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IRE课文教学模式


浅议“ 三维模式 在课文教学中的探索与实践 模式” 浅议“IRE 三维模式”在课文教学中的探索与实践
王桂艳 陈贺荣

【简介】中学一级教师,胶州市教学能手,学科带头人。出示过青岛市公开课,胶州市 公开课;参加市优质课评选荣获一等奖,多篇论文发表于《胶州教育》 、参加山东省百佳论文 评选并获一等奖。 【摘要】 “IRE 三维模式” 通过导入—阅读—拓

展引导学生自觉、主动参与课堂,培养 了学生对课文内容的理解和应用语言的能力,发现和解决问题的能力,以及交流与协作的能 力。 关键词: “IRE 三维模式” 预设导入 多层次阅读 拓展延伸 “ 三维模式”产生的背景及 景及理论依据 一、 IRE 三维模式”产生的背景及理论依据 新目标 Go for it 从八年级下册开始几乎每个单元都有一篇阅读课文。一方面,作为 课堂教学的扩展内容,它融汇了多个知识点,对所在单元的知识起了归纳、巩固的作用,更 是对语音、词汇、语法结构以及文化背景知识等的综合运用,为学生独立实践、运用英语提 供了很好的素材。另一方面阅读课文知识杂、难度大,如果一味地讲解生词、语法,分析重 难点句子,不仅师生身心俱疲,而且不利于培养学生的阅读能力。 《英语新课程标准》明确指山:英语课程要面向全体学生,注重素质教育;关注每个学 生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习英语的自信心和成就感;使他们在 学习过程中能够发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。英 国著名教学法专家韦斯特认为: “教授英语的基本任务,首先是培养直接阅读的能力” 。而传 统的课文教学常常采用教师逐词逐句地讲解、分析和翻译,把课文作为单纯向学生传授语法 及语言知识的载体。这不仅无法引起学生学习的动机和兴趣,而且整堂课忙于记笔记在很大 程 度 上 束 缚 了 其整 体 阅 读 能 力 的提 高 。 因 此 笔 者近 年 来 一 直 在 尝试 “import--reading—expand 三维教学模式” ,努力摒弃传统课文教学的不足,通过导入—阅 读—拓展引导学生自觉、引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学 生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力;从而实现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标。 “ 三维模式” 二、 IRE 三维模式”的基本特点 该模式遵循依托教材,循序渐进,逐步延伸的原则,充分利用课文提供的语言材料,指 导学生先整体感知,表层理解,再利用多种教学手段加大力度细处推敲,循环加深,最后进 行阅读训练的拓展延伸, 真正达到培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力的目的。 import” “ 是发挥教师的主导作用,对学生的阅读实践予以巧妙的预设导入、精心的指导以及适时的疏 导: “reading”则是充分体现“学为主体”的多种形式的阅读,如 fast reading 、careful reading& repeated reading 等; “expand”指的是在完成课本提供的阅读材料之后,进而引 导学生进行拓展训练,旨在培养学生合作探究的意识,完成预设目标的生成。导入—阅读—
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拓展三者相得益彰,互为前提、层层递进,整个过程不仅使教法与学法,反馈与生成得到了 内在的和谐统一;而且学生在教师的学法指导下,通过阅读实践挖掘了自身的学习潜能,形 成了有效的学习策略,培养了自主学习和合作探究的能力,为终身学习和可持续发展奠定了 良好的基础。 “ 三维模式” 三、 IRE 三维模式”的操作流程 1、预设导入 “题材紧密联系现实生活”是人教版初中英语教材的一个显著特点。教师在进行教学设 计时可以此入手,利用学生关心或熟悉的实例来导入新课。众所周知,巧妙而恰当的导入能 先声夺人,它不仅能激发学生的学习兴趣,起到课前热身的作用;而且能为后续的教学活动 做好有利的铺垫,使学生主动参与课堂活动,快乐有效地学习。导入手段多种多样,既可利 用实物、实景、真人、真事,也可利用多媒体、图片、简笔画等,皆有异曲同工之妙。例如 新目标八年级下册,我在讲授 Reading of Unit 3 时设计了几幅日本地震(最近的媒体以及 街头巷尾一直在谈论)的 PPT,声像结合给学生以视觉上的冲击和心灵的震撼。继而问学生, Were you sorry to hear that? 等学生回答完“Yes”后(尽管个别学生并不情愿), 我不 失时机地说:We should be. And we sincerely hope that the Japanese people in the disaster area will soon overcome the difficulties,很自然的寓德育教育于课堂教学中。 接下来让学生进行 pairwork:What were you doing when you heard the news of Japan earthquake? 自然是水到渠成。 2. 多层次阅读 阅读理解的程度由浅入深可分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理 解只是读懂文章字面的意思;深层理解则要求学生理解作者的言外之意,评价性理解则需要 学生对作者所表达的思想内容说出自己的看法和评价。 ①Fast Reading ——表层理解 指导学生通过阅读 title & topic sentence 快速掌握文章大意,寻找关键信息,从而达 到整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构,培养学生快速阅读能力的目的。以 Reading of Unit 3 为例,我设计了以下四个表层理解的问题: Read the text quickly, write T or F.

1. People often forget what they were doing when they heard the important news. 2. Only great events can seem important. 3.Dr Martin Luther King was murdered about 30 years ago. 4.Every event in history is terrible. 学生通过教师引领的阅读策略,很容易地就能把握文章的字面意思。 ②.Careful Reading——深层理解 学生对课文有了整体理解后,再研读细节,也符合其整体——部分——整体的认知规律, 从而全面提高学生的阅读理解能力。 仔 细 阅 读 的 目 的 是 培 养 学 生 捕 捉 具 体 信 息 (Specific Information) 及 重 要 信 息
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(Important Information)的能力,进一步加深对语篇中细节及文章的深层次理解。结合不同 段落或层次的特点进行不同方式的处理,培养学生对信息搜索、捕捉、归纳、概括的能力。 还以本课为例,在这一环节我逐段设计了供学生研读的任务: Task 1. Read Paragraph 1 and answer the questions: 1.When was Dr. Martin Luther King murdered? 2.Where was Dr. Martin Luther King killed? Task 2. Read Paragraph 2 and answer the questions: 1.What was the weather like that day? 2.What were they doing when the bell rang? Task 3.Read Paragraph 3and fill in the blanks: 1. Dr Martin Luther King’s murder____ 2. The World Trade Center____ _____ about 30 years ago. ______ by terrorists on __________, ____.

Task 4.Read Paragraph 4and complete the chart:

Events(事件)

When

Yang Li wei flew around the Earth. July 20,1969 ③.Repeated reading ——评价性理解 鼓励学生以小组讨论、合作探究等形式对所学内容进一步研读和理解,在具体的语境中 理解文章和词句的意思以及作者的意图,达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的。 a.学生听录音,跟读课文,纠正发音,同时划出自己不明白的问题。 b.小组合作,释疑解惑,扫清障碍。 c.教师向学生提问,解决学生忽略的重点和难点,帮助学生对课文进一步深化理解。 d. Go for it.经过重复阅读解对文章作出价值判断,提高深层次理解和评价文章的能力, 同时也获得运用英语进行交际的能力。 还以本课为例: 我设计的 Discussion topics 是: you Do think something good can come out of something terrible? 引导学生通过小组合作完成 英语交际, 其中一个小组的 A 同学在老师的引导下说出了自己的观点: think something good I can come of something terrible. For example, people lost their relatives or homes in the earthquake. on the one hand, there were very sad, but on the other hand they got to know they should be brave and take care of lives, and terrible events bring people together. 3. 拓展延伸 以教材提供的阅读材料为载体,帮助学生掌握一定的阅读策略和技巧后,不失时机地对学
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生进行必要的拓展延伸阅读训练,使学生不仅能够通过广泛阅读丰富了文化背景知识,又培 养了学生的创新思维。本课我设计的拓展阅读材料如下: (1)An amazing thing happened to Dennis yesterday evening .He was walking alone on his way home when he saw a lightning in the sky .Then a spacecraft showed up ---at least he thought it was a spacecraft .it was orange and white ,and it was coming closer and closer .Then it stopped a few meters above the ground .He saw two green people inside .They had big ears and small eyes ,but no hair .Denis thought they were aliens . (2)He had a camera with him then ,but he was too scared to take a picture .Then he began to feel weak and fell to the ground .An hour later ,he woke up . He found himself lying on the grass in front of his house .He couldn’t explain how he got there .Of course he told his friends about this strange experience .All of them said 任务一: 将划线句子翻译成汉语。 1.____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 任务二:回答下列问题。 What did the two aliens look like ? _____________________________________________________________ 任务三: 列举文中至少两个描写 Dennis 感觉的形容词 1.___________ 2. _______________ 任务四: 从文中找出与下面句意接近的句子: He was playing a joke . ___________________________________ 任务五:给短文拟一个恰当的题目。 ————————————————— 总之, “IRE 三维模式”不仅训练了学生用英语获取信息、处理信息、进行思维和表达的 能力,而且通过书面交际增强了识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,以及分析 篇章结构的能力。 主要参考文献: 朱慕菊: 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002 年 65-66 页
山东省胶州市初级实验中学 266300 学校办公室电话:0532-82233607 手机:13792860067 E-mail:sophialovesusan@163.com

he was kidding

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