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2013年12月七八年级期末质量检测成绩统计分析


2013——2014 学年度第一学期 七年、八年级期末质量检测成绩统计分析
2013 年 12 月 27 日—29 日,在教体局和教研室的统一安排下,七八年级进行了期末测试,通过对学 生成绩的深入分析,现将有关情况进行总结,以便为本学期工作提供参考,进而提高各年级教学质量。 一、基本情况 1、本次期末考试是在学校的组织下进行的。教导处按照教研室的要求统一安排了考务,共设

4 个考 场,七、八年级交叉混考,每个考场有一名教师监考,监考教师认真负责。为保证考试成绩的真实有效, 教导处强调了考试纪律及监考教师的职责, 频繁巡考, 并采取统一集中订卷等方式加大对考试纪律的检查, 在考试期间没有发现违纪现象。阅卷采取的是分年级交叉安排教师,确保教师不阅本年级的学科试卷,各 年级统一安排了固定地点,保证了批卷过程严谨、认真。可以说,本次考试真实反映我校七八年级的教学 状况。 2、基本数据统计 七年级各项数据 参考人数 试卷总分 最高分 总分及格人数 总分优秀人 总分低分人 数 数 69 760 53 11 0 731 佟永琪 七年级各分数段人数分布情况 760-608 607-456 455-229 228 以下 7 18 7 0 七一 4 24 9 0 七二 11 42 16 0 七年 八年级各项数据 参考人数 试卷总分 最高分 总分及格人 总分优秀人 总分低分 数 数 人数 74 860 47 12 0 802 白纳森 八年级各分数段人数分布情况 860-688 687-516 515-258 257 以下 6 19 13 0 八一 6 16 14 0 八二 12 35 27 0 八年 3、各学科平均分、及格率、优秀率及低分率 七年级各科平均分、及格率、优秀率及低分率 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 平均分 93.9 67.2 84.8 81.8 62.6 54 77.8 87% 44.9% 73.9% 92.8% 62.3% 92.8% 及格率 36.2% 55.1% 14.5% 42% 72.5% 14.5% 13% 56.5% 优秀率 0% 4.3% 4.3% 0% 1.4% 4.3% 0.0% 低分率 分析:1、数学和地理平均分未及格; 2、英语、语文、政治、生物及格率较高; 3、语文、生物学科优秀率较高; 4、七年级总体成绩较好。 八年级各科平均分、及格率、优秀率及低分率 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 物理 93.5 61.5 69 75.8 72.2 61.7 75 56.5 平均分 41.9 75.7 78.4 47.3 89.2% 45.9% 90.5% 51.4% 及格率 % % % % 18.9 45.9 17.6 54.1% 12.2% 60.8% 47.3% 21.6% 优秀率 % % % 25.7 0% 5.4% 0% % 2.7% 0% 5.4% 低分率 % 分析:1、语文、思品、历史、生物四个学科综合成绩较好; 2、数学、英语、物理平均分未及格,数学低分率较高。

二、成绩统计对比分析 1、七年各班平均分的对比 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 总分 七一 92.3 70. 84.1 83.8 63.7 59.5 70.4 523.8 七二 95.4 64.8 85.3 80 62 49.2 84.2 520.4 -3.1 5.2 -1.2 3.8 1.7 10.3 -13.8 3.4 差 八年各班平均分的对比 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 物理 总分 八一 92.7 65.8 68.8 74.8 71.3 61.1 72.8 61.3 568.5 八二 94.2 56.9 69.3 76.8 73.1 62.4 77.3 51.4 561.4 差 -1.5 8.9 -0.5 -2 -1.8 -1.3 -4.5 9.9 7.1 班与班之间差距在缩小,学生成绩比较均衡。 2、与 2012—2013 上学期期末考试的比较 七年级 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 84.4 55.2 92.7 73.2 66.4 60.9 74.1 2012-2013 上 93.9 67.2 62.6 54 77.8 2013-2014 上 84.8 81.8 差 -10 -12 8.9 -8.6 3.8 6.9 -3.7 八年级 科目 语文 数学 英语 政治 历史 地理 生物 物理 2012-2013 上 79.0 55.3 60.7 56.4 71.0 46.0 62.5 58.7 93.5 61.5 69 75.8 72.2 61.7 75 56.5 2013-2014 上 差 -14.5 -6.2 -8.3 -19.4 -1.2 -15.7 -12.5 2.2 与总的来说,七八年的总体成绩优于上学年。 三、试题总体评价及学生答卷情况 本次考试,试卷为教研室统一组织试题,试题难度总体中等,质量较高,注重了基础知识与综合能力 兼顾,体现了《新课标》中的“三维目标”之间的关系,试题灵活,注重用所学知识解决生活中的实际问 题,较好的把握了信度、效度和区分度,对今后的教学具有良好的导向作用。 以语文说答卷情况。 七八年语文共四大题:语言积累与运用(30、20) 、文言文阅读(18、20) 现代文阅读(30、32) 、写作(50、50) 。 七年级 八年级 得分率 语言 积累 与运 用 80% 存在问题 拼音书写不规范, 与英文混淆 (如 偌大) , 同音字书写错误 (鸦雀无声, 写成鸭 鸭)作家作品识记不牢,古 诗文默写一片空白(理解填空)或 错字太多(曲径“经” 、近“进”不 寒“含” )等。 注音不准 (强读上声) , 停顿不当, 把合成词分开,部分实词解释不准 确;翻译句子是乱写一气(虽有菜 肴一句,有同学写:虽然有美味的 饭菜,吃,但他也不吃) 。 得分率 85% 存在问题 作家作品识记不牢 (5.6 题)古诗填空空 白或错别字太多。仿写 句子不符合要求,与例 句结构不一致,很多学 生没有用到叠词。 注音不准确(尤其是 间隔、要) ,词语解释 不正确(阡陌解释成互 相、有序等“规”解释 对的不多) ,翻译句子 漏掉关键词,很多学生 不知线索是什么,写了 几件事概括不出来。 答非所问,字迹潦草 半命题作文,书写不 工整,乱涂乱,摸字数 少,主题不明确。

文言 文阅 读

70%

70%

现代文 阅读

80% 75%

答非所问,字迹潦草 话题作文,题目不新颖(甚至不 妥)事件不具体,字数不够,标点 不规范

80% 75%

写 作

四、教与学存在的问题 学生层面: 1、学生的基础差,学习习惯需要进一步的培养,学习态度还需要进一步的端正。 2.学生的基础知识掌握不牢,综合分析问题解决问题的能力差。 3.全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出,临界后进生数量多,严重影响教学质量。 教师层面: 1.教师发展的不平衡,主要体现在平常的教学常规检查中。 2.结合平时课堂的反映及考试成绩比较,成绩不理想的教师表现在课堂上有以下几个问题:一是课 堂无计划性,包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对 基础知识课堂落实不到位,缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。 3.教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上,忽视了 练习的过程,学生被动学习。 4、课后辅导少,抓得不扎实。 学校层面: 1.教学管理上缺乏创新意识,粗放型,经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。 2.优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。一部分教师固执己见,固守传统。有人来听 课是一回事,真正上起课来是一回事,上示范课是一回事,活动过后又是一回事,教学研究和教学实践两 张皮的现象很普遍,研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化,仍然有一些教 师固守原有的教学模式,死记硬背,机械训练的现象普遍存在。 3.单兵作战、闭门造车现象普遍,相互保守,取长补短根本就是一句空话,没有形成良性的竞争环境, 盲目的盯着学校的量化管理制度,很不利于学校教学质量的整体提高,因此效果欠佳。 五、今后教学中的改进意见 (一)重视尖子生的培养,把尖子生的培养作为学校的重要工作来做;做好学困生转化工作,把学困 生转化放在和优生培养同样重要的地位。 1、学校定期召开尖子生培养和学困生转化的专门会议,如学生会议、教师会议、班主任会议。解决 好尖子生培养和学困生转化时遇到的问题。 2.分类承包。任课教师承包有缺腿学科的优生,一抓到底,抓出成效,注重承包本学科的优生层,培 养优生群体,同时要关注学困生,最大限度提高成绩;班主任抓全员优化;教导主任、业务校长抓宏观调 控。形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势,促进学生的群体优化。 3、在教学中要尽可能实行分层教学,确保三类学生在打实基础的前题下,得到不同程度的提高。 (二)创新教学管理,建立长效机制 学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确,不能有盲点。重视抓基础、抓常规、抓平时、 抓落实,要从以下几点入手: 1.落实好学科教学集体研讨制度,缩短学科内教师差距问题。关键在落实上下工夫。学校领导要挂包 学科、包教研组制度,全程参与,现场督导。 2.抓实推门听课和随堂检查制度,解决课堂教学高耗低效的问题。对于听评课,要确定明确的目标和 对象,提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度,采用定期检查和不定期检查相结合的办 法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。 3.完善质量分析制度,使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。 继续降低工作重心,转变分析 方式。建立至下而上的质量分析制度,即:教师、学生作好个人的分析,班主任做好班级质量分析主题班 会,各学科开好教学诊断,突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析,分析到每一个学生的 每一个学科,分析到每一个知识点,找准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、 立体式的分析,从教学及教学管理的角度,诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题,并对问题的产 生进行了归因,反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。 4.强化领导包干制度,抓薄弱,促平衡。 强化薄弱学科教学,促进学科均衡发展,切实解决木桶效 应的问题。 5.抓良好学习习惯的养成。我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作,但学习习惯的培养是一项 必须持之以恒的工作,任何一个学习习惯的培养,不是一蹴而就的,它必须有一个慢慢形成的过程。而形 成过程中,持之以恒,严格训练,不然将事半功倍。 (三) 、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。 许多学科教师都普遍感到课时不足,课程标准 规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大,许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑 和困难,教师也要通过认真学习新的课标,深入研究新的教材,准确理解教学内容,把握教学要求, 通 过系统的研究,提高教师把握和驾驭教材的能力,来解决这些矛盾。


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