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囚绿记


囚绿记 陆蠡 这是去年夏间的事情。 我住在北平的一家公寓里。我占据着高广不过一丈的小房间,砖 铺的潮湿的地面,纸糊的墙壁和天花板,两扇木格子嵌玻璃的窗,窗 上有很灵巧的纸卷帘,这在南方是少见的。 窗是朝东的。北方的夏季天亮得快,早晨5点钟左右太阳便照进 我的小屋,把可畏的光线射个满室,直到 11 点半才退出,令人感到 炎热。这公寓里还有几间空房子,我原有选择的自由的,但我终于选

定了这朝东房间,我怀着喜悦而满足的心情占有它,那是有一个小小 理由的。 这房间靠南的墙壁上, 有一个小圆窗, 直径一尺左右。 窗是圆的, 却嵌着一块六角形的玻璃,并且左下角是打碎了,留下一个大孔隙, 手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝 叶,透到我房里来的时候,便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选 定这房间的。当公寓里的伙计替我提了随身小提箱,领我到这房间来 的时候,我瞥见这绿影,感觉到一种喜悦,便毫不犹疑地决定下来,这 样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。 绿色是多宝贵的啊! 它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。 我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲 累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的 鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝这绿也视同至宝。当我在

这小房中安顿下来, 我移徙小台子到圆窗下, 让我的面朝墙壁和小窗。 门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。 但我并不感到孤独。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无 声的语言,正如它了解我的语言一样。 我快活地坐在我的窗前,度过一个月,两个月。我留恋于这片绿 色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜,我开始了解航海的冒险 家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的,绿是自然 的颜色。 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住 一根缘引它的绳索, 或一茎枯枝; 看它怎样舒开折叠嫩叶, 渐渐变青, 我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂盛。下雨的时候,我 爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。 忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口促出手去,把 两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让 绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰钉过于抑郁的心情。我要 借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚 住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。 绿的枝条悬垂在我的案前了。 它依旧伸长, 依旧攀绿, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜” ,超过了任何 种的喜悦。从前我有个时候,住在乡间的一所草屋里,地面是新铺的 泥土, 未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗。 蕈菌在地角上生长, 我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑,替我拔去这些野草,

我心里还引为可惜,倒怪他多事似的。 可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝 着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物 是多固执啊!它不了解我对它的爱抚,我对它的善意。我为了这永远 向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住 它,仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。 它渐渐失去了青苍的颜色, 变成柔绿, 变成嫩黄; 枝条变成细瘦, 变成娇弱,好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失,把天空 底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜,虽则我 恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它,魔念在我心中生长了。 我原是打算七月尾就回南方去的, 我计算着我的归期, 计算这“绿 囚”出牢的日子。在我离开的时候,便是它恢复自由的时候。 芦沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变 更我的计划;在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已 经断了数天,我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。 临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人, 我把瘦黄的枝叶放 在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。 离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它 们见面的时候,会和我面生吗?

《囚绿记》教案
教学目标:
1、从解读题目入手,理清作者的感情线索。 2、概括作者笔下绿的特点,理解绿的象征意义。

3、多元解读文章主题,感受优秀作品恒久的生命力 。

教学重难点:理解绿的象征意义,感受优秀作品恒久的生命力 。 教学方法:诵读感知、读写品悟课时安排:一课时
一、激情导入: 在神圣的文学殿堂里, 我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。 神游荷塘, 我们品味到月色下缕缕的荷香;独立朔漠,我们领略到“大漠孤烟直,长河落日 圆”的雄壮;夕阳西下,我们咀嚼到 “古道西风瘦马”的苍凉??在文学里融 入自然,总会别有一番风味。 顾城有诗云: “黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。 ”今天就让我 们带着一双慧眼,一起去寻找那片绿,共同走进陆蠡的《囚绿记》 。 二、检查预习,积累字词: 请大家在文章中找出下列字词,并注音: 陆蠡 (lǐ)涸辙 (zhé )淅 沥(xī )猗 郁(yī)移徙 (xǐ)婆娑 (suō ) 瞥 见(piē) . . . . . . . 蕈 菌(xù n) . 三、初读课文,整体感知: 1、本文题目为《囚绿记》 , “绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?作者为什么 “囚绿”? 明确: “绿”指常春藤。 “囚绿” 是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,让它垂在自 己的书桌上,以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿” 形式相同的短语概括。 (赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿) 四、细读课文,品味情感: 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼,看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前 后有什么不同的变化。 尽量使用文中的词语来回答。 (提示: 运用圈点批注符号) 赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋 囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒 释绿 绿囚 珍重祝福 念绿 绿友 怀念 2.找出文中直接描写常春藤的句子,并标上序号,品味作者笔下绿的特点。 (1)囚禁前,作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的 特点?(生命力旺盛 蓬勃 无拘无束) (2)囚禁后,作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特 点? (柔弱而蓬勃 向阳 固执) 在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气;而囚禁后 成了“病孩子” ,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。如此强烈的反差, 如此鲜明的对比,作者仅仅是为了写“常春藤”吗? 五、感知作者,深化主题: 1、知人论世

陆蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天台人。1931 年毕业于上海国立劳动大 学,后与友人创办泉州语文学社。1935 年任上海文化生活出版社编辑,业余从 事散文创作和翻译。1938 年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》 。太平洋战 争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于 1942 年 4 月 13 日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭 杀害,时年 34 岁。 联系作者简介,试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。(明确:13 段) 2、齐读 13 段:卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者 写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话? ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题, “囚绿”在这里发生变化了。 变成了? ——“囚人” 什么人? (中国人。 ) 中国人有没有被屈服呢? (没有) 请看这“绿”和“中国人”之间,作者是如何将二者联系起来的? (运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。) 蓬勃 ————希望、生命 绿 象征(托物言志) 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神 (物) (志) 小结: 陆蠡作为一个爱国的作家, 他不仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代 需要的精神,寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说 的托物言志。 3、归纳主题: 文章借赞美常春藤 “永不屈服于黑暗” 的精神, 抒发了自己忠于祖国的情怀, 颂扬了坚贞不屈的民族气节,表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天” 重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六、再读课文,发散思维: 本文给你什么深刻的人生启示? (提示:从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。 ) 1、困境中要坚强,冲破阻力才能成功。 2、爱不一定要占有,真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是平等的,我们应该尊重生命。 八、布置作业,课后练笔: 附板书设计:

绿

象征(托物言志)

蓬勃 ————希望、生命 向阳 ————自由、光明 固执 ————坚贞不屈的抗敌精神 (物) (志)

《囚绿记》说课稿
一、说教材和学情 : (一) 、教材所处的地位及作用: 《囚绿记》是人教版高一年必修Ⅱ第-单元的第三篇课文,该 单元的文章均是写景状物散文,写景精美、意蕴深刻、语言优美是 它们的共性,而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉, 写出了景物的灵性而别于其它三篇,作为整个单元的收束篇目,很 好地给学生搭建了一个“本单元学法及阅读写景抒情散文方法”的 平台。教师应指导学生对其进行鉴赏评价,充分发挥文本的示范作 用,实现新课标所规定的教学目标。 (二)学情分析: 学生上高一以来, 老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的 方法来预习课文,但是对这一学习方法运用得不够,学生还没有养 成圈点批注的习惯,圈点时往往捕捉不到重点词句;批注时也缺少 个性表现,常常只有表面的认识,不能做到由表及里、由此及彼地 思考与联想; 对艺术手法掌握零散; 对主旨的理解也过单一、 传统。 从平时的课内外散文阅读及试题完成情况中可知学生对散文阅读的 兴趣不大,主要表现为对语言、情感、主题的难以把握。 (三) 、教学目标: 1、知识与技能目标 ① 体会作者表达的深刻的思想内涵,学会运用圈点批注的读文方 法。

② 掌握并能运用文章中拟人、比喻、象征等写景状物的方法 2、过程与方法目标 ① 组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。 ② 引导学生结合本文的写作背景,探讨对文旨的理解。 3、情感与态度目标 ①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。 ②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。 确定目标的依据: 新课程下的教学理念是在教师的引导下让学生 调动已有的知识技能去理解教材,去领悟赏析同一类文章的方法, 而不是教师把自己的理解强加给学生。所以我在课堂上一改传统教 法, 而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读, 在领悟作者情感的同时,侧重对学习方法进行指导,不再像以往分 析课文那样的面面俱到。 (四) 、教学重点和难点: 1、重点 — 根据教学要求确定 理解“绿”的精神——向往光明自由,坚贞不屈 2、难点 — 根据学生的理解、接受能力确定 学会圈点批注的阅读方法并落到实处 二、说教法和学法: (一) 、说教法: 指导学生用自主探究领悟法由题入文,解题、猜题,整体把握 全文,然后指导学生用朗读法、圈点法、批注法,抓住文中的重点

句、关键词圈点批注,以此为突破口来实现对文章内容、情感、思 想意义及艺术特色的理解,使学生在理解文意、获得审美体验的同 时掌握圈点批注的品文方法,形成阅读的能力;再用小组讨论、合 作、交流、生生、师生对话的方式来实现对绿的精神及主旨的探究 赏析;最后通过迁移练习来巩固、训练、提高学生的读、品、评、 写的能力。 在教学过程中贯穿多媒体课件的运用。 这些方法的选择, 尊重了学生的个体阅读,尊重了学生交流发表探究成果的心理需求 和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一,又是 课堂阅读的组织者,学生阅读的促进者,在学生遇到困难时又是一 个指导者。 (二) 、说学法: 指导学生在课前预习中反复朗读课文并完成学案中的基础练 习,以积累生难字词,打牢基础;在课堂朗读的基础上找出文中表 达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注,小组讨论交流探究 感悟,学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文;运用 本课中写景状物的方法到写作训练中,做到举一反三,融会贯通。 三、说教学过程: 为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我 准备按以下五个环节展开。 (一)、导入: 多媒体展示一组有关绿地图片,学生欣赏并阐述对绿的理解, 师总结绿意并发问:为何会囚禁它?

[此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,让 学生带着问题去阅读更能激发学生的阅读兴趣。] (二) 、整体感知理清思路:
?

1、题目中的“囚绿”是什么意思?课文中哪几段是写“囚绿” 的?

? 2、 “囚绿”之前,之后主要写了哪些内容?(请用与“囚绿” 相同的短语概括) ? 3、说说作者的情感是如何变化的? 思路 情感

寻绿——喜悦、盼望 赏绿——快活、留恋 囚绿——无比喜悦、爱怜 释绿——珍重、祝福 怀绿——怀念、期盼 从解题入手请学生思考题目的含义,生自由发言、互为补充, 教师请数位学生分段朗读课文,其他学生边听边圈画出每段的关键 词句, 理清文章脉络, 教师根据学生回答板书文章脉络。 (教师板书) 新课标对学生阅读的要求是: 在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学 生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思 路,锻炼学生的听说读和概括能力。

(三) 、 研读赏析:
1、 老师先对学生提出读书要求: 《囚绿记》一文重点描写的情节是

“囚绿” ,作者“囚绿”的原因是什么?请找出原文信息并批注。
2、 学生自主阅读、思考、批注,必要时小组讨论,完成后在全班

交流圈点与批注情况,老师引导小结,告诉学生在赏析文章时 首先要抓住重点问题,然后围绕这一问题圈点批注,可以做到 对信息筛选整合,最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之 间的关联,批注时要做到由表及里、由此及彼,条分缕析。从 而解决教学难点。
3、 再引导学生把课文中优美的写景句, 哲理句和自己最喜欢的语

句挑出来批注,老师用投影仪展示学生批注情况,并尽量挖掘 学生的优点做评价,之后老师再归纳小结:圈点批注时要抓住 重点语句,这些重点语句对我们理解文章的思想内容,作者的 情感态度,把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有文 眼句、主旨句、过渡句、警策句、情感共鸣句等,同时指出抓 重点词语的道理是一样的, 掌握了这种方法也能使学生尽快和 高考题接轨。
4、 引导学生结合背景暗示句和作者的经历, 关注散文的永恒价值,

同桌讨论并发表对主题的看法,鼓励多种解读,言之成理。这 样,有助于训练学生的发散思维,多元解读能力,也为阅读理 解中的开放题打好思维基础。 新课标中明确指出: “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。整个过程先由学生独立思考、活动,然后 老师引导、发现问题、指导总结,再由学生讨论、交流,最后老师 指导、评价。体现以学生为主体和老师的指导作用。学生在积极主 动的思维和讨论中,加深理解和体验,能生发独特个性的感悟和思 考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而突破教学难点。 (五) 、课堂小结: 以师生互问答的方式来总结本节课内容, 小结解读文章的方 法:圈点批注阅读法、多元解读主题和观照富有特殊艺术效果的 手法。 授之以渔,注重对学生学习方法的指导。不再像以往分析课 文那样面面俱到,让学生能一课一得、一课有得。
5、

(四) 、 拓展延伸:
1、

续写一段话: 作者离开北平之时:把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它

致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。请你结合文意,接着这句话“用 形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的 情态”。 以片段写作的方式来训练学生的读写结合能力, 巩固本课中 写景状物艺术手法的运用能力;用交流讨论、品评好词句的形式 来拓展学生思维,互评互学,进一步落实圈点批注法的应用。 (六) 、课后作业:

小组内交流课堂续写片段的情况,交换写出书面评语,每个小组 推荐一份续写佳作,课堂投影展读。 读写结合,学以致用,采用生生互评、课堂展示的方式,调动 学生的学习热情,善假于物,共同进步。 四、说板书设计 囚——经过:选→ 赏 → 囚 → 释 → 怀 绿——内涵:1 从写作背景看 2 撇开写作背景看 记——意图:表达情思 ,引发思考 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生, 清晰直观, 便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

说课稿 3
一、教材分析 【教材所处的地位及作用】 《囚绿记》是我国现代散文家、翻译家陆蠡在抗战前期“祖国蒙 受极大耻辱的时候”写成的一篇咏物抒情散文。文章满怀深情地思念北平的一棵长春藤,祝 愿和歌唱它永不屈服于黑暗, 期待着与它重新见面。 作者从一棵树木引出了对山河沦亡的感 叹, 又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。 该作品以小见大, 富含作者深沉、 蕴藉的情致, 具有很强的感染力, 适合中学生朗读、 赏析, 自然也颇受教材编委的青睐, 因此人教 (实验) 04 年 5 月版将其选编在高一年必修Ⅱ,与《荷塘月色》 、 《故都的秋》 、 《瓦尔登湖》一起, 组成第一单元。这几篇课文艺术构思精巧独特、语言优美隽永。而《囚绿记》又以其新奇精 巧的结构、 深沉婉转的抒情、 纯朴清丽的语言写出了景物的灵性而别于其它三篇。 《囚绿记》 一文在初中时学生已经学过, 但在高中阶段仍安排进入必修教材, 是考虑到学生在阅读散文 的要求由“欣赏”到“鉴赏”层次的提升,通过指导学生对其鉴赏,充分发挥文本的示范作 用,实现课标的教学目标,作用是不可忽视。 【教学目标】新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材,课堂教学需要改革和创新,所 以本人尝试让学生通过抓住标题和文中的重点语句, 引导学生通过批注来研读。 而在把握课 文主要内容的同时,侧重对学生学习方法进行指导,让学生能够成为学习的主人。 ⑴知识与技能目标:指导学生把握文章的重要信息,学会运用圈点批注的读文方法。 ⑵过程与方法目标: 指导学生圈点批注, 学会从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散 文。 ⑶情感态度及价值观目标: 引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受, 体验学习的乐趣。 【教学重难点】根据教学目标,本文教学重在培养学生的阅读能力,掌握圈点批注这一传统 而又有效的读书方法,了解作者从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿” 、 “护绿”情感的培育和 激发。考虑到学生的实际情况,即学生圈点时往往抓不住要点,或者批注认识肤浅,不能深 入思考与联想,表达不能做到准确完整,以致对“囚绿”深层含义,即象征意义的理解和品 味深度不够。因此,如何提高圈点批注的质量,把圈点批注落到实处,就成了本课的难点。 二、教学方法 依据新课程教学理念, 教师示范引导学生圈点批注, 鼓励学生课堂互动交流, 教师小结引导。 三、学情分析 学生对圈点批注的方法没有进行系统的学习, 还没有养成圈点批注的习惯, 圈点时往往捕捉 不到重点词句,批注时也缺少个性表现,语言表述也难以做到准确、完整。 四、教学过程 ◆ 导入回顾《荷塘月色》 、 《故都的秋》两文标题与文章的关系。品析本文标题。通过文章 标题,学生思考,教师小结标题所包含的相关信息,即:文章属于记叙性的散文; “囚绿” 意思就是把绿色囚禁起来;主要内容——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁” 起来的事。告诉学生由题入文的读书方法。介绍作者、背景和文字信息综合分析让学生对本 文有的情况能有所了解。 ◆ 磁带范读 ◆ 圈点批注 老师对学生提出读书要求: “绿” 是全文描写的客观对象, “囚绿” 是本文重点描写的情节, 要求学生带着《研讨与练习》第 1 题“作者为什么喜欢绿?‘囚绿’之后为什么又放绿?放 绿之后为什么还怀绿?”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思考、小组讨论交流,把握作 者囚绿的原因,并对相关文本语言做批注。 班级交流圈点与批注情况,教师引导小结,引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注,复述

文章脉络:寻绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿,以囚绿为核心,明确紧扣一个“绿” 字。 品读、鉴赏“寻绿” “赏绿” 品味、 欣赏细致精彩的景物描写: 欣赏圈点的作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘 色的描写,感受文本语言的纯朴清丽。 讨论“寻绿” “赏绿”里作者表达了什么情感。明确:热爱。集体朗读 鉴赏“囚绿” :讨论既然热爱,为什么要囚绿(朗读、分析第 8 段) ;讨论第 9 段的“闲笔” ; 囚绿的效果如何? 讨论“释绿”及原因 思考面对绿,作者有怎样的体验和理性思考(联系时代背景)理清感情线索,体会隐含的文 意:通过作者的写景状物体会作者的思想感情,领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味,引 导学生沿着作者的惊喜——热爱——占有——敬佩——怀念思想感情的线索挖掘出课文的 社会意义、政治意义。 点明“言在此而意在彼” 、 “托物言志” “永不屈服于黑暗的囚人” 象征是赞美也是作者自己的心灵写照 ◆ 课堂小结阅读散文,要注意把握文章的整体内容,理清写作思路,把握关键信息,体会 作者的思想情感,充分利用、整合文本中的信息,深入挖掘文章的思想内涵。 我们从本文的学习中最大的收获在于, 不仅巩固了散文阅读的方法, 也了解了借物抒情散文 的写作方法,更体会到了作者那种追求光明和自由的精神,感受到我们民族的伟大。 五、布置作业:完成课后习题 2、3 六、板书


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