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2015年黄浦区高三二模语文试题(含答案与阅卷组分析详解)


黄浦区 2015 年高三二模语文试题
(150 分钟完成,满分 150 分) 考生注意: 1、答卷前,考生务必在答题卷上将自己的姓名等相关信息及准考证号填写清楚。 2、本考试设试卷和答题卷两部分。所有试题的答案及作文必须全部写在答题卷上,写在试 卷上一律不给分;答题时应注意试题题号和答题卷题号一一对应,不能错位。

一、阅读(80 分) (一)阅读下

文,完成 1-6 题(17 分) 伊卡洛斯的翅膀 ①伊卡洛斯是希腊神话中代达罗斯的儿子, 被克里特岛的国王米诺斯关在他父亲建造的 巧妙迷宫里。 为逃出迷宫, 代达罗斯用羽毛和蜜蜡为伊卡洛斯制造了一双翅膀。 飞出迷宫时, 代达罗斯嘱咐伊卡洛斯,不可飞得太低,因为翅膀碰到海水会湿透;也不可飞得太高,因为 太阳的热量会把蜡融化。父亲出于谨慎的教诲没能阻止年轻人冒险,伊卡洛斯往高处飞去, 太阳融化了蜜蜡,他从空中栽了下来。 在《论古人的智慧》里,弗兰西斯〃培根用这则寓言说明道德领域中间道路的必要性: ?美德之路不偏不倚落在过分与不及之间。 伊卡洛斯年轻气盛, 自然而然会成为过分那一端 的牺牲品。 ?寓言的妙处是可以反复解说,比如伊卡洛斯的翅膀,就可以非常恰当地用来譬 喻文学中的想象力——优秀的写作者必须把想象控制在现实和无稽之间。 ③马尔克斯讲过自己写 《百年孤独》 时的一个困难——他虽然已经知道俏姑娘雷梅黛丝 必将飞上天空,却不知怎么让她起飞。直到有一天, ?一个来我们家洗衣服的高大漂亮的黑 女人在绳子上晾床单,怎么也晾不成,床单让风给刮跑了。当时,我茅塞顿开。 ‘有了。 ’我 想。美人儿雷梅黛丝有了床单就可以飞上天空了。 ?在这种情况下,床单便是现实提供的一 个因素。 ④二十年前,余华就在《强劲的想象产生事实》里提到过马尔克斯这个故事,并表达了 自己对此的看法: ?想象应该有着现实的依据,或者说想象应该产生事实,否则就只是臆造 和谎言。 ?想象力必须通过现实的检验,绾合想象和现实的本领,余华称之为洞察力。 ⑤文学中的现实,如纳博科夫所说, ?包含某些超越视力幻觉和实验室试管的东西。它 里面有多重因素:有诗歌,崇高的情感,精力与努力,同情,骄傲,激情? ,是?将许许多 多个体现实混合后的一份标本? ,仿佛日常现实的某种全息图像。文学现实的显现,凭靠的 是写作者的洞察力, 而不是, 或主要不是对日常现实的记述或还原能力。 两辆卡车公路相撞,

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一个人从二十多层的高楼跳下,这是日常现实。卡车相撞,发出巨大的声响,将公路两旁树 木上的麻雀纷纷震落;从高楼上跳下的人,由于剧烈的冲击,牛仔裤都崩裂了——余华说, 这才是文学中的现实: ?满地的麻雀和牛仔裤崩裂的描写,可以让文学在现实生活和历史事 件里脱颖而出,文学的现实应该由这样的表达来建立,如果没有这样的表达,叙述就会沦落 为生活和时间的简单图解。 ? ⑥对现实的洞察造成不同作品之间的差异, 甚至决定着人物性格的塑造。 余华由俏姑娘 的床单想到《一千零一夜》里神奇的阿拉伯飞毯,并指出了它们之间的差异, ?神奇的飞毯 更像是神话中的表达,而雷梅黛丝坐在床单上飞翔,则是充满了生活的气息? 。 ⑦就像诗人受到音节和韵脚之类的约束, 从而必须比普通人更殚精竭虑地对自己的素材 下工夫,故此能够更好地表现人类社会中那些微妙的关系,对现实的洞察牵制了想象力,也 同时给想象力灌注了灵魂。 ?有灵魂的想象让我们感受到独特和惊奇的气息,甚至是惊异和 骇人的气息,反过来没有灵魂的想象总是平庸和索然无味。 ?米塞斯说, ?心智正常的人不能 想象完全无拘无束的生活? ,世界上也根本就没有完全自由的想象。□。 ⑧尼尔斯〃玻尔在回应各种各样业余物理学家对量子力学的胡乱猜测时,说过一句话: ?我们都同意你的理论是疯狂的。 你和我们的分歧在于, 它是否疯狂到了足以有机会正确的 程度。 ?对文学中的想象来说,这句话或许可以改成: ? 忘了,那双伊卡洛斯的翅膀,必须在天空和海洋之间扇动。 1、作者讲述希腊神话故事的用意是 2、第②段中“无稽”一词在文中的意思是 3、把下列语句组织起来填入第⑦段方框处,语意连贯 的一项是( .... ①而是出于想象力对现实限制的尊重 ②甚至不妨说,把现实给予的限制内化为一种心智的需求 ③文学作品中出现的光明或辉煌 ④是一个优秀写作者的必须。 ⑤不是因为想象力的茫无边际 A、③②④⑤① B、③⑤①②④ C、②⑤①③④ D、②③④⑤① 。 (2 分) 。 (2 分) ) 。 (3 分) ?别

4、根据文意,推断第⑧段横线上最恰当 的句子是( ..

) (2 分)

A、我们都同意你的洞察是疯狂的。分歧在于,它是否疯狂到了有机会成为某种确凿的 程度。 B、我们都同意你的洞察是疯狂的。分歧在于,它是否疯狂到了有机会成为某种合理的 程度。 C、我们都同意你的想象是疯狂的。分歧在于,它是否疯狂到了有机会成为某种现实的
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程度。 D、我们都同意你的想象是疯狂的。分歧在于,它是否疯狂到了有机会成为某种真实的 程度。 5、依据第⑤段中关于“文学中的现实”的阐释,对下面文学作品进行分析。 (4 分) 格里高尔变成甲虫之后,父亲在房间里追逐他,并用苹果袭击: ?一个扔得不太用力的 苹果轻轻擦过格里高尔的背, 没有带给他什么损害就飞走了。 可是紧跟着马上飞来了另一个, 正好打中了他的背并且还陷了进去。 ??格里高尔所受的重创使他有一个月不能行动——那 个苹果还一直留在他的身上,没人敢去取下来,仿佛这是一个公开的纪念品似的。 ? (卡夫卡 《变形记》 )

6、全文论述了如何控制文学中的“想象” ,请对此探究,提出自己的看法。 (4 分)

(二)阅读下文,完成第 7-12 题(20 分) 在开满野花的小岛上 ——纪念海子 ①秦皇岛,山海关,北戴河,连成一片的是燕赵的浩气长虹。雄关巍峨,大海浩瀚,碧 波翠岭,赏心悦目的是华北平原少有的瑰丽风景。以往到秦皇岛,总带着一番由衷的欢喜。 但自那年春天以后,那铁轨,那月台,那路旁开得灿烂的野花,仿佛都蒙上了一层拨不开的 悲伤。前年到秦皇岛,赵永红引领我们到了龙家营,找到了那块让人伤感的路桩,那周围依 然灿烂地开满了野花,黄的是野菊,紫的是二月兰,那是海子在迎接我们。记得那天陪我的 还有刘希全,他一路没有说话。 ②那是一座小小的开满野花的岛,面对着一个小小的湖,湖的对岸是海洋公园。海子生 前爱静,这里避开了喧嚣的市廛,他一定会喜欢的。永红告诉我,这个小岛原先没有名字, 是她从海子的《弥赛亚》中寻到的名字: ?太阳,让我把生命铺在你的脚下,为一切阳光开 路,献给你,这首浸透了阳光和海水的长诗。 ?岛上立着一块碑石,是?海子石? 。这巨石是 有情有义的赵永红和李忠宝从很远的山上找到的,他们用大卡车运到了这里——面朝大海, 春暖花开。

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③永红实现了这个理想,她很惬意,她说, ?像一个小女孩,本来只想要一朵玫瑰,却 得到了一大束。 ?其实,这小岛就是永红和秦皇岛的朋友们献给海子的永不凋谢的花。每年 的春暖花开时节,诗人们和爱诗的学生们都会聚到岛上,在?海子石?旁献上一束野花,读 他的诗,怀想他并不快活的一生。春天,十个海子一起复活。秦皇岛市文联,特别是海港区 的朋友们,为了纪念海子,他们在这里举行纪念活动,读诗,研讨,朗诵,写作,已经坚持 好几年了。他们也如海子的母校北大,每年的迎春花开时节,都举行活动,朗诵会,还有评 奖。这一切,为的是继承和发扬海子的诗歌理想。 ④与海子是在北大相遇的,八十年代吧,他是法律系的学生,由别的同学陪同来看我。 记得是手抄本上他的诗,其中有《亚洲铜》 。 ?击鼓之后,我们把在黑暗中跳舞的心脏叫做月 亮? ,意象新异,与当时流行的不同。一下子就记住了。他是朦胧诗以后全新的一种写作, 也是仅仅属于他一个人的写作。 可惜的是当年大家都陷在朦胧诗的热潮中出不来, 人们尚不 认识他的价值。当年的海子是寂寞的,贫穷,孤独,缺乏知音(陪伴他的只有西川和骆一禾 少数的几位) ,加上其他方面的原因,终其一生,他总是落落寡欢。 ⑤记得不久前,在德令哈,青海省海西州首府,一个边远的小城,那天下着大雨,我们 冒雨举行了首届海子青年诗歌节。在离北京遥远的德令哈,海子留下了一首诗: 《日记》 。记 的也是伤心的往事, 那年雨中火车停靠在德令哈, 海子想念他心中的姐姐——这是姐姐的家。 今夜,我在德令哈,但海子拥有的是一座寂寞而空旷的城。雨是不停地在下,列车停靠的站 台也是雨帘如织。海子说,姐姐,今夜我不关心人类,我只想你。我在德令哈的那个夜晚, 我想起诗人内心的索寞,有一种深切的哀痛。 ⑥记得也是不久前,一个刊物索要我的字,我苦于没有适当的言辞,匆忙间记起海子的 诗: ?从明天起,做一个幸福的人。 ? 冥冥中觉得是他在助我。 一个诗人,短暂的生命结束了, 因为留下了令人过目不忘的、可以传诵的诗篇,人们便记住了他。作为一个诗人,他是幸运 的。 ?在春天,野蛮而悲伤的海子,就剩下这一个,最后一个,这是一个黑夜的海子,沉浸 于冬天,倾心死亡,不能自拔,热爱着空虚而寒冷的村庄。 ? (海子: 《春天,十个海子》 )这 是他最后的诗句吗?这是他在向我们诀别吗? ⑦燕园鸣鹤园路边的迎春花,夜雨中的德令哈,早春季节的山海关、龙家营,列车呼啸 着奔向遥远的远方。我们送上一束野花,斜斜地依傍那块巨石,我们深情地纪念着这个短暂 而又长远的生命。 【注释】海子:中国当代诗人,1989 年 3 月 26 日在山海关卧轨自杀,年仅 25 岁。 7、具体分析第①段画线句的表达效果。 (3 分)

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8、根据文意,对“面朝大海,春暖花开”理解不恰当的一项是( A、当代诗人海子的最精当的标志。 B、海子对于改变浮躁现实的渴望。 C、呈现朋友对海子的理解和铭记。 D、表明“海子石”上镌刻的文字。 9、第③段画线句的含义是 10、自选两个角度,谈谈作者如何表现“海子”这一形象的。 (4 分)

) (3 分)

。 (2 分)

11、有人说: “海子诗歌中具有沁人心脾的原始气息,像是闪着煜煜金光的束束麦芒,每一 次阅读都会刺痛我们干涸已久的瞳孔。 ”结合这一评价,并在研读文本的基础上,推想海子 的“诗歌理想” 。

12、联系全文,从结构和内容两方面赏析最后一段。 (5 分)

(三)默写(6 分) 【任选 6 空,超过 6 空,按前 6 空评分】 13、⑴采菊东篱下, ⑵ ⑶ ⑷君子博学而日参省乎己, ⑸生亦我所欲, ⑹夕阳西下, ⑺ ⑻ 。 (陶渊明《饮酒》 ) ,晋代衣冠成古丘。 (李白《登金陵凤凰台》 ) 。一番洗清秋。 (柳永《八声甘州》 ) 。 (荀子《劝学》 ) ,故不为苟得也。 ( 《孟子·告子上》 ) 。 (马致远《天净沙·秋思》 ) ?一树梅花一放翁。 (陆游《梅花绝句》 ) ,不求富贵。 ( 《礼记·儒行》 )

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(四)阅读下面的诗歌,完成第 14-16 题(8 分) 秋日众哲馆对竹 许浑 萧萧凌雪霜,浓翠异三湘。 疏影月移壁,寒声风满堂。 卷帘秋更早,高枕夜偏长。 忽忆秦溪路,万竿今正凉。 14、本诗对仗联有几联?判断正确的一项是( A、1 B、2 C、3 D、4 ) (2 分) ) 。 (1 分)

15、对本诗分析不恰当的一项是(

A、叠词“萧萧” ,生动地突显竹子“凌霜”的神韵美。 B、 “异”字,写众哲馆竹色彩不同于三湘竹的变化美。 C、首联写竹傲寒而立,翠绿凌霜,描摹竹林的静态美。 D、颔联写风动起寒声,竹影爬墙,描绘竹林的动态美。 16、结合全诗,分析作者在颈联和尾联是怎样表达情感的。 (5 分)

(五)阅读下文,完成第 17-21 题(17 分) ①初,越巂太守马谡才器过人,好论军计,诸葛亮深加器异。汉昭烈临终谓亮曰: ?马 谡言过其实,不可大用,君其 察之! ?亮犹谓不然,以 谡为参军,每引见谈论,自昼达夜。 . . 及出军祁山,亮不用旧将魏延、吴懿等为先锋,而以 谡督诸军在前,与张郃战于街亭。 . ②谡违亮节度,举措烦扰,舍水上山,不下据城。张郃绝其 汲道,击,大破之,士卒离 .. 散。亮进无所 据,乃拔西县千馀家还汉中。收谡下狱,杀之。亮自临祭,为之流涕,抚其遗 .. 孤,恩若平生。蒋琬谓亮曰: ?昔楚杀得臣,文公喜可知也。天下未定而戮智计之士,岂不 惜乎! ?亮流涕曰: ?孙武所以能制胜于天下者,用法明也;是以扬干 乱法,魏绛 戮其仆。 四海分裂,兵交方始,若复废法,何用讨贼邪! ? ③谡之 未败也,裨将军巴西王平连规谏谡,谡不能用;及败,众尽星散,惟平所领千人 . 鸣鼓自守,张郃疑其有伏兵,不往逼也,于是平徐徐收合诸营遗迸,率将士而还。亮既诛马 谡及将军李盛,夺将军黄袭等兵, 平特见崇 显, 加拜参军,统五部兼当营事,进位讨寇将军, .
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① ②

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封亭侯。亮上疏请自贬三等,汉主以亮为右将军,行丞相事。 ④是时赵云、邓芝兵亦败于箕谷,云敛众固守,故不大伤,云亦坐 贬为镇军将军。亮问 . 邓芝曰: ?街亭军退,兵将不复相录,箕谷军退,兵将初不相失,何故??芝曰: ?赵云身自 断后,军资什物,略无所弃,兵将无缘相失。 ?云有军资馀绢,亮使分赐将士,云曰: ?军事 无利,何为 有赐!其物请悉入赤岸库,须十月为 冬赐。 ?亮大善之 。 . . . (选自 司马光《资治通鉴〃魏纪三》 ) 【注释】①扬干:晋悼公之弟。②魏绛:晋悼公时,担任司马,执掌军法。 17、写出下列加点词在句中的意思。 (4 分) ⑴张郃绝其 汲道( .. ⑶平特见崇 显( . ) ) ⑵亮进无所 据( .. ⑷云亦坐 贬为镇军将军( . ) 。 (2 分) 而以 谡督诸军在前 . 须十月为 冬赐 . ) )

18、下列各组句子中加点词的用法和意义相同的一项是( A、君其 察之 . C、谡之 未败也 . 张郃绝其 汲道 .. 亮大善之 . B、以 谡为参军 . D、何为 有赐 .

19、用现代汉语翻译下列句子。 (5 分) 孙武所以能制胜于天下者,用法明也;是以扬干 乱法,魏绛 戮其仆。四海分裂,兵 交方始,若复废法,何用讨贼邪!
① ②

20、简析第②段画线句的作用。 (3 分)

21、分析第②段两次描写诸葛亮“流涕”的内心想法。 (3 分)

(六)阅读下文,完成第 22-26 题(12 分) 太子少保赵公诗石记 苏辙 ①高安太守朝请大夫毛公, 与资政殿大学士、 太子少保赵公, 里人也。 公始以老归故乡, 大夫适方家居,与公出入相从,为山林之游,朝夕无间。公好为诗,而大夫以诗自名,遇其 得意,辄以诗相属。 ②元丰三年,大夫来守高安,簿书期会,非其意也。间与客语,有归欤之叹,曰: ?要

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当从公于松石之间,逍遥以忘吾老。 ?时又出公之诗,以夸其坐人。公诗清新律切,笔迹劲 丽,萧然如其为人,盖老而益精,不见衰惫之气。卒然观之,不知其既老之为也。 ③辙昔少年,始见公于成都,中见公于京师,其容晬然 以温,其气肃然以清。十年之 间,富贵炜烨,谈笑于廊庙,而其所以为公者,湛然 无毫发之异。自不见公,今又十余年。 间而闻之公之乡人,见之公之诗书,其风力骨骼有加而无损,亦与始见无异。然后知公之所 以过人者远甚。 ④盖人必有不可变者,然皆汩没于尘垢,与物流转而不返。于是索然茫然,与发皆白, 与齿皆落,忽然失之而不自知也。若夫公之不可变者,辙亦安足识之,盖亦见其见于外者而 已。 ⑤大夫将刻公诗于石,而属辙为记。 【注释】①晬然:颜色润泽。②湛然:安然的样子。 22、第①②两段作者写毛公的意图是 23、对第②段画线句理解正确的一项是( ) (2 分) 。 (2 分)
② ①

A、不愿处理官府中的公文政令等繁杂的俗事。 B、不会处理官府中的公文政令等繁杂的俗事。 C、文书簿册按时学习,并不能领会它的意思。 D、文书簿册按时学习,并不是他愿意做的事。 24、 “清新律切,笔迹劲丽,萧然如其为人”和“其容晬然以温,其气肃然以清”分别从□ □和□□两方面写赵公。 25、第③段的记叙有特色,请对此加以赏析。 (3 分)

26、作者怎样认识“公之不可变者”?请作具体分析。 (3 分)

二、写作(70 分) 27、阅读以下材料,自选角度,自拟题目,谈谈你的感悟或看法,写一篇不少于 800 字的 文章(不要写成诗歌) 、 岛屿矗立在海上,当茫茫海水退去的时候,却发现自己与大陆紧紧相连。

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2015 黄浦区高三二模参考答案 一、阅读 (一) 1.以故事中的伊卡洛斯的翅膀喻全文议论的话题“文学想象力” ,领起全文; (1 分)讲述 故事使读者清楚地知道题目含义,了解立论的基础。 (1 分) 2.文学想象中不可考证的臆造和谎言。 3. B 4. C 5.文学中的现实是个体现实的混合,凭靠写作者的洞察力。 (1 分)如卡夫卡的描写把格里 高尔变成甲虫,腿不再是手,无法够到自己的背,不能取下背上的苹果,只好任苹果陷在身 上。 (1 分)就这样,卡夫卡展现了他衔接想象和现实的洞察力,逐步积累着格里高尔的虫 的特征,包括他的虫的外表所有的可悲的细节。 (1 分)这样的表达,文学从现实生活中脱 颖而出,产生震撼人心的艺术效果。 (1 分) 6.作者认为文学中的想象,凭靠洞察,有现实的依据并能通过现实检验,必须控制在现实 和无稽之间。 (1 分)我认为文学想象创造的世界要有细节的真实。 (1 分)作品中有了这样 的细节,想象就变得合理了,当然它是基于现实生活的观察和描摹的,具有不可辨驳的真实 性。 (1 分)以此为基础再怎么荒诞的小说,也能让读者感受到这是想象而不是虚幻。 (1 分)

(二) 7. 画线句的描写(或“排比” 、 “拟人” 、 “移情”亦可) ,既是作者所见的客观景物,又带有 主观的“悲伤”情感。 (1 分) “那铁轨,那月台,那路旁开得灿烂的野花”由短句到长句, 形成紧凑而舒缓的语势,突现了海子卧轨的地点、时节,更透露出作者为海子哀伤的情绪; (1 分)使客观的景物中包含着浓烈的伤感,把读者带入了深切怀念海子的基调中。 (1 分) 8. D 9.朋友们对海子永远而深切的怀念。 10.运用象征, “野花”这是诗人海子的具象化,蕴含着生机和活力。引用诗句,用海子四 首经典诗作, 勾勒出海子追求美好生活的精神世界。 侧面烘托, 赵永红和李忠宝等人的行动, 秦皇岛、北大和青海省西州等地的读诗、研讨、朗诵和写作等纪念活动,突出海子的影响力 大。语言诗化,笔尖饱含真情,深切理解海子的精神世界、赞叹缅怀诗人海子。 (答对 1 点, 2 分。 ) 11. 跳出朦胧诗“热潮”的全新创作; (1 分)意象新异、率真质朴、个性鲜明,情感真挚, 动人心魄; (1 分)充分表达对内心孤独的煎熬、对生活热情的礼赞、对人生思索的痛苦、

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对现实抗争的无奈和对美好期望的热忱等。 (1 分) 12.海子人生经历的三个典型场景以及“巨石” 、 “野花”与上文呼应;使结构严谨、情感表 达饱满。 (2 分) “燕园” 、 “德令哈”和“山海关”依次追思海子走过的人生历程; “奔向遥 远的远方”表明海子的追求永不停息,人们对海子精神的继承和发扬; “花”和“石”把海 子形象具体化,表达人们对海子深切的缅怀。 (3 分)

(三) 13. (1)悠然见南山 (2)吴宫花草埋幽径 (3)对潇潇暮雨洒江天 (6)断肠人在天涯

(4)则知明而行无过矣(5)所欲有甚于生者 (7)何方可化身千亿 (8)苟利国家

(四) 14. B 15. B 16.颈联运用细节描写, “卷帘”时移、 “高枕”愁思,表现主人公内心的矛盾和失落,暗含 失意的惆怅; (1 分)同时寓情于景, “秋更早”和“夜偏长” ,表现凄凉孤寂的心情。 (1 分) 尾联展开丰富的想象, “秦溪”路上万竿翠竹摇曳,清凉多姿,内心得到慰藉。 (1 分)两联 意蕴相辅相成,借凌霜翠竹,表明自己傲视困境的品格, (1 分)在写景中寄托了作者坚守 清正卓异的情思,含蓄隽永。 (1 分)

(五) 17.(1)截断 (2)没有(没有什么) (3)提高(推崇) 判罪) 18. B 19.孙武能够制服敌人,在天下取胜的原因,是用法严明;因此晋悼公的弟弟扬干犯法,魏 绛就杀了为他驾车的人。现在天下分裂,交战刚刚开始,如果又废弃军法,怎么能够讨伐敌 人呢? 20.蒋琬以历史故事为例痛惜诸葛亮杀马谡之误, (1 分)衬托出诸葛亮治军的严明; (1 分) 使诸葛亮形象鲜明丰满。 (1 分) (或借蒋琬的担忧烘托诸葛亮的坚定,使诸葛亮形象突出。 ) 21.都是痛苦矛盾的心情; (1 分)前者主要表达痛失人才的惋惜,对马谡遗孤的歉疚,不 听昭烈之言的自责后悔; (1 分)后者主要表达虽然舍不得杀,但是为严明军法,又不得不 杀的无奈。 (1 分) (六) 22.为引出本“记”的主人赵公; (1 分)用毛公对他逍遥人生的羡艳,来突出赵公诗作和
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(4)因……获罪(犯罪、

精神的恬然自得。 (1 分) (或者通过毛公的赞赏从侧面体现了赵公的怡然自得精神) 23. A 24.为诗 为人 25.从“始见” 、 “中见”到“不见”赵公的记叙,历时二十多年,呈现了我对赵公的切身感 受及赵公不变的事实; (1 分)作者巧妙细数时间的流逝,而赵公不改初心,对此发出由衷 的赞叹, (1 分)使赵公的形象丰满,同时增强了人物形象的真实感。 (1 分) 26. 人总有不变的本性和志趣,但是往往被世俗的物质追求所淹没,赵公保持了深厚的道 德修养, 显示出不同凡俗的人格魅力; 对赵公的认识有一个漫长的过程, 并通过委婉的表达, 展现赵公的深邃,尽管认识了赵公的本色,但只是见到那些呈现在外面的东西,还不能说充 分的认识。 (答对 1 点,2 分;对 2 点,3 分。 )

二、作文 27. 这是一道寓意型、关系型的作文题,思维容量大、思辨性强。从整体上读懂材料,把握 “岛屿” 这一主要概念, 并清晰地揭示出几个核心词的寓意及其内在的逻辑关联是审题立意 的关键。 “岛屿” 、 “大陆” 、 “海水”的寓意是开放的、多元的,正反面都可以思考。行文过程中 可以展开联想类比,联系现实有所侧重地作合符逻辑的、有一定层次的分析。 “岛屿”与“大陆”是一对相互关联、内涵又在不断发生着变化的概念。从一般意义 上看, “大陆” ,常常与家庭故土、国家社会、民族人类、根基共性、历史文脉、文化底色、 精神归属等意义指向相联系,而“岛屿”则往往指个体、独特个性、自我等等。

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二模试卷分析(阅卷中心组) 2015 年 4 月 22 日 (一) 1.作者讲述希腊神话故事的用意是 。 (2 分)

【参考答案】以故事中的伊卡洛斯的翅膀喻全文议论的话题“文学想象力” ,领起全文; (1 分)讲述故事使读者清楚地知道题目含义,了解立论的基础。 (1 分) 【测量目标】II.10 分析文章的思路、结构、写作特点。 【考查内容】分析文章思路,理解段落间的内在联系。 【试题分析】文章标题“伊卡洛斯的翅膀”,第一段的希腊神话故事首先让读者了解了 题目的含义。联系下文主要内容,第二段以培根借这则寓言所阐发的道理自然引出“伊卡洛 斯的翅膀”的本体,文学中的想象力。思考本题需关注神话故事在文中所处的特殊位置。 【答题分析】均分 1.56。本题 2 分,1 分为形式上的作用,引出下文、呼应标题、引 发阅读兴趣、让读者清楚题目含义,以上答案都给分;1 分为内容上的,要求写出“翅膀” 比喻“文学的想象”,或者直接写出本文观点的具体内容。主要问题是学生缺乏文体意识, 套用各种无关的术语,比如“为下文作铺垫,打伏笔”。有个别学生将此当作论据,表述为” 证明了下文??的观点”。 学生答题示例 得2分 呼应标题,点明标题“伊卡洛斯的翅膀”的由来,引出作者的观点“优秀的写作者必须 把想象控制在现实与无稽之间”。 得1分 呼应题目并引出文章的论题,引发读者的兴趣。 得0分 希腊神话引出下文培根的解说:道德领域中间道路的必要性和作者的写作控制。 2.第②段中“无稽”一词在文中的意思是 【参考答案】文学想象中不可考证的臆造和谎言。 【测量目标】I.2 理解词语、句子在文中的含义。 【考查内容】理解词句在语境中的含义 【试题分析】“无稽”本义为“无可查考”。根据下文余华之言可以推断,文学的想象 必须通过现实的检验却并非还原现实,也不是臆造和谎言,而是比现实疯狂的某种现实。此 处“无稽”指向“文学想象”的过分一极。
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。 (2 分)

【答题分析】 大多数学生能联系下文, 找到臆造和谎言, 但是未指出此处为 “文学想象” 中的臆造和谎言,或者仅写了“臆造的想象”,给 1 分。 学生答题示例 得2分 没有现实依据的文学想象。 得1分 臆造和谎言。 得0分 疯狂的想法。 3.把下列语句组织起来填入第⑦段方框处,语意连贯 的一项是( .... 【参考答案】B 【测量目标】II.8 筛选、整合文中信息。 【考查内容】理解语法、修辞现象在表达文章内容上的作用。 【试题分析】做这类题目需有整体感,得将这段文字放在上下文段中利用关联词、代词 以及修辞手法去排列。 【答题分析】(略) 4.根据文意,推断第⑧段横线上最恰当 的句子是( ... 【参考答案】C 【测量目标】II.12 根据文章内容,进行推断、想象和探究。 【考查内容】理解文章的主要内容并进行准确推断。 【试题分析】本句出现在文章结尾,且前有“对文学中的想象来说”后有“那双伊卡洛 斯的翅膀”的提示,因此句中核心词语应为“想象”;文中将“现实”看作“想象”的依据 和检验标准,因此该选 C。 【答题分析】(略) 5.依据第⑤段中关于“文学中的现实”的阐释,对下面文学作品进行分析。 (4 分) 【参考答案】文学中的现实是个体现实的混合,凭靠写作者的洞察力。 (1 分)如卡夫 卡的描写把格里高尔变成甲虫,腿不再是手,无法够到自己的背,不能取下背上的苹果,只 好任苹果陷在身上。 (1 分)就这样,卡夫卡展现了他衔接想象和现实的洞察力,逐步积累 着格里高尔的虫的特征,包括他的虫的外表所有的可悲的细节。 (1 分)这样的表达,文学 从现实生活中脱颖而出,产生震撼人心的艺术效果。 (1 分) 【测量目标】II.12 根据文章内容,进行推断、想象和探究。
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) 。 (3 分)

) (2 分)

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【考查内容】把握段落阐释的主要内容和形式并以此未依据分析非连续性文本。 【试题分析】“依据??的阐释”,从答案看,是依据第五段作者阐释的观点和阐释的 方法(结构层次)来分析如下作品。本段围绕“文学中的现实”认为其为多个个体的混合, 且要凭靠写作者的洞察力。阐释的层次为“观点—具体事例—阐释事例—效果”。 【答题分析】 学生仅理解为依据第五段作者阐释的观点来分析, 因此部分学生先概括了 原文作者的看法, 但是大部分学生直接就分析作品, 作者的观点是在分析过程中捎带出的且 并未写出效果。因此,即使四个得分点都出现了,但是答题不讲究层次的,不给满分,当然 阐释时应从日常现实和文学中的现实着眼,如果阐释与本段观点关联度不高的,这 1 分就 不给了。另外有部分学生依据的观点不是第五段有关“文学中的现实”的,也有答案就是各 段中抄了些句子拼凑而成,都要扣分。 学生答题示例 得4分 文学中的现实是多个个体现实的混合。格里高尔变成了甲虫,有坚硬的背,这是超越现 实的不可能的,而它有了光滑圆润的背,苹果可能飞走,也可能陷进去而取不出来,这是结 合了现实的观察。虽然是想象,却让人感到独特和惊奇,印象深刻。 得3分 片段文字体现了作者超强的洞察力。第一个苹果扔得不太用力,可能只是尝试的心理, 第二个正好打中并陷进背里,没人敢去把苹果取下来,生动体现出家人的畏惧与冷漠。这样 的描写使“文学”比“对日常的记叙”更有吸引力。 得2分 “扔得不用力”“轻轻擦过”“陷了进去”“没人敢去取下来”这些描写,使看似荒诞 的格里高尔变成甲虫的故事真实起来,让人仿佛心眼所见。作者的洞察力,使他的想象控制 在了现实与无稽之间,源于生活而高于生活。 得1分 苹果 “打中了他的背还陷了进去” “没人敢去取下来, 仿佛这是一个公开的纪念品似的” , 让文学在现实生活中脱颖而出,作者以洞察力给想象灌注了灵魂。 得0分 卡夫卡所写的这个段落指的是人们只有受到挫折才会记忆深刻, 但甲虫在第一次被苹果 擦到就提高警惕, 就可以避免后来的伤害, 人们在吃过亏之后就应该提醒自己不要在同一件 事上栽倒第二次。 6.全文论述了如何控制文学中的“想象” ,请对此探究,提出自己的看法。 (4 分) 【参考答案】作者认为文学中的想象,凭靠洞察,有现实的依据并能通过现实检验,必须控
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制在现实和无稽之间。 (1 分)我认为文学想象创造的世界要有细节的真实。 (1 分)作品中 有了这样的细节,想象就变得合理了,当然它是基于现实生活的观察和描摹的,具有不可辨 驳的真实性。 (1 分)以此为基础再怎么荒诞的小说,也能让读者感受到这是想象而不是虚 幻。 (1 分) 【测量目标】II.12 根据文章内容,进行推断、想象和探究。 【考查内容】理解文章内容,通过探究提出自己的补充看法 【试题分析】 本题倾向于对内容的把握。 首先要表述文中关于如何控制文学中的 “想象” 的观点,并要有一定的阐释分析,各 1 分,共 2 分;既然是探究,就要对如何控制文学中的 “想象”提出补充看法并适当阐发或能得出结论,且必须是文中并未提到的内容,要基于文 本又要超越文本。 【答题分析】 大部分学生只是梳理文中信息, 概括了文中论述的有关如何控制文学中的 想象的内容并分条陈述,回答的是“简述本文所论述的如何控制文学中的“想象”的内容” 。 个别学生探究的内容在话题之外, 有一部分学生答成了赞同不赞同。 学生的探究答案中比较 合理的还有“文学想象需要艺术的夸张” 、 “控制在现实和无稽之间要有严密的逻辑性” 。极 个别学生以具体事例体现出探究的意图,但是表达不够清晰的,也酌情给分。 学生答题示例 得4分 文学想象要控制在现实和无稽之间,要尊重现实,又要恰当地绾和想象和现实,不能只 是简单地还原或者记述现实。我认为优秀的作者要留心现实,细心观察,处处留意生活中真 实的细节,这样待文学想象时,方能写出具有文学现实的文章,使想象蕴含作者所要表达的 精神内涵。 得3分 控制文学中的想象必须先具有洞察力。 这种洞察力必须来源于生活, 要作者从方方面面 观察中,一点一滴才能做到,即使洞察力有时束缚想象,但亦赋予想象新的灵魂,所以我认 为,控制想象,必先关注生活,发现生活。 得2分 洞察给文学的想象灌注了灵魂。司马迁写历史人物蔺相如,他并未在场,但是蔺相如的 形象却让读者感受到智勇双全,栩栩如生,有想象的成分,但是符合现实中的真实和历史真 实。(猜想他是想说“日常真实经提炼后置换到历史真实中去”) 得1分

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文学中的想象时不能脱离现实的。 尽管对现实的洞察牵制想象力, 却同时给想象力注入 了灵魂。我觉得作者的看法相当有道理,基于现实就是文学创作的骨架,一旦完全脱离了现 实的文学作品就是一堆没有骨架的烂肉。 得0分 文章中论述了控制文学中的想象应该既有自己的个性又要符合现实, 充分论述了文学作 品也有自己的尺度。在创作文学作品的时候应该控制想象,日常生活中也应该把握尺度,控 制分寸,懂得做人的尺度。 (二) 7. 具体分析第①段画线句的表达效果。 (3 分) 【参考答案】画线句的描写(或“排比” 、 “拟人” 、 “移情”亦可) ,既是作者所见的客观景物, 又带有主观的“悲伤”情感。 (1 分) “那铁轨,那月台,那路旁开得灿烂的野花”由短句到长句, 形成紧凑而舒缓的语势,突现了海子卧轨的地点、时节,更透露出作者为海子哀伤的情绪; (1 分)使客观的景物中包含着浓烈的伤感,把读者带入了深切怀念海子的基调中。 (1 分) 【测量目标】理解语法、修辞现象在表达文章内容上的作用。 【考查内容】理解表达技巧在表现作品内容、表达情感上的作用。 【试题分析】此题考查学生对划线句表达效果的分析,重在对表达手法的辨别,进而联 系具体内容,分析其效果。此划线句的表达手法比较多样,既有描写这一表达方式的使用, 又有排比、拟人等修辞手法的运用,更有长短句错落的语言特点。从文后注释也可获得对具 体内容的提示。 【答题分析】 学生答题示例 得3分 划线句运用了拟人手法, 野花开得灿烂更加使人感受到海子离世的悲伤。 “那春天以后, 那铁轨,那月台”也暗示了海子离世的时间和地点,表达了作者对海子的怀念与悲伤之情。 得2分 用排比的修辞手法,多层次多角度地描绘出海子离世后,那秦皇岛给人深深地悲伤,与 前文“由衷欢喜”形成强烈反差,突出对海子深深地怀念,感情真挚动人。 得2分 划线句运用了长短句结合,生动地写出了自海子逝去的那年那天,铁轨、月台、路边的 野花都仿佛蒙上了一层拨不开的悲伤。长短句结合,错落有致,使情感的表达更具感染力。 得1分 作者连用三个 “那” ,具有音韵美。 同时运用想象,写道“都蒙上了一层拨不开的悲伤” ,

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虚实结合,营造了忧伤的氛围。 得0分 突显出海子当时的离去对作者是不小的伤害,并为后文纪念海子的点点滴滴作铺垫。 失分原因: 除对手法的辨析存有问题之外, 多数学生失分还是在内容的分析上有所欠缺, 未能联系文末注释获取海子离世的特定时间、场景的描写。 8.根据文意,对“面朝大海,春暖花开”理解不恰当 的一项是( ... A.当代诗人海子的最精当的标志。 B.海子对于改变浮躁现实的渴望。 C.呈现朋友对海子的理解和铭记。 D.表明“海子石”上镌刻的文字。 【参考答案】D 【测量目标】II.8 筛选、整合文中信息。 【考查内容】文本关键意象的理解。 【试题分析】(略) 【答题分析】(略) 9.第③段画线句的含义是 【参考答案】朋友们对海子永远而深切的怀念。 【测量目标】理解词语、句子在文中的含义。 【考查内容】理解作品深层义。 【试题分析】此题考查学生对划线句含义的理解,暗含对比喻修辞手法的分析。 【答题分析】 学生答题示例 得2分 这座远离喧嚣的小岛就是朋友们对海子永远的怀念。 得1分 小岛代表了人们对海子的怀念。 得0分 永不凋谢是海子的诗歌理想,诗人们,学生们相聚是为了继承和发扬它。 失分原因:多数同学对“永不凋谢”所指的“永远”有遗漏。或是对句子对象的理解失 当。 10.自选两个角度,谈谈作者如何表现“海子”这一形象的。 (4 分) 【参考答案】运用象征, “野花”这是诗人海子的具象化,蕴含着生机和活力。引用诗句,
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) (3 分)

。 (2 分)

用海子四首经典诗作,勾勒出海子追求美好生活的精神世界。侧面烘托,赵永红和李忠宝等 人的行动,秦皇岛、北大和青海省西州等地的读诗、研讨、朗诵和写作等纪念活动,突出海 子的影响力大。语言诗化,笔尖饱含真情,深切理解海子的精神世界、赞叹缅怀诗人海子。 (答对 1 点,2 分。 ) 【测量目标】鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。 【考查内容】辨析人物形象塑造的各种手段,赏析其具体作用。 【试题分析】此题考查作品如何表现人物形象。因文本是回忆性作品,对海子形象的塑 造较多的还是从侧面入手。正面描写集中在对海子诗作的引用上。 【答题分析】 学生答题示例 要求从两个角度切入分析,答对任意一点得 2 分 引用海子自身写的诗句来表现海子的形象,例如《亚洲铜》 、 《日记》 ,勾勒出海子寂寞、 贫穷、孤独的形象。 从爱他诗的朋友每年到岛上会诗、 北大等为海子纪念的活动, 侧面表现出海子对当代人 的影响之大,令人产生深深地敬意。 文章中反复出现“野花”这一物象,迎着阳光绽开的野花象征海子对自然、生活、诗歌 理想的热切追求。 得1分 海子一生落落寡欢,他的诗歌理想不被认同。他的诗“从明天起,做一个幸福的人”写 出他对人生的渴望。 得0分 作者从写作和人格两方面来表现海子。 在写作方面, 作者认为海子的作品与当代流行的 不同,具有使人过目不忘的魅力;人格方面,作者写出了海子因缺乏知音而寂寞。 得0分 运用正面描写, 写作者自己与生前的海子的交往, 以自己的切身感受来表现海子的落落 寡欢。 得0分 结构上使用倒叙,叙述了海子离开后,再回忆当初与海子第一次见面直到诀别。 失分原因: 典型错误集中在误把对海子诗作的引用当成侧面描写, 而把作者与海子的交 往当成正面描写。 11. 有人说: “海子诗歌中具有沁人心脾的原始气息,像是闪着煜煜金光的束束麦芒,每一 次阅读都会刺痛我们干涸已久的瞳孔。 ”结合这一评价,并在研读文本的基础上,推想海子

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的“诗歌理想” 。 (3 分) 【参考答案】跳出朦胧诗“热潮”的全新创作; (1 分)意象新异、率真质朴、个性鲜明, 情感真挚,动人心魄; (1 分)充分表达对内心孤独的煎熬、对生活热情的礼赞、对人生思 索的痛苦、对现实抗争的无奈和对美好期望的热忱等。 (1 分) 【测量目标】II.12 根据文章内容,进行推断、想象和探究。 【考查内容】基于文本、基于题干中的“评价”的推断。 【试题分析】本题虽是推断题,但不能脱离题干评价点和文本点,评价点有两个要素, 对象和特征,对象是海子诗歌,特征有两点,一是“沁人心脾的原始气息” ,结合文本就会 得出跳出朦胧诗“热潮”的全新创作,二是“刺痛我们干涸已久的瞳孔” ,结合文本就会得 出意象新异、率真质朴、个性鲜明,情感真挚,动人心魄。除此之外就是海子通过诗歌要表 达的情感。三者组成了海子的“诗歌理想” 。 【答题分析】 学生答题示例 得0分 我认为海子的诗歌理想是:用诗歌的语言描绘出生命的美丽,把自己与自然相融,在春 暖花开之际与知音一起相互评论欣赏对方的诗。 分析——推断天马行空,没有文本意识,更没有审题意识,只有自己的想象。 得1分 海子的诗歌理想是对美好安逸幸福生活的期望,渴望改变浮躁的现实。 分析——推断只有海子要表达的情感,无视“结合这一评价”的题干要求。 得2分 海子的诗是朦胧诗以后全新的一种写作,具有沁人心脾的原始气息,意象新异,与当时 流行的不同,其诗歌理想在于以意象新颖的诗歌抒发诗人内心深处的真切情感。 分析——推断虽抓住了“结合这一评价”的题干要求,但没有抓住海子要表达的情感。 得3分 海子的诗歌理想是创造出意象新颖,朦胧诗以后的全新的写作,这种诗具有原始气息, 体现出创作者最真实的内心独白, 记录生活, 具有深刻的内涵, 流露出对于改变现实的渴望。 12.联系全文,从结构和内容两方面赏析最后一段。 (5 分) 【参考答案】 海子人生经历的三个典型场景以及“巨石” 、 “野花”与上文呼应; 使结构严谨、 情感表达饱满。 (2 分) “燕园” 、 “德令哈”和“山海关”依次追思海子走过的人生历程; “奔向遥远的 远方”表明海子的追求永不停息,人们对海子精神的继承和发扬; “花”和“石”把海子形象具体 化,表达人们对海子深切的缅怀。 (3 分)
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【测量目标】III.14 鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。 【考查内容】鉴赏作品的结构和内容 【试题分析】从结构和内容两方面赏析最后一段,关键还在于对最后一段的准确解读, 抓住最后一段中的关键词句作赏析,赏析时必须与文本有勾连,脱离了文本,所有的赏析都 是空中楼阁。 【答题分析】 学生答题示例 得1分 总结前文,首尾呼应,伴随着短短几句,空间、时间、心情都发生了变化,点明题目。 海子对于我来说是一位可敬的伟大诗人。 分析——只有结构上的泛泛而谈,没有文本的影子,更没有内容上的赏析,审题意识没 有。 得2分 在结构上,深化主旨,呼应开头,强化了我们对海子深深地思念之情,在内容上,海子 虽然生命短暂,但他的诗歌永远留在我们心中,表达了人们对海子深深的思念和悲痛之情。 分析——结构和内容都泛泛而谈,空洞无物。 得3分 在结构上,对前文所写内容的呼应以及总结,并深华了主题,并呼应本文的标题——纪 念海子;内容上,通过“送上一束野花,依傍那块巨石” ,表达了人们对海子深切的思念和 哀痛。 分析——结构和内容只兼顾了一面。 得4分 在结构上,与前文呼应,并深化文章主旨;内容上, “燕园” “ 德令哈” “ 山海关、龙 家营” ,写出了海子的人生历程, “列车呼啸着奔向遥远的远方” ,表明海子的精神将永远流 传下去。这样写,使文章结构更完整。 分析——结构和内容只兼顾了一面。 得5分 结构上,最后一段中的“野花” “巨石”与前文相呼应,使文章结构更完整;内容上, 从“燕园” “ 德令哈”到“山海关、龙家营” ,写出了海子曾经走过的人生之路, “奔向遥远 的远方” ,说明海子的精神将不会消失,被人们记住并传承。 (三)默写。(6 分) 【任选 6 空,超过 6 空,按前 6 空评分】

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13.(1)采菊东篱下, (2) (3)



(陶渊明《饮酒》 ) (李白《登金陵凤凰台》 ) (柳永《八声甘州》 ) 。 (荀子《劝学》 )

,晋代衣冠成古丘。 ,一番洗清秋。

(4)君子博学而日参省乎己, (5)生亦我所欲, (6)夕阳西下, (7) (8) 【参考答案】 13. (1)悠然见南山

,故不为苟得也。 ( 《孟子·告子上》 ) 。 (马致远《天净沙·秋思》 ) (陆游《梅花绝句》 ) ( 《礼记·儒行》 )

?一树梅花一放翁 ,不求富贵。

(2)吴宫花草埋幽径

(3)对潇潇暮雨洒江天

(4)则知明而行无过矣(5)所欲有甚于生者 (6)断肠人在天涯 (7)何方可化身千亿 (8)苟利国家 【测量目标】I.7 默写古诗文中的名篇名句。 【考查内容】古诗文中名句的积累记忆。 【试题分析】 名句名篇的默写已经成为比较固定的考查内容,其形式也相对固定。此 次选择的教材内名句属于日常教学中被关注较多的内容。 【答题分析】 学生答题整体情况较好,尤其教材内名句掌握情况良好。 答题失误集中 地出现在(3)(4)(5)。有以下几种情况: (1)字体错误。“潇”字,有许多学生将左右结构写成上下结构; (2)个别字词记忆不准,别字较多。如第(4)句中虚词“矣”,写成“也”。第(5) 句中“甚”写成“胜”,或遗忘“者”。 (3)张冠李戴,写成其他句子“义亦我所欲”“死亦我所恶”等。 (4)能正确写出第(8) (9)句的凤毛麟角,反映出学生课外名言名句积累不多,尤其 是常见常用的名言名句缺乏准确的记忆;语文基本功较差。 (四) 14. 本诗对仗联有几联?判断正确 的一项是( .. A.1 B.2 C.3 D.4 ) (1 分)

【参考答案】B 【测量目标】 【考查内容】 【试题分析】(略) 【答题分析】(略)
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15. 对本诗分析不恰当 的一项是( ...

) (2 分)

A.叠词“萧萧” ,生动地突显竹子“凌霜”的神韵美。 B. “异”字,写众哲馆竹色彩不同于三湘竹的变化美。 C.首联写竹傲寒而立,翠绿凌霜,描摹竹林的静态美。 D.颔联写风动起寒声,竹影爬墙,描绘竹林的动态美。 【参考答案】B 【测量目标】III.13 鉴赏作品中富有表现力的词语和句子。 【考查内容】对词句的理解分析。 【试题分析】(略) 【答题分析】(略) 16.结合全诗,分析作者在颈联和尾联是怎样表达情感的。 (5 分) 【参考答案】颈联运用细节描写, “卷帘”时移、 “高枕”愁思,表现主人公内心的矛盾和失 落,暗含失意的惆怅; (1 分)同时寓情于景, “秋更早”和“夜偏长” ,表现凄凉孤寂的心情。 (1 分)尾联展开丰富的想象, “秦溪”路上万竿翠竹摇曳,清凉多姿,内心得到慰藉。 (1 分)两 联意蕴相辅相成,借凌霜翠竹,表明自己傲视困境的品格, (1 分)在写景中寄托了作者坚 守清正卓异的情思,含蓄隽永。 (1 分) 【测量目标】II.11 概括文章内容和主旨,分析作者情感和写作意图。 【考查内容】赏析诗歌的情感及表现手法。 【试题分析】本题属于诗歌鉴赏中比较重要的题型——“赏析型”,即就事论事,对诗 歌的思想内容和感情作出赏析, 明确运用什么手法表现什么内容或感情。 此类题型有一定的 难度,要求学生既能准确把握情感,又能关注到诗人所借助的艺术手法。 【答题分析】答题情况堪忧。 学生答题中反映出来的问题: 1. 不根据题目要求答题。或无视“颈联尾联” ,而对全诗进行笼统含糊的分析;或无视 “怎样”这个关键词,不回答表达感情的手法,而是简单地翻译诗句。 2. 不能准确理解诗歌中表现情感的途径方法。有相当多的学生对颈联“对仗”的特色 进行赏析;有同学将尾联中的“凉”理解为“比拟”的修辞手法;也有学生从用字精准的角 度赏析“凉” “忽”等词。 3. 不能准确理解专业术语。有学生不会区分“颈联” ,而集中笔力赏析“颔联” 。 4. 情感把握不全面。根据整体阅读可知,本诗中主要表现了诗人内心的凄凉孤寂失落 之情,以及借“竹”意象,表达自己清正高洁的品格追求这两方面情感,很多学生只提及其

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中一个。 5. 情感把握不准确。很多学生仅简单地将情感定位于“喜爱竹子” “担忧竹子” ,甚至 有数量不少的学生将“秦溪”理解为秦朝的溪水,认为本诗抒发了朝代更替的伤感之情。 (五) 17.写出下列加点词在句中的意思。(4 分) 【参考答案】(1)截断 (2)没有(没有什么) (3)提高(推崇) (4)因…… 获罪(犯罪、判罪) 【测量目标】理解常见文言实词的意义,理解常见文言虚词的用法和意义。 【考查内容】考察学生在文言文语境中对重要实词的辨析理解能力。 【试题分析】这个题目不难,结合词语所在的语境应该可以较为准确的作出判别,但学 生只能意会,不能言传,或者“结合具体语境”意识不强,使词义的准确率大打折扣。 【答题分析】典型错误(1)横渡;拦截;阻隔(2)没有用来??的;没有依靠(3) 崇敬;崇拜;推荐;举荐(4)受牵连;惩罚;因为 18.下列各组句子中加点词的用法和意义相同的一项是( A.君其 察之 . B.以 谡为参军 . C.谡之 未败也 . D.何为 有赐 . 【参考答案】B 【测量目标】I.4 理解常见文言实词的意义,理解常见文言虚词的用法和意义。 【考查内容】文言虚词的理解 【试题分析】(略) 【答题分析】(略) 19.用现代汉语翻译下列句子。(5 分) 【参考答案】孙武能够制服敌人,在天下取胜的原因,是用法严明;因此晋悼公的弟弟 扬干犯法,魏绛就杀了为他驾车的人。现在天下分裂,交战刚刚开始,如果又废弃军法,怎 么能够讨伐敌人呢? 【测量目标】用现代汉语翻译文言句子;理解常见的文言词法和句式。 【考查内容】考察学生在古文的语境中对重要句子的理解能力。 【试题分析】高考文言文句子翻译要求字字落实,忠实原文,文从句顺。这个句子应该 说也不难, “所以” “者??也” “制胜于天下” “是以” “方” “若” “何用??邪”等 7 个关 键点,除了“何用??邪”略显生疏,其它都是惯常所见。加上“句意正确” ,共 8 个得分
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)。(2 分)

张郃绝其 汲道 . 而以 谡督诸军在前 . 亮大善之 . 须十月为 冬赐 .

点,一个 1 分,扣完为止。由于学生对“长句”的翻译没有耐心,匆匆落笔,草草了事,得 分率并不高。 【答题分析】典型错误: “所以”没有翻译;介宾短语后置没有体现; “是以”译为“因 为” ; “方”解释为“正” ; “若复废法”译成“如果恢复了已经废弃的法令” ; “何用讨贼邪” 译成:还用讨伐敌人吗、为什么要讨伐敌人呢 20.简析第②段画线句的作用。(3 分) 【参考答案】蒋琬以历史故事为例痛惜诸葛亮杀马谡之误, (1 分)衬托出诸葛亮治军 的严明; (1 分)使诸葛亮形象鲜明丰满。 (1 分) (或借蒋琬的担忧烘托诸葛亮的坚定,使 诸葛亮形象突出。 ) 【测量目标】分析词、句、段在文中的作用。 【考查内容】分析句子在文中的作用。 【试题分析】写人记事类文章,文中的次要人物对主要人物起侧面烘托的作用,是常用 的表现手法, 它要求学生有整体观,能分清主次。根据文意, 作者是通过蒋琬的痛惜 (担忧、 质疑、反对)衬托(烘托、侧面描写、反衬)诸葛亮治军严明(坚定) ,从而使诸葛亮的形 象更加鲜明丰满。答题模式:手法+内容+效果。 【答题分析】 学生答题示例 得0分 引用典故,承上启下,激发兴趣,说明马谡的才识过人,以及诸葛亮对马谡的重用。 得1分 写蒋琬认为杀了智计之士学得可惜,对比诸葛亮,凸显其遵守军法的性格和态度。 得2分 用蒋琬的话,从侧面突出强调了诸葛亮依法行政,公正严明的品质。 得3分 通过侧面描写蒋琬以历史故事婉转地表达对错杀马谡的痛惜, (1 分)衬托出诸葛亮治 军的公正严明,执法坚定的形象。 21.分析第②段两次描写诸葛亮“流涕”的内心想法。 (3 分) 【参考答案】都是痛苦矛盾的心情; (1 分)前者主要表达痛失人才的惋惜,对马谡遗 孤的歉疚,不听昭烈之言的自责后悔; (1 分)后者主要表达虽然舍不得杀,但是为严明军 法,又不得不杀的无奈。 (1 分) 【测量目标】概括文章内容和主旨,分析作者情感和写作意图。 【考查内容】结合具体语境,分析比较,提炼概括。

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【试题分析】这类题重在比较分析,我们要引导学生在整体感知的基础上,一定要结合 具体语境,认真揣摩分析细微的差别和变化,然后分条概括。 【答题分析】 学生答题示例 得0分 通过写诸葛亮两次流泪的内心想法, 来与前文汉昭烈临终前的话相照应, 为下文事件的 发展做铺垫。 得1分 马谡虽才气过人,却违法军令,犯下大错,必当严惩,否则有违用法之明,既内心心痛 马谡之死,又无可奈何。 得2分 第一次是为了自己失去了自己器重的大将感到惋惜而悲伤, 第二次他内心的想法是要坚 决地尊崇军法,无奈但坚决。 得3分 第一次“流泪”是因为错杀了很有才智的得意大将,十分惋惜,当面对他的家人时,更 加感到愧疚;第二次“流泪”则是考虑到军法如山,虽有不舍,又不能不杀的无奈。 (六) 22.第①②两段作者写毛公的意图是 。 (2 分)

【参考答案】为引出本“记”的主人赵公; (1 分)用毛公对他逍遥人生的羡艳,来突出赵 公诗作和精神的恬然自得。 (1 分) (或者通过毛公的赞赏从侧面体现了赵公的怡然自得精神) 【测量目标】 分析文章的思路、结构、写作特点。 【考查内容】 这个题目是考查学生对文章思路结构和写作特点的理解能力 【试题分析】 题干中的“第①②两段”暗示了语段和全文的关系,从结构考虑在文首 部分,应该有引出下文的作用。主人公是“赵公” ,那么写“毛公”会有侧面烘托的作用, 结合文本具体内容作适当阐述。 【答题分析】 此题学生错误比较典型的是把“侧面烘托”写成“对比” ,内容方面对于 怡然自得的精神概括不够到位,写“为人正直刚正”比较普遍。 学生答题示例 得2分 以毛公与赵公的交友机器对赵公的赞美侧面烘托出赵公的高雅情趣和崇高情怀, 引出下 文对赵公描述和写作缘由。 得2分

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用侧面描写的手法, 通过记叙他和赵公之间的来往以及对赵公的评价, 间接表现出赵公 潇洒超脱的为人以及诗作的清新自然。 得2分 以毛公与赵公的交好侧面衬托他人眼中赵公为人的逍遥潇然,其诗清新,笔迹劲力,老 而精深,引出后文作者与赵公见面,吸引读者增强说服力。 23. 对第②段画线句理解正确 的一项是( .. ) (2 分)

A.不愿处理官府中的公文政令等繁杂的俗事。 B.不会处理官府中的公文政令等繁杂的俗事。 C.文书簿册按时学习,并不能领会它的意思。 D.文书簿册按时学习,并不是他愿意做的事。 【参考答案】 A 【测量目标】 概括文章内容和主旨,分析作者情感和写作意图。 【考查内容】 本题考查学生对文言的解读能力,结合上下文对文章内容的把握。 【试题分析】 此题干扰项干扰程度不大,不处理公文有两种情况:一是不愿意,属于 态度问题,一是不能够,属于能力问题,从文中看,不难发现是属于态度问题,超然于世的 态度让他不愿处理。 【答题分析】 (略) 24. “清新律切,笔迹劲丽,萧然如其为人”和“其容睟然以温,其气肃然以清”分别从□ □和□□两方面写赵公。 (2 分) 【参考答案】 为诗 为人 【测量目标】 概括文章内容和主旨,分析作者情感和写作意图。 【考查内容】 本题考查学生对文章内容的综合概括能力。 【试题分析】 此题从文中的提示 “萧然如其为人” 便可以知道其中一个是有关 “为人” , 那么前面一个“清新律切,笔迹劲丽”对诗歌风格的概括就不难了,再根据词语的对称性, 答案就可以出来了。 【答题分析】 此题可以增加的答案是:前一个可以增加“诗歌、诗风、风格、笔法、 文风、文笔”等,后一个可以增加“气度、气质”等,此题错误较多表现在: “为诗”写成 “书法、字迹、笔迹、作品”等, “为人”写成“肖像、神态、神情、容貌”等。学生在解 题时对于原文中的“其容,其气”的概括不够到位。 25. 第③段的记叙有特色,请对此加以赏析。 (3 分) 【参考答案】 从“始见” 、 “中见”到“不见”赵公的记叙,历时二十多年,呈现了我对赵公

的切身感受及赵公不变的事实; (1 分)作者巧妙细数时间的流逝,而赵公不改初心,对此
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发出由衷的赞叹, (1 分)使赵公的形象丰满,同时增强了人物形象的真实感。 (1 分) 【测量目标】 鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。 【考查内容】 考查学生对于“记叙”概念的理解和分析,运用相关知识对具体文本内 容进行分析和欣赏,能够体验作者表达的作用和效果。 【试题分析】 此题是问“记叙的特色” ,因此要从记叙角度回答,不是描写不是别的表 达方式,抓住文中的关键词“始见” 、 “中见”和“不见” ,说明时间跨度,所以以时间顺序 来记叙,或者运用插叙等方法来说明赵公不变的事实。题目要求赏析,所以要表达这样写的 效果,一个从作者情感角度,一个从作品特色角度进行分析。 【答题分析】 此题三个得分点,第一,写“按照时间顺序,历时 20 多年” 、 “用插叙写 出了作者与赵公的几次见面情形”都算对,错误较多体现在对于“记叙”的概念模糊,与描 写手法有混淆,写细节描写、 对比等情况, 搞错人物写毛公的不在少数;第二, 不变的事实, 容貌没有改变, “与始无异”等都可以得分;第三,赏析分、效果分大部分同学失分,个别 学生能写出“赞叹、形象丰满”等。 学生答题示例 得1分 作者以时间的推移为线索,写出了赵公渐渐老去,但容貌气色不减,再过十年见其文笔 健奇,一次来写赵公的过人之处并不会随时间推移而消磨。 得2分 作者写一生几次见赵公的不同场景,虽年事已高但仍旧竞赛饱满,富有活力,和刚见面 时没有区别,写出作者对他的敬仰之情。 得3分 以时间为线索,从作者“始见” “中见” “又十余年”时间跨度大,从外貌神态谈吐等方 面描述赵公超然物外的人格魅力,十余年也未曾改变,反而更出众,表达作者的崇敬之情。 26.作者怎样认识“公之不可变者”?请作具体分析。 (3 分) 【参考答案】 人总有不变的本性和志趣,但是往往被世俗的物质追求所淹没,赵公保 持了深厚的道德修养,显示出不同凡俗的人格魅力;对赵公的认识有一个漫长的过程,并通 过委婉的表达,展现赵公的深邃,尽管认识了赵公的本色,但只是见到那些呈现在外面的东 西,还不能说充分的认识。 (答对 1 点,2 分;对 2 点,3 分。 ) 【测量目标】 概括文章内容和主旨,分析作者情感和写作意图 【考查内容】 考查学生对于文章整体的理解和关键语句的解读,明确答题的角度和步 骤,结合文本进行分析。 【试题分析】 先明确此题 要回答“怎样” ,而不是“为什么” ,先回答认识了什么,写

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出具体内容对象,然后根据文章中作者的表述,说明作者这样 表述的特点或者方式。 【答题分析】 此题学生得分率不高,原因在于审题,一,回答“怎样” ,而不是“为什 么” ,二,侧重在内容方面而不是侧重在结构。学生错位 表现在对认识的内容概括不准,其 次对认识的方式没有解释分析。 学生答题示例 得0分 作者初次与赵公接触,先读他的诗,了解他的为人,之火愈陆续见面,十年一次,再读 赵公的诗,风格依旧与之前无异,表现赵公老当益壮,作者这样认识“公之不可变者”的。 得1分 作者苏辙人物他也只是看到了赵公表露在外的样子,而其内心,才是“归没与尘垢,与 物流转”而不可变的东西。 得1分 作者认为人皆有不可变者,而几十年间作者已不再少年,这个却依然无异,风骨有加无 损, “公之不可变者” 是因为他的潇然脱俗所以再世事变化中一直不变。 得2分 相识多年,其外貌始终温润富有朝气,他的作品笔风始终富有力度和清新意蕴,他为人 潇洒,活跃山林,竞赛始终不曾衰竭。 示例五 得3分 作者认为其不变得是诗品与风骨,与那些索然茫然者不同,永不改初心,且有加无损, 更认为其不变风骨是“我”所不及的,无法与之同列, “如安识之” ,又无法深入了解他,只 是“见其见于外者而已” 。 27. 阅读以下材料,自选角度,自拟题目,谈谈你的感悟或看法,写一篇不少于 800 字的文章(不要写成诗歌) 。 岛屿矗立在海上,当茫茫海水退去的时候,却发现自己与大陆紧紧相连。 【测量目标】表达应用。能写记叙文、议论文、说明文和常用的应用文。 【试题分析】这是一道寓意型、关系型的作文题,思维容量大、思辨性强。从整体上读 懂材料,把握“岛屿”这一主要概念,并清晰地揭示出几个核心词的寓意及其内在的逻辑关 联是审题立意的关键。 “岛屿” 、 “大陆” 、 “海水”的寓意是开放的、多元的,正反面都可以思考。行文过程中 可以展开联想类比,联系现实有所侧重地作合符逻辑的、有一定层次的分析。 “岛屿”与“大陆”是一对相互关联、内涵又在不断发生着变化的概念。从一般意义

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上看, “大陆” ,常常与家庭故土、国家社会、民族人类、根基共性、历史文脉、文化底色、 精神归属等意义指向相联系,而“岛屿”则往往指个体、独特个性、自我等等。 【答题分析】学生作文呈现出来的情况大致有这样几种: 一、 能够在整体理解材料的基础上, 抓住关键词, 联系现实生活揭示其寓意及内在联系, 并作合符逻辑的、有一定层次的分析。 关于材料中“岛屿”与“大陆” “紧紧相连”的思考: 1、个体与家庭、游子与故土、自我与国家社会、人类民族等的依存关系。 ①每个人都不是孤立的,而是与社会血脉相连,休戚相关的。 每个人既是独立的个体又都是与社会相连,是社会中的一员。 有的人看似是一座孤岛,其实与社会总有着千丝万缕的联系。 ②每一个个体,只有扎根于息息相通的“生命大地” ,才能生长与绽放,获得抵御风暴 的力量。 考生作文摘录: 有的考生写道: “岛屿是我们自己,大陆是我们的父辈,海面下的洼地是代沟,海水 退去是时间流逝。我们与父辈产生隔阂,为人父为人母后才能真正理解。大陆是社会,洼地 是我们的心态,海水退去是成熟。刚步入社会,我们年少轻狂,认为别人“不吾知也” ,总 是躲进象牙塔里自得其乐。只有当我们阅尽人间沧桑,尝尽甜酸苦辣后,才会懂得,是自己 太不接地气。 ” 有的写道: “现代人越发呈现‘宅’的特质,越来越冷漠地面对他人,殊不知个体不能 脱离社会而存在,如同‘狼女孩’一旦脱离了人类社会,就无法作为一个人而生存。想象一 下没有别人只有自己的世界,是多么荒凉而可怕啊! ” 另有考生写道: “个体的辉煌、成功,离不开土壤、根基。融入社会、融入环境,扮演 好自己角色的同时,更需要与其他角色的互动。 ” “对个体价值的呵护,并不意味着唯我独尊的个人主义。 ” “在孤独无依的时候,不要害怕,在美丽绚烂的时候,不要得瑟。 ” “谁又懂得小岛的孤寂,在海中央,寂寞地轻唱,轻叹着旷世的凄凉??梵高仿佛置身 于荒芜的小岛上, 问遍苍天大海, 满目萧然, 不见世人一丝的赞同。 但丁的目光忧郁而深邃, 他四处漂泊,孤苦无依,像极了那一片渺邈中的孤岛,站成孤独的姿势??伟人的高度无法 受世人理解和接纳,但他们是根植于那个时代代,由那个时代而出。当遮迷了人心的滔天巨 波平息时,小岛或许可以在伟大的高度,了解自己与大陆的相连,如愿以偿地微笑。 ” “日本曾出现过两位获得诺贝尔奖的作家,川端康成与大江健三郎,若让两人互换一下 位置,让川端在大江的时代,大江在川端的时代,他们还会有如此的成就吗?”

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“心若没有栖息的地方,到哪里都是流浪。 ” 2、地域性文化、各种文学流派等与中华传统文化、历史文脉、文化底色、文化根、民 族魂等的依存关系。 唐诗宋词绚丽多姿,根植于传统文化,与传统文化血脉相连。 当今文坛上的各种流派,一些地方戏剧,如上海说唱,苏州评弹等,也如同是一座座岛 屿,植根于悠久的博大精深的传统文化土壤之中。 要想创造出特立独行的文学,却忽视了中华几千年来的文化历史这块陆地。 上述学生审题立意时既不脱离所给材料,又善于联想和想象,由物及人,由自然推及社 会,体现了关注社会、思考生活的意识。 二、学生作文呈现的第二种情况:未能读懂材料,未能清晰地揭示材料中几个关键词的 寓意及内在联系,或抓住一点,不及其余(只写“岛屿”或“大海” 、或“大陆” ) ,或牵强 附会,或失之泛化、或认识肤浅。有的停留于本意,就事论事;有的只抓住一个概念不放, 缺乏整体意识。 例如: 孤岛之人永远不会知道自己本可以走出困境, 人要勇敢跨出步子, 去实践、 努力。 要拨开迷雾,找到正确的、通往真实的路。 别看轻自己:大陆是目标,大海是险阻,别看轻自己,要向着心中的大陆努力奋斗。 三、第三种情况:完全无视材料(材料作文只字不提原材料,观点的提炼不是源于原材 料) 。撇开核心词或忽视关键词之间联系,有的套题,有的似是实非地泛泛而谈,完全丢掉 了材料要讨论的范围。 例如:不要过于追求光鲜华丽的外表。 一念之间,造就无数悲欢离合,一念之间,成王败寇,由你选择。 事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?世上仍有冤假错案,要作理性判断。 透过现象看本质,假冒伪劣产品表面占便宜,实则是人生最大输家。 透过现象看本质,雾霾原因有一、二、三?? 要注意感觉不到的变化,柯达公司感觉不到变化,乔布斯、马云能感觉到变化。 还有不少学生泛化地谈追求梦想、谈创新,谈坚持等。 四、文体杂糅(不像议论文,也不像记叙文,也不像散文) 。 五、铺叙论据(事实论据未加概述)或过多罗列现象,缺乏思辨性,分析说理的力度不 足,论证方法单一。 教学建议: 加强审题立意训练,提高解读给出的材料的能力,审清题干要求。 提升学生分层清晰地表述观点(几个分层之间要有内在的逻辑关联) ,训练学生综合运

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用多种论证方法阐述观点的能力,增强学生思辨性。 在审题准确的前提下,一个好的材料可以弥补议论的不足,使作文上一个档次。平时要 引导学生注意审视社会, 审视文化、审视人性、 审视自我,积累鲜活材料。 材料要有时代性, 避免“掉书袋”式的泛泛而谈。绝对不能(就地取材)搬用高考试卷上其他语段的材料,此 类情况往往被视作弹尽粮绝、黔驴技穷,要避免。 提醒学生不要漏写题目。 (题目一时没有拟好,可以先做个备忘的记号,比如在 800 字 的标记处作一个备忘记录等。 )

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