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作文写作论文资料


许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时, 或许会感到很茫然, 现就结合我十年的语文 教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。 作文教学是语文教学的重点和难点。 语文课程标 准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我 表达和与人交流。 在教学中, 我感觉到大部分学生以为作文太难写, 没有灵感, 找不到素材, 绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去

信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师 的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的 艰巨与困难。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个 方面入手:

一、 作文教学不能流于形式, 要精心地创设情景, 激发学生表达的欲望——解决学生“想 写”的问题 作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次 是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发 学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童 的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简 单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学 生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了 材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前 的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、 构思之类。2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的 个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方 式去反映自己眼中的世界, 也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。 作文是一 种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺 乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作 文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思, 在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世 界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那 么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不 枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生 的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性

二、鼓励学生说真话,表真情。——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,

生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发, 就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导 学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就 是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能 打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生 的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如:学生在劳动课上通 过参加劳动, 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后, 我安排了一篇写劳动课的作 文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、 做到的、 想到的、体会到的情景描写得十分真实、 生动、感人,就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳 动,有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里,有写劳动辛苦的,有写生活不易,感 恩父母的,那字里行间流露出的真情实感,着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了,懂 事了。如果不是亲身经历了、感受了,写出真情实感是不切实际的。因此,要坚持作文与生 活相结合,作文与做人相结合,防止无病呻吟,胡编乱造,假情假意,说空话,说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真 情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬 抒发真情实感的好苗头, 在肯定了学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其它方面存在的 问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法,落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的 心。 培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯: 教师要引导学生作生活的有心人,

对周围熟悉的人和事物要细致地观察: 这些人和事有什么特征, 给你留下了哪些深刻的印象 等。在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都 是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学 习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学 每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘 无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和 空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学五年级 下册《理想的风筝》一文时,文中的对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的 特点, 又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。 让学生从中领悟到描写人 物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过 课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚, 对生活的热爱, 让学生明白写人 要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时,课文着重写了时 间紧迫、 路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容, 从中让学生明白对表现文章中心关系紧 密的内容要详细,重点写,对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过,要略写;又如教学 《赤壁之战》一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展 顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白,从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写, 才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。 教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样 才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有 货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书, 不断获取间接经验,积累语言。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1、学生作文虽不是作家的创作,也不能写一次就完事,要让学生明白无论作文水平有 多高一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好 的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写 具体、写生动”。机构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才 能构成鲜活的生命体,因此,在作文教学中,要重视指导学生把作文写具体,写生动。3、 教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环, 教师既要注重对学生作文进行批改讲 评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师 生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现 的优点、 闪光点, 一定要提出表扬, 要让他们体会到成功的喜悦, 进而激发学生的作文兴趣, 鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下, 引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作 文指导, 给他们表达的自由和空间, 宽容每个个体的个性, 一定会改变不愿意写作文的局面, 每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也 不把作文当做负担去对待了。

小学语文教学论文:农村小学作文教学心得

对于农村小学教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 习作成了学生望而生畏的科目。 为了写好作文, 师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。 通过《语文课程》标准的学习,

加之自己十多年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精 彩片段等。

1、根据课文内容来积累,

“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自 然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材 料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。 比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累,

坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于日记的内容很广,可写 听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这 样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。 比如: 每组织学生看完一场电影, 搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用,结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。 大家都知道 《十里长街送总理》 是一篇包含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的××” 为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描 述出来。 (同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间 一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前, 记得妈妈要去广东的前

一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手, 生怕她即将离去。 第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头也没梳, 散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人,学生也能 说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生 的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基 础好的学生要有较高的要求。 基础差的哪怕是用了一个好词、 一个佳句也应该及时表扬。 (记 得有一次, 我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词 “刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文 会更上一层楼! )这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。

总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得 启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。

一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过:"写作的根源是发表的欲 望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学 生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通 过多种方式, 着力培养学生观察生活、 表达见闻感受的兴趣和积极的情感, 使他们乐于观察, 乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点, 在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时, 总会情不自 禁的想说出来。 教师要利用孩子的这些特点因势利导, 有意识的组织他们在一起聊一聊。 如: 在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生 说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有 的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重 点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺 利完成这篇作文。

2、运用"迁移"培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣, 教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律, 努力把学生的

兴趣迁移到观察、写作上来。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在 一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行引导:"新的学年开始了,同 学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好, 你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推 荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。 如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵 的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他 们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。 在充分说的基础上, 教师再巧妙的引导学生 把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势,培养学生作文的创新意识1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授 在比较中外学生差异时指出:"中国学生学习很刻苦,书本成绩好,但动手能力差,创新精 神明显不足。"美籍华人反映:美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解,而我国留 学生写毕业论文时却四平入稳,墨守成规,缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追 根溯源,是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来,我们作文教学 运用同向思维(即一种定式)的思维方式,使学生思想僵化,不敢创新,不敢越雷池一步。 创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题, 这种独特的视角就是求异思维。 什 么是求异思维?吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义, 从所给的信息中产生信息, 从同 来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义,我们认为,求异思维要求作者在审题、立 意构思的整个思维过程中,要突破常规思维的束纪,使思维沿着不同方向、不同角度扩散, 得出不同一般的结论。 曹冲称象、 司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维 方法解决问题的典范。 许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。 《为"王婆"辩屈》 如 (源于王婆卖瓜,自卖自夸)《开卷本必有益人》《卫生所不卫生》等。 、 、

三、扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用,没有 丰厚的知识, 是很难写出思想深刻、 内容丰富、 新颖别致的好作文来, 所以教师要教育学生, 要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。正如培根所说"读 史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使 人善辨"。

为了更好地引导学生阅读和作文, 教师可组织一些读书班会或专题沙龙, 让学生交流读 书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式 提高学生的书面作文水平。 学生在广泛阅读中, 从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的 思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了, 知识丰富了,思维活跃了,再不会为"无米之炊?而苦恼。

四、 加强思维方式训练, 培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和 抽象思维的综合训练过程。 叶圣陶老先生曾指出: "心有所思、 情有所感, 而后才有撰作"。 可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以 小见大,由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。 为加强思维方法的训练, 或结合课文、 或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重 思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方 法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如: 《楼房高了,蓝天少了》《我与 、 凡卡比童年》《步行街呼唤文明》《"三国"卡热潮》等作文,充满童趣,又散发出理性思 、 、 维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力, 作文教学应当把训练学生的创新思维放在首 位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中 学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生 共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生 动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略,促进学生作文创新能力(1)引导求异、求新思维。学 生作文是综合运用语文知识的训练,教师引导学生读懂、读精课文,分析、探讨作者的学作 技巧,获得与他人和前人不同的独特的见解,形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求 异思维的思路、语言,教师应该给予分析指点、表扬鼓励,以激发学生的求异思维。要特别 重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解, 这是学生形成主见意识的幼芽, 教师应 该加以保护和培植。

(2)设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我 发展的过程。在这个过程中,学生积极的感知、操作、观察、分析、探索,依靠自己的力量 进行自主学习不仅智力品质得到发展,首创精神也得到了培养。自主作文,通常可以用日记 (周记)的形式来完成,学生自主的选题、选材,取各自想写、好写、乐写的内容,各展所 长,发挥各自优势,这样写出来的作文不仅极具特色,而且也使学生的个性得到发展,创新 能力得到培养。

(3)拓展观察思考空间。生活是作文之源,要想作文创新,文章本体的材料必须向生 活提取。叶圣陶指出:"生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼 地流个不歇。"因而,指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能,把 学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来,让学生在学会生活、增强实践能力中,提

高分析、判断事物的能力,拓展主见思路。

总之,只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识,采取切实可行的方法,学生 的创新思维一定能激活,创新作文能力一定能提高,学生独特个性一定能得到发展。松和谐 的评述氛围随着新世纪知识经济、信息化时代的到来,社会需要的是有个性、有特长、有创 新能力的人才。 培养学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。 学校教育必须从单一 的选择性教育变为发展性教育、从求平(全都考100分)转向承认差异,加强基础、发展个 性、面向全体学生,让学生学会生活,学会学习,学会做人,能够创新。教育要以学生为本, 因材施教、扬长避短、各尽其能,使每个学生的个性都得到最大可能的发展。 根据对我县 部分小学现状的调查, 现在每学期表彰鼓励面窄、 量小, 学校班级对鼓励表扬控制很严, “三 好学生”的比例只在15%左右,且大多集中在学习成绩比较好的学生身上,班级中约10%的 学生几乎年年有份,而绝大多数的学生与表彰奖励无缘,这种奖励制度对激励后进生、挖掘 其潜力作用不大。学校、教师平时对学生只抓学习,抓学习也只重视求同、补差,教学方法 落后,没有把学生的个性发展放到重要地位。我们在教育教学活动中,应多给学生创造施展 各种才能的机会和条件, 充分发展每一个学生个性特长, 通过学生个性发展来重新建构学生 的自信,鼓励学生从成功走向辉煌。 如何做到发展学生个性?我们可以做以下一些尝试: 建立县、乡、校、班评价“学生个性特长”项目体系,为学生个性特长的发展提供展示平台, 活动项目体系化,评价组织网络化、评价标准科学化、个性化、公开化,评定奖励定期化。 整个评价体系分为四级: 县级、 乡镇级、校级、班级。班级项目由学生根据自己的个性特长, 自己申报项目,班主任老师审核,只要合情合理,符合学生身心发展规律的都可以立项。校 级项目根据各年级立项情况,以及学校的实际情况设置校级项目。各校的立项、汇总到乡 (镇) ,中心校根据本乡镇民情、校情,选取有广泛群众基础的项目为镇级特长项目。县级 项目则根据县情选定一些特长项目。 学生人人都可以有自己的特长项目, 在不同层次发挥自

己的特长,有了更多的成功机会,这样可以充分体现以学生为主体的教学方式,张扬个性, 发现、发展特长,全面提高学生各方面素质,同时也增强了学生创新意识,培养了学生的创 新能力。 通过长期的实践,能得到以下五点体会: 1.特长得到发现(包括自己显现) , 经过学校教师以及社会各方面培养, 使学生的个性特长得到发展, 也为学生的全面发展打下 良好基础。 2.由于学生的个性特长得到培养,促进了学生非智力因素的发展,进而使学 生对文化学习有新的认识, 学习的自觉性得到提高, 学生综合素质也得到大幅度提高。 3. 全 体学生在学校的正确引导下,都有了自己的特长爱好,学校的学风、校风得到进一步优化, 这种影响力是无形而巨大的。 4.学校、教师通过对学生个性特长的重视、培养,学生能 从悲观情绪中摆脱出来,在每次成功的喜悦中,使他们对于生活充满自信,还能逐步纠正部 分学生心理偏差。 5.通过这项活动能进一步沟通师生的心理,情感关系,有利于学生健 康成长。 在实际工作中,还要正确处理好几个关系: 第一,处理好发展学生个性特长与学 好功课的关系。作为小学生学好功课是前提,是个性特长进一步发展的基础。个性特长的良 好发展, 会促进个性心理品质健康发展, 进而促进学生更好地学习各门功课。 二者辩证统一, 并非完全对立。 第二,处理好学生自主性与教师主导性的关系。在活动中要充分发挥教师、 学校正确引导的作用,帮助学生选择科学的特长项目,并教育学生要持之以恒,鼓励学生不 怕艰难险阻,去克服困难,争取胜利。在活动中学校、教师要对学生进行必要的安全知识教 育,并传授一定的防护知识和技能。 第三,正确处理好学校教师中人才短缺与社会人才引 进的关系。 目前农村小学教师中具有各类特长的人才非常少, 限于多方条件自己培养难以做 到。因此要想方设同时加强对本校人才培养,以解决特长师资问题。

学生怕作文, 尤其农村学生更怕作文, 城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容 争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力 更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,对于这些困境和现状,相信 每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。 笔者在农村小学担任语文教师已有六 七年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文 前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏, 可最后换来的还是学生干巴巴、 令人沮丧的文字。 在一次次失望和无可适从中我开始反思我 所运用的指导方法是否最适合我指导的对象, 其得到的答案也是肯定的, 一般的作文训练方 法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和 成功方法的同时, 又能够在这些理论和方法中寻求突破, 走出一条更有助于提高农村学生作 文水平的训练方法,这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”,在此 将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、长篇短章,词汇先行

“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物, 以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但 同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想 让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心 思和体力的。

首先, 学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。 本人所在学校, 初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物, 在这种状况下让学生去阅读, 去 积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧 书架拿来放在班级教室的一角, 让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来, 此外在每年的寒 暑假我都将给学生布置一道特殊的作业, 那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍, 甚 至还推荐性地开出书目, 从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。 通过几 个学期的坚持, 图书角里的图书已经相当可观了, 极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少 的不足。

其次, 对于积累的词汇的理解、 分类、 优化和运用能力, 城市孩子和农村孩子也有很大差距。 由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农 村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用, 如果老师在这当中又缺少科学合理的指导 和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。 第一,专门开设阅读课,临场指导阅读;第二,建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅 读之星”、“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况;第三,积累的词

语佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的 感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感。

二、题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事

笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出 路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去,似乎是些不错的 点子, 可仔细想来, 难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下, 必然要求农村孩子的作文也能写、 会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的的客观事实,成为阻碍学生作文 题材丰富性,多样性的最大颈瓶。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视, 电视成为他们了解外界的唯一窗口, 而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路,并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。

首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、 “新闻小博士”等活动, 而到了高年级后期, 还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。 通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野。

其次,老师参与其中,事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性,主要表 现在:搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味。要克服这些不足, 这时教师就有必要参与其中。 我经常从报刊、 电视、 网络中搜捕一些生活气息强的新人新事, 然后与学生交流。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有硕果,绝 大多数同学都能在笔下写出新鲜事物,这让笔者尤感欣慰。

三、模仿入门,例文作文教学法

有人提出,作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能 力”三阶段,本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢,这就要 发挥例文的强大作用。 在长期的工作中, 笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教 学法,现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作,在指导前我在网上一下找了 23个各具特色的同类型的例文,然后运用“农远”的多媒体资源,在电脑中将它们逐一出示, 对每篇例文条分缕析,层层驳茧,重点放在讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选事,最 后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导,从而生成建设性的指导方案:

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性, 而它在小学作文训练的初、 中期却非常有 效,它可以运用在每次作文训练的过程中,学生很容易上手,但这种方法也对教师提出了更 高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

总而言之,作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循。作为一名 乡村小学教师,在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”,从而找出一种适合 自己教育对象的方法。 在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不 爱写、不会写。提到作文,许多学生唉声叹气。作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事 可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿 意写作、乐于写作呢? 一、注重积累,通过多种渠道丰富作文内容 (一)通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,自己的喜怒 哀乐、 所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来, 可以给学生一个自由表达的空间。 比如: 结合农村小学生的实际,可让他们动手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动 物,然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中,让学生既感受到了劳动 的快乐又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训 练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。 (二)通过平时的课内外阅读来积累 根据新课程的要求, 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想, 把阅读教学始终贯穿于 作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇 完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,要时刻 注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个 个训练环节,来丰富学生的作文知识。 课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成,妙手偶得之。”想成 为妙手,就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限,脑海中的词汇单一,往往表 达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以 下的做法: 鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读, 另外利用每周的课外活动时间安排全 班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次 让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书 的方法, 让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。 同时, 让学生每人准备一个“采 蜜本”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评 价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇 报”活动,在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,树立 了读书信心,享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写

起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。 二、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明: 儿童的身心发展具有不平衡性, 这种不平衡性表现在语言方面则是 口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,教师在指导学生进行写作时,要充分 发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。 在平时的教学过程中,教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自 习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由 短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展,笔者发现 班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了, 声音也洪亮了, 既锻炼了学生的胆量又 提高了他们的语言表达能力。 在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、 由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到 稳步提高。 三、重视作文的评改,让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难,批改作文更难”。详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果。 那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?笔者认为师生不应把作文 当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、 一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流 的场地。 在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改, 变被动为主动, 让学生成为作文批改的主人。 当然老师在让学生自改作文前应进行指导, 教给学生评改的方 法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的 处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法 可否使文章更精彩。学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无 拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人 评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自 己得以借鉴, 吸取他人的闪光点。 在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使 学生在自改作文中尝到了“自改成果”,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作 文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导。既促进大家情感交流,又提高 了学生的写作水平。 小学作文教学之路是坎坷不平的, 要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。 因此 语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对 作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现, 是综合性的日常生活和工作必须的语文能 力, 也是一个人语文素养高低的重要标志。 小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力, 这方面基础打得如何,将影响学生一生。 低年级是作文的起始阶段,在新课标的指引下, 如何有计划、 有目的、 有重点地对学生进行作文起步训练呢?我认为, 主要有以下三步: 一、 激发兴趣,快乐读写;二、激发热情,注重讲评;三、积累词句,培养恒心。只有让学生变 被动为主动,变教师要我写为我自己要写,才能在写作这条道路上走得轻松,走得踏实,走 得愉快。 【关键词】新课程;快乐生活;快乐作文;兴趣;指导 “兴趣”是学习的动力,能开启学生的智慧之门,激发学生的写作之情。因此,在作文教 学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题。 学生作文就像盖一座房子一 样,房子没有材料盖不好, 同样, 只有语言积累到一定的程度, 才可能文思如涌,笔下生花。 因此,教师要引导学生积累语言,提高语言的储备量,培养学生的积累兴趣及积累习惯。作 文是学生认识能力和语言文字表达能力的体现, 作文能力是最重要的语言能力之一。 低年级 是作文的起始阶段,低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的 作文水平影响极大。作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就计划、有目的、有重点 地对他们进行作文起步训练 。


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