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研究成果论文


洞明学生心志,触动心灵链接生活
作者:陈翠 单位:滦县茨榆坨镇大石佛庄小学

全面推进素质教育是提高民族素质、实现伟大民族复兴的 战略决策,而德育教育是素质教育的有机组成部分和重要环节。 学校德育教育建设只有以全面推进素质教育为指导思想,才能真 正把握时代的脉搏,跟上时代的步伐,发挥德育育人的功能。全 面实施素质教育,应坚持以人为本,以情感人,以德育

人,以行 塑人。德育面对的是鲜活生动的儿童,是一个个自由生长的生命。 我有以下几点认识: 一、树立交往观念,让德育扎根儿童心灵 21 世纪的教育强调人与人(尤其是教师与儿童)之间的心灵 沟通、精神的相遇、生命的碰撞。教育活动体现为教师与儿童之 间的交往过程,因为教育关注的是儿童的成长,而儿童的精神成 长是他们对生命现象、物理世界、人类社会以及自我的感悟,这 种感悟正是儿童在于教师交往、与同伴交往,与家长交往、与活 动对象的交往等各种交往过程和情境中不断孕育的。因此,树立 交往的师生观是德育扎根儿童心灵的先决条件。 德育,与其他诸育相比,更应注重交往,更应重视心灵的对 话。平等交往的对话中,师生双方的心理距离趋向于零,意味着

双方的心灵通道是打开的。教师以自己成熟的睿智引领儿童走向 更高尚的精神境界,儿童也可用自己的无邪、清纯激荡教师的心 灵。提问不再是教师的专用,学生也可以反诘。德育的氛围以不 再是沉闷、粗暴、严厉,洋溢其间的是活泼、是快乐、是温馨。 学生的精神因此得到解放,个性因此得到张扬,更好地实现创造 性地裂变。 二、实施体验教育,让德育扎根儿童心灵 营造学校生活体验氛围。儿童大部分时间在学校里度过,教 师应牢牢抓住体验教育这一实践核心,积极组织有效的思想道德 实践活动,创设有感染力的道德体验情境,来加深儿童对思想道 德的切身体验。教师要利用有利条件,为每个儿童提供体验机会。 如:为了培养学生勤劳、勇敢、自强不息的伟大民族精神,可以 举办“民族精神代代传”传统教育系列活动。指导学生开展各种 主题班队活动,读书活动、故事比赛、演讲活动,主办专题手抄 报、黑板报等,让学生从古今中华民族的英雄身上,去体验民族 精神的丰厚积淀,感受民族精神的崇高伟大,感悟民族精神的时 代内涵。鉴与这样的考虑,我们要在课堂体现这一点,用事实说 话:就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象,来安排课 堂导入。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂导入的

设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别 合适。目的是对学生进行环境教育,唤起学生的环保意识,引导 学生学会保护环境。现实生活中,学生知道身边存在着比较严重 的环境污染,但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什 么影响,水污染了,他们觉得现在有自来水;电池乱扔,对土地 的污染似乎也看不出来环境污染的严重性,环境污染对人类的生 存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此,在导入时,老师用多媒 体播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水变质,鱼儿死亡;不 可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换,学生脸上的表情 变的严肃了,雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性, 那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学 习实效就有很好的保障。 三、改变评价体制,让德育扎根儿童心灵 教师对学生的阶段性的品德评价成为学生的“晴雨表” ,利用 得当,会恰到好处地触动学生的心弦,产生巨大的激励作用,促 使学生的品德发展。评价不当,则会对学生产生消极的影响抑制 学生的品德发展,甚至让学生产生厌倦心理。因此,教师评价学 生切忌将学生分成三六九等,不能因一时、一事的不良表现就否 定学生,不能用“你真是屡教不改” “你怎么这么讨厌”等伤害 ,

学生自尊的话语,要保护儿童稚嫩的心灵,谨记陶行知先生的名 言:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪 生。儿童心理和品德发展尚未成熟,不稳定等特点使学生的某些 行为不能准确地体现其发展状况。教师应本着培养人的宗旨,注 重儿童的成长过程,应以欣赏的心态评价学生,多表扬,多鼓励, 少惩罚,少批评,以平等的人格对待学生,与学生多接触、多交 流,以全面发展的眼光看学生,在动态发展中把握学生、正确评 价学生,努力做到评价过程的情意化和激励性。用道德濡化道德, 用人格感召人格,使德育乘着人性化的评价和风扎根儿童幼小的 心田。而我们的总体目标是: 1、强调人人是德育工作者,树立正确的教育观、质量观、人 才观。在完成教学任务的同时,有力、有效地渗透思想品德教育, 让德育于各科教学中,于教师的一言一行中。 2、通过学习、实践、交流,切实提高自身的各项工作质量。 班内通过细致的思想教育和有益的主题教育活动,形成团结向上 的良好班风,培养出自主自动的队干部。 3、通过少先队活动,充分发挥学生的自主自动能力、创新 实践能力、自我管理等多种能力,使少先队活动真正成为德育的 有效阵地。

4、进一步加强行为规范的系列教育活动,通过学生的主动 参与、自我管理、自我服务等多种活动模式并使全体学生养成良 好的文明行为习惯,人人争做文明小市民。 5、通过系列教育活动,使学生从爱护身边的公物、植物、 动物做起。 6、加强心理健康教育,使学生在良好的人文环境中愉快地 形成一定的思想品德,扎扎实实地提高学生的思想政治素质。 传统的“ 师道尊严”式的“你说我听、你说我做”让学生 的心灵不敢真实地跳动,心不甘情不愿地充当着道德的容器,扮 演着道德规范的表面认同者与遵从者的角色,其实内心水波不兴。 虽然教师口干舌燥,但德育效果甚微。 。 扎根儿童心灵的德育评价是温和的评价。我们总是习惯于用 “你最近下课表现好多了,但是…” “你最近作业认真多了,但 是…”这类先表扬后责备的话语安然地评价着学生,儿童黯然承 受着我们“仁慈”的指责,胆怯地承受着“但是”后扑面而来的 挫折。如果我们尝试着把“但是”改成“同时” ,那么孩子的眼光 中会多一份惊喜,少一份不安,会多一份勇气,少一份胆怯。孩 子的心灵会因此得到滋养和保护,从而产生新的德育体验情绪。 传统的教育评价是一种专制教育评价,对学生的评价是教育

者的专利,不重视学生的申辩或表白,扼杀了学生的情感体验, 影响了能力的发展。现代开放理念评价之父美国教育家泰勒认为, 教育评价就是这样一种过程,即发现学生学了什么和所学的东西 的价值,这种评价是迥然有别于强调学生成绩和甑别选拔功能的 传统评价观,是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。 长期的德育实践工作中,我们面对着德育的迷茫,德育的无 奈,感叹着说服教育的苍白无力,我们期盼着德育能更多一些民 主平等,少一些偏激专制;更多一些悦纳赞赏,少一些横眉冷对; 多一些实践体验,少一些空洞说教…那么德育会以她永恒的魅力 持久地扎根于儿童的心灵。


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