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班主任工作案例分析


班主任工作案例分析 班主任工作案例分析 班主任是学校对学生实施教育的第一责任人。 当好班主任最重要的是班级管 理工作。班级管理是学校管理的组成部分,学校工作计划的实施,管理活动的开 展,乃至教育方针的贯彻,都要依靠班级教育教学实践活动来实现的。班级管理 得如何,直接关系到整个学校的教育质量,因此班级管理在学校教育中占有极为 重要的地位。在班级管理中,班主任管理方式是否得当是班级管

理成败的关键。 而班级的管理,却是一项艰巨的工作,它不仅需要爱心、耐心与细心,也需要创 造性和艺术性。十余年来,我和学生一起成长,品尝着班主任工作的艰辛、欢乐 和光荣。下面,我就重点以我带这个班近一年来,主要发生在我班学生身上的一 些具体案例来谈一谈自己在班级管理上的一些做法。 一、针对普通班的学生学习的信心不足,我开展了:如何培养学生的自信心 针对普通班的学生学习的信心不足,我开展了: 的教育 美国的教育家海伦·凯勒说: 信心是命运的主宰。 ”自信心是一个人成 “ 才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质,也是一种重要的非智力因素。它 是激励人们自强不息地实现理想的内部动力; 是一个人成才所必备的良好心理素 质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人,事业总是一 帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才 的重要条件之一。 1、科学评价,培养学生积极的心态 陈浩然初中成绩很差,进入高一时的入学成绩只有三百多分,刚开学的几天 里,我观察到他在课堂上心不在焉,时常开小差,常迟到早退,没有上进心。在 一次大扫除中,我发现他很积极,我抓住这个机会在班中表扬了他。鼓励他当卫 生委员,平常检查他的作业和试卷时常常对他说:“可能你觉得距离目标还好遥 远,但想想你从刚开始到现在的进步,真让老师高兴。”等等激励的话。并且和 他有过几次很长的谈话 ,我和他谈到了海伦·凯勒如何克服自己眼不能看,耳 不能听,嘴不能说三种痛苦,终生致力于社会福利事业,获得成功;谈到了爱迪 生,在几千次失败的实验面前,也绝不退缩,最终成功地发明了照亮世界的电 灯……如果这些人在失败面前丧失信心,将会一无所成。经过耐心的教育,他终 于慢慢地转变了,他不但认真安排好每次的卫生清洁工作,使得我班每阶段都被 评为卫生先进班,而且学习也有了兴趣,成绩有所进步,重新又树立了自信,走 出了情绪的低谷。 面对本班学生的不自信, 我尽量帮他们懂得这个世界上没有任何人能够改变 你,只有你能改变自己。生活中,失败平庸者多,主要是心态有问题,遇到困难, 总是挑选容易的倒退之路,结果陷入失败的深渊;成功者,遇到困难,仍然能保 持积极的心态,所以他们成功了。在教育教学中,我注重学生学科成绩的同时, 没有忽视对学生其他方面的评价,如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动
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手能力、计算能力、人际关系等等。这样进行多角度评价学生,使学生能够正确 看待自己的优点和缺点,能发扬自己的优点,改正自己的不足,让学生在心底记 下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己,于是便能想尽办法,不断前进,直 至成功。 反思:教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法 能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识,就会愉快、积极,从 而增强自信心。反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。 2、运用鼓励,培养学生的自信心。 我班的苏洁是一名性格内向的女生, 一开学我就发现她对老师有一种戒备心 理,在班里与同学交往甚少,周记中常常流露出对生活的厌倦之情。但她文笔不 错,在课堂上我常常表扬她。赞扬她是一位有爱心又懂事的女孩。时间一长,她 逐渐消除了对我的戒备心理。在周记中,她述说了自己的内心的痛苦,我也写文 回复她,现在她心情也开朗了,我感到很欣慰。 巴特尔指出:“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪 怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象……”就 在学生产生心理自卑,对学习没有信心时,我相信学生存在智能优势,只要这种 优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。我 平常认真观察,在每位学生身上,找他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪 怕是细微的优点。 例如在课堂上回答错了, 我先表扬他不怕错的精神, 再对他说: “下次还请你,老师相信你能成功。”在“下次”之前,我为他创造成功的条件,那 么,相信他的“下次”总会有进步的。鼓励的话语有:“我相信你做得到的”、“我 对你有信心”、“这个虽然还没完成,但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理 好的”…… 反思:美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就 像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方,我们都应该加以肯定、赞扬, 激起他们的自尊和自信,并通过持续不断的鼓励,使其持久地保存下去。 二、针对新组建的班级缺乏凝聚力,我开展了:培养学生的团队精神教育 说句不恰当的话,普通班的同学的“普通”不仅仅表现在学业上,更多的表 现在行为习惯和能力上,要在普通班找几个能力较强的班干部可不那么容易。想 在较短的时间里建立一个良好的班集体更是不容易。我班有一位男生头脑聪明、 相比而言学习成绩也还过得去, 尤其理科反应比较快, 但这个学生一贯纪律散漫、 上课不爱听、常有小动作和说话现象相伴,有时还爱跟任课教师抬抬杠,学校、 班里组织的活动从来不参加,而且谁积极参加他还挖苦讽刺,平时还常迟到。据 说以前的老师就拿他没辙。用我们的土话说,这是一个比较刁的学生。面对这样 的学生该怎么办呢?

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我首先提醒自己:千万不能放弃他,其次一定要找到适合他的教育方法。 经过一段时间的观察,我对该生有了较全面的了解,发现他属于个性极强又爱面 子的那类学生 。所以,面对这个学生,我从不直接批评,而且绝对不因其做错 了什么事状告家长。我采用以下措施: 首先,我尊重他的人格,并善于进行“心理移位”,设身处地体察他的心理处 境,关心他学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励,使他逐 渐对我产生一种亲切感、安全感。由于我信任他,尊重他,唤起了他的自尊心、 自强心,激励他发奋学习,战胜困难,产生强大的内在动力。其次,大力表扬积 极维护班集体的同学,让其感到为班级体服务是每个人的光荣。 在第一次阶段测试中,该生的成绩由年级的 180 名进步到 139 名。对此我 首先在班级里大力表扬并及时把这件好事打电话告诉其家长。 然后我抓住这件事 认真和他谈话、指出他的优点、也指出他身上存在的缺点。他不仅听进去了,也 虚心接受了。渐渐的该生在变:下课知道主动擦黑板了、坚持做值日了。这时我 看在眼里、喜在心头,又不断的找其耐心的谈话,不断认同他的改变。在一次主 题班会上,我有意识的让他作为主辩手参加辩论赛,结果他出色的表现搏得了同 学们的满堂彩。从此以后该生真的变了。上课不仅纪律真的转变了,而且积极参 加学校、班级组织的活动。学习也更认真了,在第二次阶段测试中,他一下子由 年级的 139 名又跃到了年级的 102 名。在该生的进步中,我感到了做班主任的乐 趣,也坚定了自己的工作方向。 反思:今天的事业是集体的事业,今天的竞争是集体的竞争,一个人的价 值只有在集体中才能得到体现。现代企业或公司都十分讲究团队精神,因为一个 缺乏团队精神集体最终是成不了大事的。一个班级就是一个小团队,如何使班级 深具凝聚力,如何使班级充满生命力,如何使班级能够竟争、能够上进?形成一 个具有团队精神的班级群体和团结协作习惯的班集体对班风和学风的建设至关 重要。 一学年来,像以上所述的案例不计其数,恕不一一列举。回顾本学年自己的 班主任工作收获的确是令人幸喜的。虽说普通班的班主任是最费力不讨好的工 作,用大家的话说就是:“劳而无功”。是啊!做普通班的班主任,论省心,每 天学生可能都有事让你做;论收获,学生得奖的机会不多,犯错的机会多多。再 加上学校给我们普通班的定位较高, 所以我们常常是用在班级管理上的精力超过 了用在教学上,结果仍不像自己预想的那样如意。但我们应该相信,尽管学生的 不良行为是经过长期积累形成的,我们不可能在短时间内就让其完全改变,要想 带好普通班的学生更需要我们的耐心和爱心, 但只要我们能够多挖掘孩子的“闪 光点”,坚持正面教育,还是会取得令人心喜的成绩的。

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