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课堂中的有效提问(1)


课堂中的有效提问探讨
响水县双港中学 沈翔

摘要

有效提问是课堂中的一种核心教学行为, 教学中的问题设计应渗透现代教

学培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、 交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。为什么问、怎么问、问过 怎样处理。是有效提问的三

个不同方面。

关键词

由衷的提问

怎么问

问后评价

有效提问是教学的核心环节。以学生的兴趣提高,信心增强,得到发展为最终目标。把 课堂有效提问分为三个方面:为什么问、怎么问、问过怎样处理。为什么问要体现现代教学 思想。怎么问是教学目标的要求决定的,是教学效果的拐点。问后要能体现评价促发展。 一、为什么问 先问教师自己,就书本中问题而问等于重复老路。无错可能无多大效。 同样一种问题不同人、方式、情境效果大不同。 问对学生而言不一定是愉快的事情, 一开始他可能不是愉快的展示, 老师可以细想一下, 如果一学生资质平平,得到温和的目光、严谨的要求、有心的重视、真心的鼓励。教师的情 绪是有传染性的,往往是捧出一颗心来,不长半根野草。 学生学习一般是长期接触产生热情, 教师的鼓励和严格要求而有达成目标的激情, 考完 而有成就或有欠缺能反省渐生感情。会真正对学科的认真和对老师认同 。 教师在课堂有较大的提问空间, 但不等于就随意而问, 精心设计问题和学生情况分析应 紧密结合在一起。特别是提问的初衷是什么,是讲到某个知识点后就问,还是建立在扎实的 基本功和真诚对待生命个体的尊重基础上。所以不解决由衷的提问就没什么好问的。 二、怎么问 内容不同、性质不同、方式不同、对象不同、状态不同应当随时变换提

问方式,情况预演的猜想和实际情况的灵活处理,没有一成不变的提问。 学生是什么样的知识结构以求针对性,现代社会多元化,学生来自不同的家庭,成长的 环境差异较大,教师不能让问题成为其知识的盲区,产生边缘化的现象。 在班级处于什么样的人际结构以求平衡感, 难的问题全是成绩较好的同学回答出来。 而 浅的问题答出没有相对的意义。 如果成绩较好同学回答与其他人想法较近, 其他人的补充一 点也不逊色。问题出来以后就不再是“问题”了。 与老师什么样互动结构以求“亲子”状态。如果学生对问题的认知度与认同感因教师本 人因素而有疏远、冷淡的情绪,则是问题前的大问题。构建和谐的师生关系,教师与学生的

沟通能顺畅,对话尽量平等,相互基本理解尊重。 就五种提问抛砖引玉。 1、过渡式提问 过渡式的问题是让学生提高兴趣,增强信心,使教学顺利进行。先学现问、先学后问、 学了不问是常见的三种情况。 先学现问可以是一般性提问, 情绪的调动使学生兴奋。 学生整齐的回答两三问题转入下 一个知识点。 先学后问是针对课堂中基本内容进行处理,这种问题在课堂属平淡型,不可多用。 学了不问是对学生的情况有把握, 有些知识不必过于纠缠, 即使当堂解决不了先放一放。 直接问下一问题。 2、温习式提问 对学生的发展应当建立在其已知和需知的基础上, 班级中学生的发展会不一致, 怎样通 过问题使大家能处于要求的同一知识平台中。 不把问的穿透力贯穿于课堂中, 学生的发展性 目标的落实就能成问题。 旧的问题要简洁直奔主题, 新的问题要围绕已学知识层层递进。 有些问题及答案部分学 生或已知,大部分同学处于夹层中的则“不闻”不问,问是促大家能“闻”而知问。 3、预演情境式提问 明明想就某个细节去提问,在讲述过程中故意“设局” ,让学生挑出刺来,然后通过肯 定挑刺学生的思路。立即就“不足”进行疑问, “该怎么样呢”“是呀出现这样的问题呢” , , 把问题在学生的思潮中散开来, 让答案一点一点明了。 回归到书本需达到的目标, 进行小结。 设计一个容易引起争论的话题, 但教师切记能驾驭。 不能造成学生固执己见认为某个事 件的片面性, 在争论每一方都有自己不能解决的或回答不了的深水区, 这是教师进行提问或 点拨的地方。 问题有时不需要学生真的回答让他们认识到存在这个问题重要性即可。 教师规 范问题的答案就能达到目标。 4、反复捶打式提问 较大难度的问题需进行分解,几个小问题的组合,逐级提升的问,从不同角度发问,问 的对象应有策略性。 教师可以把一问题分解几个难度不同的层次, 比较容易的连珠炮似面向中等生。 而较难 的假作稍缓似对优等生, 即不是明显留给他们。 也可把中等难度问题先对优等生发问一二位, 再向其他同学问,时间间隔要把握好。教师要会观察学生的表情,去捕捉有同学想到区别已

回答的想法。往往能补充出意想不到的效果。 5、打破沙锅式提问 教学中常有这样的情形问是问了,肯定或否定的纠正,问完简单了事。拖沓和教学中的 准备不足是难以提高教学效果的关键节点。 要么不问,课外继续问,一问到问底。让学生养成回答问题必须要重视起来的习惯。 有问必问,问出名堂。问题切忌平庸导致问不下去,问出名堂才能活跃课堂气氛。不时 的幽默化解尴尬、沉闷、焦虑的局面。最怕双方沉默找不到合适的词汇表达出现冷场。 三、问后怎么处理 教学中遗漏及时成功的处理犯大忌。问题不怕有,就怕不解决,解决不彻底容易留下 后患。学生会把这些疑问变成老师的浅薄和生硬。让学生在情感上不亲近,造成以后互动的 障碍和困难。学生的心理状态必须揣摩透彻。教师要学会化腐朽为神奇。能否破解学生回答 问题的造成的尴尬场面是教师成熟的标志之一。 问过的情况是千差万别。 1、引起哄堂大笑的几种情形及应对: 回答的幼稚。 应对:先扬后抑,谢谢你出自真心的回答,指出大家有理由得到更好的答案。 另类、出人意料的滑稽。 应对:如法炮制出另类表扬,暗示认真思考永远正确,委婉表达哗众取宠不可取等。 走神而答非所问。 应对:讲故事励志成长(老师和他同样的经历) ,粗心会有什么结果立即举一二例(骇 人听闻的效果) 。 2、沉闷的气氛的几种情形 不知所答 应对:换下一位同学作答,或进行提示引导,要估计回答能有什么样的程度。 心情不好不答 应对:请坐下来,听听其他同学的看法,或许你有很不错的补充。 甚至哭泣 应对:有的问题会不经意的触及学生的情感薄弱地带。教师须学会说:对不起,即使 不是自己的错。 说不会(语气较生硬)

应对: 对带有抵触情绪的学生的处理是作特例, 宜作课后进行。 也有在课上粉碎其 “杂 念” ,技巧加实力。因人而异,不宜苟同。 3、部分学生的共鸣(带有偏激的成分) 。 学生回答问题有时也出冷门, 这种情况下教师一定要能 “力挽狂澜” 做出 , “摧枯拉朽” 的状态,解决非常彻底的没话说。这是原则问题来不得半点马虎。 4、其他人均否定只有回答的同学肯定(答案又正确) 应对:教师除了解答好问题外,不忘勉励回答同学的肯动脑筋。 5、平淡的答案 应对:还行,唔也不错,老师的认真态度使学生真心期待下次精彩的回应。 6、出彩的回应 应对:先表扬,再进行放大褒奖,自己学校的什么什么奖颁给你。就是谁来回答也不 过如此出色等等。


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