恰当的句子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子,关 联词使用得当的句子等。 b、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动,或与学生写作结合紧密、有代表 意义的结构段,尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然 环境描写等精彩段落,都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺 序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的 构成方式,逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、 对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中 让学生掌握开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开 头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出 问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结题技巧。 c、仿写课文。 就是模仿课文的立意、 构思、 布局谋篇或表现手法, 进行作文的一种写作训练方法。 可以进行课文结构的仿写,构筑文章骨架。如让学生学会运用排比、比喻等手法写一处 景点,将文章写生动写形象。 4、注重扩写训练。 主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。我利用词串 让学生发挥想象,把词语串连成句子。这样,既加深了对韵文的理解,又发展了学生的 语言表达能力。
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5、进行续写练习。 那么怎样续写呢?首先,要在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,写出故事 情节的发展和变化。其次,要展开充分的想象与联想,做到合情合理、真实生动。再次, 要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片 断续写和全篇续写。 阅读课上的续写以全篇续写为主, 即学完课文后, 根据原文的体裁、 中心、结构、语言等方面的具体情况,再续写出一篇完整的文章来。习作训练形式多样, 符合儿童年龄特征,设计形式多样的习作训练,如:看图作文、想象作文、写实作文 二、课题研究的阶段性成果 1、激发了学生的作文兴趣,让学生乐于习作 学生怕作文,对作文不感兴趣,跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按 教材安排学生一学期只需完成八篇大作文, 再加上八次小练笔, 一学期充其量才中有 16 次习作的机会,语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了 语文教学重?读?轻?写?的局面,学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。?读写结 合、 以读促写? 的研究课题将读与写紧密地结合地一起, 做到立足于 ?读? , 着眼于 ?写? 。 为了将?写?的训练目标落实好,我熟读课文,以独特的视角挖掘课文中有利于?写? 的因素,并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读,在学生读通、读透,有所感悟 和体会的基础上,进行?写?的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会,此时 的学生对?作文?也能?夸夸其谈?,也能?下笔有神?,也能感受作文所带来的自信 与快乐。久而久之,学生对作文的兴趣也就养成了。 2、 拓宽了学生的作文思路,让学生善于组材 以往写起作文,学生常常总会搜肠刮肚,总是?无话可写?。究其原因,除了学生 年龄小,生活经验不足,生活体验不深,可写的素材少之外,主要是因为学生的作文思 路没有打开,不懂得审题,不懂得立意,不懂得根据作文的要求去搜集题材。?读写结 合、以读促写?的研究课题注重以课文为凭借,以某一读写结合点为契机,先对学生进 行?由此及彼?的模仿训练,再进行?举一反三?的拓展训练,极大地培养了学生的发 散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后,作文的思路自然 而然就宽了。只要给一个作文题目,学生的头脑就能快速运转,诸如?写什么?,?表 现什么样的思想感情?,?通过什么事来表现?,?我亲历的哪件事最典型,最有说服 力?,?事件的哪个环节应该重点写?等问题一一闪现。通过仔细推敲,整个作文的框 架就清楚,脉络就清晰。 3、夯实了学生的文字功底,让学生精于表达 ?读写结合、以读促写?的研究课题更重要的在于立足教材,倚重阅读,充分发挥 每篇课文的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟 祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大。在此基础上,进行仿写、续写、扩写等训 练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生?有 话不懂得写?的缺憾。 总之?读写结合、以读促写?的途径与方法研究是提升写作的重要途径。有人说: 学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的?耕耘?,就没有写的?收获?, 所谓 ?读书破万卷,下笔如有神?,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作 品后,才有高水平的作品问世的。 我们有收获,但我们也存在着一定的困惑。在下一阶段的研究中,我们将进一步自 觉的学习阅读与写作的理论知识、自觉进行阅读课题实践、协同探究写作活动、反思总 结?读写结合、以读促写?的过程,使学生写作能力得到更有效地培养与发展。

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《 ?读写结合,以读促写?的途径与方法研究》课题研究材料?

?读写结合、 以读促写?——《金钱的魔力》教学设计
凌源市三家子中心小学 刘亚杰 2014.4.30 【教材分析】 《金钱的魔力》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课。学 习本组课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学 习应用。在本学期的语文学习中,学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人——顾 全大局的蔺相如,足智多谋的诸葛亮,在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记,在 长征路上为照顾小战士而饿死的老班长……本组教材以 ?作家笔下的人? 为专题编排的, 既是低中年级和本学期关于写人文章的衔接,又让学生的语文能力在继承中得以系统性 的发展。 本文选自世界著名的短篇小说大师马克? 吐温之名作《百万英镑》,文学艺术如此 有特色,描写如此细致!课文讲述了?我?到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于 拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。文章采用前后内容对比的方法,通过 描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画了小市民以钱取人、金钱之上的丑态。 【学情分析】 对于五年级的学生来说, 他们曾阅读过大量的以写人为主的文章, 也写过这类习作, 已经积累了这方面的读写经验,但这些读写的经验仍要进一步的提升。以此为基础,教 者要以本组课文为契机,让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人 物的方法,并在习作中学习运用。学习本课文,按照?学生自学、师生讨论?两个环节 来组织,注重将学生已有的关于?写人?的读写经验与本文的学习有机结合,以课文对 ?托德?描写的语言文字为依据,从人和事件的具体材料出发,对?托德?的人物形象 进行分析、理解和评价,并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法,在习作中加以 运用,达到?读中学写?的效果。 【设计理念】 1、基于课文篇幅较长的特点,采用重点段落突破法。课文第二自然段生动具体地 对?拖德?进行语言描写,以突出人物?唯利是图、傲慢无礼?的特点。在教学中,采 用合作学习和自主学习的方式,以自由读、范读、品读、延伸拓展读等多种方式让学生 体会文章刻画人物形象的方法。积累语言、诱导学生把语言还原于?生活?之中。 2、?延伸资料再读,入情入境时练笔?。在细读第二自然段的基础上,引导学生 体会刻画人物形象的方法,并引入小说《百万英镑》中的一段描述,在学生入情入境地 读,并产生表达欲望的基础上,设计课堂小练笔,实现由?生活?到?语言?的转换, 促进学生表达能力的提高。 3、 ?细读课文,修改练笔?。在学生练笔的基础上,再顺势引导学生学习课文的 第六自然段,体会经典名作中的人物神态描写的神奇,感受作者?抓住特点、运用夸张、 比喻等修辞手法?的写作特色。了解作者通过人物语言、神态的前后对比,刻画人物形 象的方法。修改小练笔,提升写的质量。 【教学目标】 1、把握托德的性格特点。 2、了解作者通过人物语言、神态的前后对比,刻画人物形象的方法。 3、激发学生阅读外国名著的兴趣。 【教学重点】 根据课文内容了解托德性格特点,体会作者描写人物的方法,并学会运用于写作 中。
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【教学准备】 1、搜集小说《百万英镑》的资料。 2、精心设计课件。 【教学过程】 一、引——盘活经验,丰富表象 (一)教师导言:回忆一下,新春佳节,当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时, 你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用几个词或一两句话来描述。 学生可能会回答: 词语类: 如获至宝、不知所措 、呆若木鸡、兴高采烈 、喜上眉梢 、喜从天降、喜出望外 、惊 喜交加 、心花怒放、手舞足蹈…… 句子类: 1、我抿着嘴,弓着腰,借故来到洗手间。刚踏进洗手间门,左手就情不自禁地摸 出裤袋里的利是钱,拆开一瞄,露出来一张红色大钞!?哗!?我的脸好像绽开的白兰 花,溢着满足的愉悦。 2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激动着,我的痛快已经不能用浅薄的语言来表述,似 乎我身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。 (二)这就是金钱的魔力,这节课我们更深一步地走近它,去感受它身上的一种力 量。(教师写课题,学生书空后齐读课题) 【设计意图:新课程标准指出:?语文教学应该激发学生的学习兴趣,为学生创设 良好的自主学习的情境。?因此,上课时,我让学生回忆在金钱的诱惑下的感受,启发 学生展开想象,进入作者描述的情境之中,并用词语、句子来描述,既拓宽了学生的视 野,为学生的学习创设情境,又锻炼了学生的语言表达能力,同时也开门即见山,让学 生回忆亲身体会到的?金钱魔力?。】 二、理——整体感知,理清脉络 (一)检查预习、听写词语 通融、刻薄、钞票、兴致勃勃、十全十美 (课件显示五个词语)学生校对后,齐读词语。 (二)整体感知,授予概括内容的方法。 1、谁能从这五个词语当中选择几个,说一说与课文内容有关的话? 2、学生自由练说。 (课文讲了我到裁缝店买衣服,由于身上没带零钱,希望伙计通融让我过几天再付 钱, 伙计摆出一副刻薄的嘴脸, 后因我拿出一张大钞票, 老板就兴致勃勃地热情招待我, 还不断称赞我的新衣服十全十美的事。) 3、抓住文章的重点词进行组合,这是概括内容的一种方法。谁能围绕文章的题目 简要地说说课文写了哪些内容。 4、学生自由练说。 (课文讲了?我?到裁缝店买衣服时,先遭到冷遇,后因我拿出一张百万英镑的大 钞,金钱产生了神奇的魔力,令我倍受关照的事。) (三)前后对比,初悟人物形象。 金钱又不是妖魔鬼怪。它身上怎么会有魔力呢?托德、老板和我三人在金钱的魔力下产 生了什么变化。请默读课文,完成填空。 因为没有钱,我 ,托德 ,老板 ;因为有了钱, 托德 ,老板 ,我 。 【设计意图:阅读教学要遵循?整体——部分——整体?的原则。疏通文路是初读
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感知中较为关键的一环,而对于五年级的学生而言,他们还不一定能较为完整而又简洁 地把握文本的主要内容,因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。学生听写生词,选词 说话,围绕课题说内容,对课文的预习检查由易到难,步步深入,既锻炼学生语言表达 的能力,又授予概括文本内容的方法,学能得法。】 三、读——读中生疑,再读解疑 师:哪些语段给予你深刻的感受?请用波浪线画出描写托德的话,并在旁批注写感受。 (一)初读初悟 生可能会朗读汇报: ?那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道: ‘啊,是么?哼, 当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’ 读着这段 话,我的眼前出现了一个摆着刻薄嘴脸的人,令人讨厌。?(生朗读时可能会忽略语气 词的朗读处理) 师:令人讨厌的人说话的语气一定是刻薄的,别忽略语气词的朗读处理。生再读 (二)再读再悟 生再读再悟:此时我眼前仿佛出现了一个瘦瘦的男人,斜眼看着我,一脸的不屑, 一副傲慢无礼的样子。(板书:傲慢无礼) 师:把这种感受送进词句中,读出来!(生再读) 师范读:?我看像你这样的阔人是只会带大票子的。?托德说得是反话,其实他是 想说:?我看像你这样的————?(这样的穷人是不可能带大票子的。) 师:对,托德恨不得把我赶出去,他把我看成了——(乞丐、魔鬼) 【设计意图:《语文课程标准》指出:?各个学段的阅读教学都要重视朗读。?教 学中紧紧抓住?读生动?这个重点,进行深入细致的指导,既有教师的范读,又有明确 的朗读指导要求。更重要的是,这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学 生的朗读兴趣,促进学生语言的累积和内化,加深对文本的理解,更为下面的练笔埋下 伏笔。】 四、写——延伸再读,以读促写 (一)读如身临其境之时 1、我到底穷到什么程度?让托德这样的生意人把我看成魔鬼?出示小说《百万英 镑》中的一段描述,教师配乐朗读。 二十七岁那年,我正给旧金山的一个矿业经济人打工…… …… 我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天,我胆子太大了,结果把小船 远远驶进了大海。 夜幕降临, 当我几乎绝望的时候, 一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。 漫漫的旅途风狂雨暴,他们不要我的船钱,干普通水手的活,用这抵账。到伦敦上岸的 时候,我破衣烂衫,兜里只剩了一块钱。连吃带住,我用这一块钱顶了二十四个小时。 在往后的二十四个小时里,我就饥肠辘辘,无处栖身了。 第二天上午大约十点钟光景,我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候,一个保 姆领着孩子路过,那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说,我停 了下来, 满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。 我口水直淌, 肚子里都伸出手来, 全心全意地乞求这个宝贝儿。可是,只要我刚一动弹,想去拣梨,总有哪一双过路的火 眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的,没事人一样,好像从来就没在那个烂梨身上打 过主意。这出戏演了一回又一回,我就是得不着那个梨。我受尽煎熬,…… 2、此时的我真是饥寒交迫,以至于我看到一个被扔进下水道的梨,就——(指导 学生结合选段的内容回答) 3、托德的眼睛多犀利啊,他一眼就看出了我的处境。?那个家伙摆出一副非常刻 薄的嘴脸,说道:‘接着读——’? (二)写在入情入境之处
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1、在学生读如身临其境之时,教师顺势穿插小练笔,以写促读。 说罢, 他又瞟了我一眼, 站在我眼前的是这样的一个人: (根据实际发挥想象,写一段对?我?刚进店门时的外貌描写) 2、个别学生汇报练笔 【设计意图 :?阅读教学就是要把‘写’挤进去。?叶圣陶先生说过:?语文教 材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。? 我在语文课堂阅读中,注重读写结合,做到读中学写,写中促读,相得益彰。我通过资 料的补充,充实文本的空白,开发学生的想象力,激发学生写的欲望,有效地突破了课 堂练笔的教学难点。】 五、品——感悟写法,修改练笔 (一)研读课文第六自然段,站在巨人的肩膀上?自改 ?。 1、多种形式读文段,悟?文意?。 (1)指名读:当我把钱递过去,托德的那张脸马上发生了变化,我相信这张脸一定 给大家留下了深刻印象,请谁读—— (2)师生配合朗读:笑容满脸的托德,脸上还有——,还有——,还有——,就像 ——这种笑真——(可怕、夸张、难看),这种写法真——(夸张)(板书:笑容满脸) (3)边读边悟:当他向那张钞票瞟了一眼的时候,接读—— 托德笑得多累啊!这凝结的笑容背后让我们看透了托德的心,此时的托德——(窘迫、 难堪),此时的托德——(不知所措、呆若木鸡)。 (4)齐读:马克吐温不愧是语言大师,透过入木三分、淋漓尽致的刻画,见钱眼开 的人物形象就呼之欲出。为这样的细节描写喝彩!深情地再读—— 2、体会神态描写之神奇,悟?写法?。 (1)如此?入木三分?的神态描写,作者是怎样写出来的? (2)学生汇报:抓住人物特点、适当运用比喻、夸张等修辞手法。 (3)学生自改小练笔。 (二)再读课文第六自然段,三人行必有我师焉 ,?互改 ?。 1、谁愿意刻画?我?当时的眼神,谁愿意刻画?我?当时的头发,谁更愿意刻画 ?我?当时的衣着?自选一项修改。要求学习?抓住人物特点、适当运用比喻、夸张? 等写作手法,写出人物的特点。 2、学生互改,教师相机指导。 3、推选展示优秀的课堂练笔。 生 1:说罢他又瞟了我一眼,站在他面前的是这样的一个人:乱糟糟的头发已经打 成结,结与结之间又连成了一块饼状,远远看上去就像一个黑色的大鸟窝。走近些,还 能嗅出一阵汗水的酸馊味,简直就是一位?乞丐之王?。 生 2:说罢他又瞟了我一眼,站在他面前的是这样的一个人:脸颊深深地陷了下去, 两个大得出奇的眼珠仿佛是?挂?在眼眶里,除了能从中看出点?彷徨?外,木刻似的 眼神,让人很难分辨得出这不仅是两颗玻璃珠,而是一双活生生的眼睛。 生 3:说罢他又瞟了我一眼,站在他面前的是这样的一个人:上身穿着一件补丁的 脏脏的短皮袄,下身是一条不长不短的裤子。衣衫破烂,看上去土里土气,皱皱巴巴的 像一片咸菜粘在身上。那顶黑帽子和他油腻发亮的脸叫人难以分辨。 【设计意图:新课改的课堂教学中强化写作训练。读中学写,写中促读。在指导学 生读的时候,联系到写,把写作方法教给学生;在指导学生写的时候又联系到读,学生 提高读的能力的同时,也提高写的能力,提高写的能力的同时,即提高读的能力,整个 语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。】 六、拓——课外延伸,丰富积累
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《 ?读写结合,以读促写?的途径与方法研究》课题研究材料?

请你选择其中一项完成下面的作业: 读——课文中的我既然是一个身无分文的人,怎么又会是一个百万富翁呢?这张钞 票是怎么来的,同学们一定很感兴趣,下课后可找到《百万英镑》这篇小说阅读。 写——仿照作者通过人物语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的方法,写 写你生活中印象深刻的一个人。 【设计意图:课外作业强调学生自主选择,给予不同层次学生较大的自主选择空间, 容易激发学生的积极性。《语文课程标准》中明确阐述:?培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励 学生自主选择阅读材料。?无论是读,还是写,都紧扣课文,注重拓展阅读,注重读写 结合,具有很强的实践性和有效性。】 【板书设计】 24*金钱的魔力 傲慢无礼 笑容满脸 (语言描写) (神态描写) 【设计反思】 《金钱的魔力》是节选美国著名作家马克〃 吐温写的短篇小说《百万英镑》 。体 会作家描写人物的方法,这是本文的教学重、难点。在教学中,我尝试让学生抓住最 能反映人物特点的句、段重点体会?托德? 的人物特点,营造?学生自学、师生讨 论?的学习氛围,激发学生学习的积极主动性,并做到读写结合,相得益彰,引导学 生读中学写, 以读促写, 以达到让学生保持旺盛的写作兴趣和有效的随文练笔的目的。 本节课的教学设计体现以下几个特点: 1、导入有法,因势利导。常言道:好的开头便是成功的一半,导入是语文课的 第一个环节,十分关键,应当引起重视。如果说《金钱的魔力》如同一篇优美的散文, 开头便引人入胜;那么这节课的导入恰似一支动人的乐曲,开头就定好基调,扣人心 弦……,新课开始,教师用几句贴切而精炼的引语导入: ?回忆一下,新春佳节,当 你收到一封里面袋满红色大钞的利是时,你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用一 个词或一两句话来描述? ,这不仅可以使学生分散的注意力集中起来,诱发思维,强 化求知欲,还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙,使教学收到事半功倍的效 果。在整个教学中,它起着从生活到课堂、从学生已有的生活经验到本节课的教学内 容,引领学生从?思考?到?表达?再到对课文内容产生更?深入的思考?的过程。 2、读如身临其境时,写在入情入境处。 ?读? 是写的基础,只有学生把文本读 透了,才能找准读与写之间的桥梁。教师在教学中鼓励学生充分地读,默读、个别读、 教师范读、师生配合读,初读初悟,再读再悟。通过抓住描写?托德?的关键词、句 体会其?傲慢无礼?的特点。在读透文本的基础上,巧妙地设问: ?我到底穷到什么 程度?让托德这样的生意人把我看成魔鬼?? , 并及时通过资料的补充,充实文本的 空白: ?出示小说《百万英镑》中的一段描述,教师配乐朗读。 ?以此激发学生的想象 力,激发学生写的欲望,同时找准学生随文练笔的生长点: ?根据实际发挥想象,写 一段对‘我’刚进店门时的外貌描写? ,有效地突破了随文练笔的教学难点。真正做 到?读如身临其境时,写在入情入境处? 。 3、细读悟写法,修改促提高。这节课,不仅让学生进一步感受作家笔下鲜活的 人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。教师在学生初步练笔的 基础上,引导学生细读第六自然段,这段话的人物描写好在哪里?自己先前写的小练 笔与这段话相比有哪些差异等等。学生通过琢磨咀嚼,当会收到心领神会、潜移默化 的效果,从而逐步解决?怎样写好?的问题,有效及时地修改课堂的练笔,所谓?读 书破万卷,下笔如有神? ,说的就是这个道理。
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《 ?读写结合,以读促写?的途径与方法研究》课题研究材料?

总的来说,这节课的设计贵在做到?随文练笔,读中学写,以写促读,悟读促写?的 读写完美结合,在读写结合的课例中,突显读与写的层次性和有效性。

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