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早期阅读活动


第三章

学前儿童的早期阅读活动

一、早期阅读活动概述 (一)早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读:指在学前教育阶段,婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。<

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2、早期阅读教育:指以幼儿自身经验为基础,在适当的情景中, 通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、 理解和运用,对幼儿身心所施加的一种有目的、有计划、有 组织的影响活动。 总之,阅读的重点在于意义的接受与理解。幼儿文学是早期阅 读的主要内容。 3、不同的“阅读”行为举例: (1)角色游戏中的阅读:大班幼儿的医院游戏中,幼儿可以 根据自己对治病程序的理解,用自己的符号绘制出看病流程 图,并制定出相应的游戏规则。 (2)数学活动中的阅读:幼儿可以通过老师预先设计的模板完 成相应的数学游戏活动,如从高到矮、从大到小的排序等。 (3)幼儿通过看图、相互的讨论等,可以“读出”衣服上标签、 干洗等含义。 (4)幼儿可以分别按照“吃的”、“厨房用品”等对广告产品 进行分类。

(二)阅读的形式 阅读的形式是多样的:朗读、同伴阅读、个别阅读等

(三)早期阅读活动的特点 1、符号性和多维感知

幼儿的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织 各种信息符号所代表的意义的过程。 符号:包括文字符号、数学符号、音乐符号、画报图片、 商标招贴警示等标记、电视等多媒体影像、指纹、叶 脉的纹路、迷宫等 多维感知:以视知觉为主,同时动用多种感官及动手动 脑相结合。

2、理解性和情感体验
感知各种信息符号只是阅读的手段,理解才是幼儿阅 读的本质:早期阅读包含讲述的内容,但不等同于 讲述活动,重在理解图书的基本结构、故事情节的 发展、并对图书的结尾进行预测;而看图讲述活动 发展的是幼儿的独白语言,要求幼儿用正式规范的 语言将图片的内容表述出来。 阅读过程也伴随动机、兴趣、情感、意志等活动。

3、活动性和创造实践
如,制作图书、“超市计划书”、把自己“涂鸦”成 的信读给其他幼儿听等。

(四)早期阅读活动的基本要求 1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 (1)精神环境 包括:宽松自由的阅读氛围;浓厚的阅读气氛(教师 的榜样作用) (2)物质环境 包括:为儿童提供阅读的时间和空间两个方面(保证 儿童一定的阅读时间;保证为儿童提供足够多的阅 读场所) 2、早期阅读活动应具有整合性的特点 (1)应贯穿于各种活动之中,如,在活动室的不同 区域贴上相应的文字 (2)是书面语言和口头语言的结合

(五)早期阅读活动的目标 1、心理品质目标 重点:培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习 惯和自觉的阅读态度。 具体包括:喜欢与成人一起读书、将涂涂写写当 作一种有趣的活动;知道看一本书取一本书, 看完后能够将书放回原处;知道爱护图书。

2、阅读技能目标:使幼儿掌握阅读的方法,具备阅读 能力(包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆与 创造能力) 具体包括:能够指认书本上的物体;对书中的角色做 一些评论;阅读图书上图片并且注意到图片是真实物 体的一种表征;能够辨认周围环境中的一些印刷文字; 能够读出书的名字及作者名字;能够根据故事的插图 或者部分情节预期故事的发展或者结局;能够从封面 图文了解该书的内容;能够通过目录较快地查找自己 需要的内容和书页;能够分辨常见的图示、标记和符 号所代表的意思,并能在实际生活中运用;初步具备 搜集资料、捕捉信息、新闻、制作字典词典的技能; 能够根据图文提示完成某件事。

3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主,但凡是有 效的阅读教育,知识的传递必然贯穿于全过程。 如,幼儿感知的是交通标志,掌握的是生活安 全常识。 目标举例:能够通过封面认识不同的图书;能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来;听完故事后,能够正确回答有关的问题; 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法;知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书;能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。

4、智力发展目标 苏霍姆林斯基:“幼儿的智力发展取决于良好的阅读 能力” 目标举例:能够敏锐感知一些故事中事件发生的顺序; 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节; 能够预期故事的发展或者结局;能够观察到画面细微 的变化;有观察周围生活中各类事物、现象的兴趣; 能够理解阅读材料的主题;能够想象阅读材料中没有 表现的情节、对话与内心活动等。 5、情感教育目标 任何阅读材料都不是文字、符号的简单堆砌,而是人们 立场观点、思想认识及审美情操的反映。 目标举例: 注意倾听老师给全班幼儿念的故事;喜欢阅读书籍, 向往其中的美好情境;能够与同伴分享自己制作的阅 读材料;能够主动和同伴分享自己阅读的内容。

(六)早期阅读活动的内容 1、向幼儿提供前图书阅读的经验 包括:翻阅图书的经验;读懂图书内容的经验;理解图 书画面、文字与口语有对应关系的经验;图书制作的 经验等。 2、向幼儿提供前识字的经验 包括:知道文字有具体的意义;理解文字功能的经验; 知道文字是一种符号,可以和其他符号转化的经验; 知道文字和语言多样性的经验;了解识字规律的经验。 3、向幼儿提供前书写经验 包括:认识汉字独特的书写风格;了解书写的初步规 则;知道汉字的基本间架结构;了解书写汉字的工具; 学会用正确的姿势书写。

二、早期阅读的主要材料:图画书
图画书(Picture books)是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿 童文学样式,是绘画与语言相结合的艺术形式。 (一)图画书的本质含义 1、图画书的基本特点 (1)以图画叙事:图画书不是写给孩子看的带插图的书,而 是用图画和文字共同叙述一个完整故事的复合文本,是图文 的合奏。其中,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。 图画书就是以表达力强的插图,来达到让幼儿了解故事的目 的。 (2)有艺术个性 (3)画与画之间相关联 (4)表达精炼 一般达到两条以上的都可算图画书,只能达到一、两条, 或者一条也达不到的,只算得上是插图书。

请判断: 《不一样的卡梅拉》和 《一片叶子落下来》是不是图画书?

2、图画与文字的关系 图与文在图画故事书的制作过程中,是没有先后主客 之分的,即图画书不是先有文,再有图,也不是先 有图才有文,而是图文一体的。具体说来,二者呈 现如下关系: (1)图画与文字的相互补充。如:《我想去看海》 其中的文字有“可视感”,即文字易于用图画表现。 (2)文字和图画分别讲述 如,《丽莎,离水远一点》 “有的图画书至少包含三种故事”:文字讲的故事、图 画暗示的故事、以及两者结合后所产生的故事。如 《爷爷一定有办法》、《阿利的红斗篷》、《母鸡 萝丝去散步》等

3、图画书与漫画书 (1)漫画在国外叫作cartoon,即卡通,可以把漫画理解为 静态的动画片,或者动画片的分镜头草图。 其特征: 多格叙事; 绘画技巧简单,可复制性强,甚至可流水线作业。 (2)漫画和图画书都是在用图画叙事。但:图画书很少用多格 的方式来表现,它追求的是精炼的表达方式和艺术个性的创 造。如,一个武林高手对决的场景,漫画可以画上一集,图 画书可能只画一个出招的瞬间就算结束了。 漫画和图画书的差别,可以比作连续剧和小品的差别。同样一 个故事,连续剧可以不厌其烦地铺垫、渲染氛围、刻画角色 个性,而漫画也会分出很多小格描绘一个细节;小品则必须 要有取有舍,在尽可能短的时间里表达出尽可能多的内涵。 思考:中国的连环画和图画书有何区别?

(二)图画书的分类 1、根据图画书的篇幅划分 可分为两类:单一图画故事书和系列图画故事书 (1)单一图画故事书:讲述的是同一个故事同一个主题,图画的多少不等, 图与图之间互有联系.把它们连缀起来就是一个完整的故事。它可以单 纯用图画表现,也可以图和文共同来传达故事。如,《猜猜我有多爱 你》、《爷爷一定有办法》。 (2)系列图画故事书 系列图画故事书有一个贯穿始终的故事主人公,有一系列的故事。这些故 事都是相对独立的,情节比较自由,涉及生活的各个层面,内容十分广 泛。但绘画的风格和色彩一致。如,《不一样的卡梅拉》系列、阿罗系 列等。 2、根据图画书的形式划分 可划分为无字图画书和有字图画书。 (1)无字图画书:单凭图画来表现故事内容,特别适合不识字的孩子阅读。 这些图画故事最讲究绘画的传达性和幼儿情趣,幼儿能够通过画面之间 的内在联系,读懂故事。如瑞土莫妮克创作的《无字书· 小老鼠》系列, 全书没有一个文字,完全用画面叙述故事情节。还有“波罗”系列。 (2)有字图画书:图与文字共同叙述一个故事。

3、百余年来具有重要影响的世界经典图画书
目前图画书所涉及到的主题非常广泛,涉及到幼儿生活的各个方面,如:引 导小朋友学习面对问题与解决问题策略的绘本、关于爱护大自然与动物的 绘本、学习面对死亡的绘本等。有影响的绘本如: (1)《比得兔的故事》 (2)《100万只猫》 (3)《马德琳》 (4)《让路给鸭子》 (5)《好脏的哈利》 (6)《逃家小兔》 (7)《在森林里》 (8)《月亮、晚安》 (9)《莎莎摘酱果》 (10)《快乐的一天》 (11)《月光男孩》 (12)《野兽出没的地方》

(13)《米菲在海边》 (14)《小黑鱼》 (15)《爱心树》 (16)《比得的椅子》 (17)《迟到大王》 (18)《母鸡萝丝去散步》 (英文网址) http://v.youku.com/v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html) (19)《小熊杜可比》 (20)《小猪离家记》 (21)《驴小弟变石头》 (22)《好饿的毛毛虫》 http://v.youku.com/v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html) (23)《活了100万次的猫》 (24)《獾的礼物》 (25)《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 (26)《要是你给老鼠吃饼干》 (27)《睡不着吗,小熊?》 (28)《三只小猪的真实故事》

(29)《月下看猫头鹰》 (30)《猜猜我有多爱你》 (31)《月亮,生日快乐》 (32)《爷爷有没有穿西装》 (33)《我绝对绝对不吃番茄》 (34)《蚯蚓的日记》 (35)《克里特》 (36)《苏赫的白马》 (37)《鼠小弟的小背心》 (38)《不一样的卡梅拉》 (39)《青蛙弗洛格的成长故事》 (40)《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》 一些绘本下载地址: http://5vyk.5d6d.com/thread-880-1-1.html

(三)图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的,所有优秀的 儿童图画书,都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说,儿童图画书是他们的第一本 书,也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义,是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。

2、图画书最能够提高幼儿语言理解能力 (1)研究表明,一个2岁幼儿的言语50%发生在图画 书阅读中。孩子问的问题和所作的评论2/3都和书中 的图画有关。 《朗读手册》中提到的一项研究: 研究的对象:9个3-5岁幼儿 研究的内容:分析家长给幼儿读故事过程中,孩子们 提出的问题(朗读时间共150小时) 研究的结果:幼儿共问问题2725个,平均对每本书提 问了7个问题,关于图画的问题与关于故事内容的问 题比例为2:1。不足10%的问题与书中的文句有关, 5%的问题涉及到字的意义。 (2)优秀的图画书,其中的文字具有“可视感”,即 文字易于用图画表现,同时又比较精炼准确生动, 有利于幼儿理解。

3、图画书更能够促进幼儿想象力的发展 (1)幼儿创造力(包括想象力)的发展与特色 研究表明:创造力的发展从婴幼儿时期就开始了,至 学龄前达到高峰,之后便慢慢减少。 日本的研究结论:幼儿园小朋友的创造力是一般 小学生的2.73倍,而小学生的创造力是中学生的1.76 倍。而3—6岁是一生中最具创造力的阶段,相应地创 造力发展的第一个关键期是4-6岁。 想象力是创造力最重要的表现之一,想象力在学 前阶段随年龄逐渐增加,到小学后则逐渐低落。

(2)图画书的特征决定了这种文学形式对幼儿想象力 的发展有着重要的影响 一方面,幼儿要“读懂”图画书,就要把一个个片断 续的画面连成一个完整的故事,必须具备丰富的想 象力和一定的观察、记忆与推理能力。 另一方面,图画书的一些情节留有空白。如《不一样 的卡梅拉5· 我爱小黑猫》、《巫婆和黑猫》。还 “有的图画书至少包含三种故事”:文字讲的故事、 图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的故事。 如《爷爷一定有办法》、《阿利的红斗篷》、《母 鸡萝丝去散步》等。 这些空白和隐含的故事都为幼儿提供了想象的空间。

4、图画书也最能够有益于幼儿审美能力的发展 图画书结合了美术中的色彩、线条、构图及文学 中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在 形式美,又有作品内容所体现的内在意蕴美, 所谓“画中有诗、诗中有画”,从而更能使幼 儿体会作品中的崇高、优美或悲伤以及微妙的 幽默和滑稽。

三、图画书的阅读要领和导学(instruction)策略 (一)图画书的指导要点
图画书阅读和指导的重点应该是激发幼儿的阅读兴趣;培养幼 儿的阅读行为;促进幼儿想象力的发展 。 理由: 1、故事情节留有一定的空白,需要幼儿用想象去弥补。 2、内容表达方式日益多样,从而为幼儿提供了充分的情节构 筑空间,如,有的图画书往往包含三种故事。那些仅靠图画 而没有文字表达的内容,需要教师们引导幼儿进行充分的想 象,以构筑故事的精彩空间。 3、有的图画书自始至终都保持着“无法预知的场景转换”, 从而保证了孩子能够充分自由地想象随后的情节和场景。 如,创造了“儿童图书历史上最有价值的空白”的图画书“阿 罗系列”就是典型的代表。

(二)导学策略与流程的分析 1、导学策略:进行分享阅读而非“听赏” 2、导学流程:三步走而不应浅尝辄止或者流于形式
虽然说如何分享阅读图画书并无一个明确的标准, 但注重发展幼儿上述能力的指导流程,基本上可按照 台湾学者林敏宜总结的三阶段进行。

阶段 导学之前

过程 (1)呈现书的封面并探讨封面插图 (2)鼓励孩子预测该书的内容 (3)与孩子讨论该书的作者及插图家

导学之中

(1)鼓励孩子积极反应及评论 (2)在故事情节转折处,请孩子预测将要发生的事情 (3)随机问问题以了解孩子对故事的理解和诠释

阅读之后

(1)回顾故事内容(角色、情节、内容等) (2)鼓励孩子表达自己对故事的感受和想法 (3)帮助孩子将主角所发生的事与自己的生活相联系

3、注意事项:从头到尾阅读一本图画书
(1)封面:有的封面是专门创作的;封面透露出所要讲的一个 故事;有时与封底连在一起构成了一个画面。 (2)扉页:即主书名页。有的是书名、作者、出版社等。但图 画书往往从这里开始就有图画。如《母鸡萝丝去散步》中的 扉页就是母鸡的一张散步地图。 (3)正文:学者赞同对图画书要亲子共读。 包括:理清所阅读的内容——故事发生的时间、地点、角色、 情节……; 寻找故事中最让人印象深刻的、最美的、最引发兴趣的 内容展开讨论…… 剖析疑点,包括看不懂的语词、语句、不了解的地方、 不赞同的看法、甚至是作者的写作方式…… 应用所学的知识、整合相关的内容:联想到与书中相关的 内容或书籍 (4)封底:有的图画书把故事的结尾延伸到封底了。

4、无字书的导学可采取的方式 (1)先翻阅无字图画书 (2)第二次翻阅,让幼儿在充分理解的基础上, 尽可能让他们用比较规范的语言为其中的图画 配上文字。或者让幼儿根据图画自由想象,自 己创造一个有内在联系的故事。

(三)课例欣赏:《宝贝,不可以》 (四)分析:如何引导幼儿欣赏《疯狂星期二》 理念:应该利用图画书激发幼儿丰富的想象力、并培养其敏锐 的观察力。 教学可以按照以下步骤(以《疯狂星期二》为例): (1)引起动机:即朗读前先让幼儿观赏封面,并提出相关的问 题让幼儿预测、怀疑、推论和联想: 从封面图画中你看到了什么?书名和图画之间有什么关系? 时钟指着快九点,是白天还是晚上?为什么? 右下角或左中、下角看到的不是完整的东西,你猜是什么? 时钟或是地上椭圆形的影子,你猜是什么? 庭院前一只小狗往上看,你猜他看到了什么? 你认为在这个故事里会发生什么事情?为什么你这么认为? 你认为青蛙和蟾蜍的对话内容是什么?为什么你这么认为?

(2)作品导读 由教师一边朗读本文,一边呈现图书,并让幼儿有充足 的时间来详细观察图书。 (3)内容深入探究 教师讲述或者读完整个故事后,可针对故事提出开放性 问题,目的在于引导幼儿咨询观察图书,另一方面把 幼儿的注意力引向其想象力的发展: 你认为书中所显示飞行的力量是来自青蛙们还是莲叶? 为什么? 人们对昨夜发生奇怪的事,握有什么证据? 你认为下个星期二夜晚又会发生什么事? 这本书让你想起了什么? (4)儿童反应 告诉幼儿下周二将是动物的狂想之旅,任何动物都可 以是主角,假如你是他,你要用什么来飞行?你要飞 到哪里?你要做什么?等

(五)不同目的的运用:案例分析
1、《母鸡萝丝去散步》:侧重审美的教学设计
2、《运盐的驴子》:“经由故事来学习”,故事作 为引发孩子进行科学探索的刺激源 3、《猜猜我有多爱你》两种不同的侧重点 (1)本溪幼儿园应彩云的教学活动: (2)注重情感的教学环节

《猜猜我有多爱你》阅读课上有这么一个环节: 师:静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动。 幼:大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。 师:小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中 感受到这一点真好! 幼2:小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔 子看小兔子的眼神很让我感动。 师:妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗? 幼3:小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也 很幸福。 师:是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑…… 师:此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱? 幼:我爱你从山的这边到海的那边。 幼:我爱你像海那么深。 幼:我爱你像草地那么大。

(六)图画书导学与其它纯文字作品导学的不同点 幼儿图画故事是幼儿文学的现代形式,其图画故事的美 感功能与别的幼儿文学形式有所区别。 总体上说,图画书导读的过程更注重幼儿阅读能力的培 养、阅读行为的养成。纯文字作品的导学则较多地从 儿童的审美接受角度切入,帮助幼儿学习丰富形象的 语言、感受其中的语言美、意境美及作品中人物的真 善美。(如《收集东 收集西》例) 相同之处:都是幼儿文学作品,都是围绕作品展开的系 列的活动;都注重达成认识、情感态度及技能上的目 标。

(七)图画书导学的理论基础: “读者反应理论” 1、“读者反应理论”的基本内涵 读者反应理论”认为作品作为一个创作者创作记录的 展示,当它完成时就已经成为独立于作者之外的独 立的对象、一种内涵无限具有多种解读可能性的 “文本”,它本身并未带有固定的意义,而是带有 一个“意义的可能性”(meaning potential),读者 个人对文本的反应是建构意义关键性的要素;每一 个人都带着个人的语言知识及独特的经验与文化背 景从文本中建构意义、形成各自殊异的经验与情感 的感应,没有所谓绝对的解读或是最正确的看法, 而是多元的。因此,故事的阅读是一种“心理语言 的猜测游戏”、“一种交易的过程”、一种“创造 意义”而非“发现意义”的过程。也由此,相应的 教学模式也被称之为交易模式(transactional model)。

2、“读者反应理论”倍受学者与实践界推崇的 原因 (1)随着幼儿文学回归“文学性”(针对教育 性),题旨的开放性、多元性、象征性成为幼 儿文学的发展趋势。往往越是优秀的文学作品, 越具有丰富性、多义性、模糊性,从而允许幼 儿进行多维度、多角度的解读。 (2)同时,这一理论有助于充分调动幼儿的主 动性,对培养幼儿的想象力、创造力等高级思 维能力有着不可估量的作用;而且它可以引发 幼儿由故事文本联想到现实疑虑的问题,经由 自我诠释、相互间的对话与讨论,解除自己的 困惑、并养成合理思考的习惯。

3、“读者反应理论”对待幼儿自我“诠释”的立场 基于其对读者诠释的认可,“读者反应理论”在实践 中坚持: 第一,重视读者的声音:鼓励读者自由地表达自己、 自由地对文本作出反应,即使他们的“表达”和 “反应”不符合作品自身的发展逻辑。 第二,鼓励读者倾听﹑回应别人的想法,即鼓励读者 通过互动而创造新的意义。 第三,整理分析彼此多元角度的想法,并探索这些想 法的关联与对彼此的意义。 第四,教师不是提供故事“正确意义”的人和提供标 准答案的知识库,而是“创造意义”的引导者,引 导幼儿利用故事中的角色或线索,创编、改造故事。

4、如何对待“读者反应理论”支持下的幼儿接 受偏离 所谓幼儿接受偏离,即幼儿根据自己有限的经 验和文学能力(如对象征、隐喻等文学符号的 分辨能力、对艺术形象的把握能力等),对作 品作出了与其原意大相径庭的理解和接受。 例如:《小老鼠无字书· 颜色》

2007年4月的一天,我请一位大班的幼儿给我讲解著名 的图画书《小老鼠无字书· 颜色》。除了封面上的“颜色”二 字外,本书正文没有一个文字,完全以画面来表现内容,它 反应的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞,趁房子小主人出去的 间隙,把主人的一摞白纸咬出了一个洞、钻了出来,然后把 主人的一些颜料一一挤在颜料盒里,并一一划在白纸上,自 然小老鼠的身上全是不同的颜色。突然,小老鼠听到主人回 来的脚步声,立即跳进纸洞里、翘着那五颜六色的漂亮尾巴 得意地走了。显然,这本无字书的目的是让孩子认识一些颜 色。 但是与这本书所要表达的本意不同,这位幼儿的解释是: 这只小老鼠在洁白的地方游泳(本意是:在一张白纸铺满的 背景上,出现了一只小老鼠)、它很生气(本意是:小老鼠 表情严肃地、警觉地啃咬着纸张)、它看到了装鸡蛋的盒子 (本意是:颜料盒)、然后把不同颜色的一些牙膏(其实是 “一管管的颜料”)挤到盒子里、然后涂抹在白纸上、接着 它钻进水瓶里洗澡(本意是:洗颜料的大水杯)、最后它走 了(他没有说明小老鼠离开的理由)。

幼儿对文本接受的偏离和背叛,表现了他们独特的审 美眼光和接受兴趣,是对文本意义的一种创造性发 现,因此我们不能仅根据成人的理解水平来否定。 但是,珍重幼儿的诠释,并不意味着我们可以放弃原 则。 本人认为,对待幼儿的接受偏离,我们应清楚: (1)“正确解读”故事的本意与引导幼儿“诠释”新 的意义并不矛盾,我们在每次的故事教学中都应该 坚持达成这两方面的目标。(当然不是为了给幼儿 现学现用的规则) (2)不是幼儿的任何诠释,我们都应该接受,而应 坚持一个标准:幼儿的诠释本身能否构成一个有内 在逻辑性的故事,而不是前后没有联系的罗列和指 认。

四、早期阅读活动的设计与组织 (一)幼儿自己阅读(还可以进行讲述阅读,如小组 内自由讲述、集体中讲述、同伴间合作讲述等。 ) (二)师幼共同阅读 教师可以用提问的方式与幼儿一起阅读图书;提问不 要太多,但问题的涵盖面要多(不要掉入一问一答 的俗套中)。 (三)围绕阅读重点开展活动 (四)归纳阅读内容 幼儿对图书的内容有一定的理解后,教师要鼓励幼儿 将主要内容总结、归纳出来,其形式: (1)一句话归纳法 (2)一段话归纳法 (3)图书命名法

五、早期阅读的重要形式:分享阅读 (一)分享阅读的含义
分享阅读(shared-book reading)是上世纪70年代末80年代初由新西兰教 育家霍德威(Holdaway)等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法, 指在轻松愉快的亲密气氛中,成人和儿童共同阅读一本书,相互分享 不同的观点、认识及热情,以促使儿童体验到阅读的乐趣、

掌握阅读的技能、并养成阅读的习惯。 (二)分享阅读的意义 作为一种强调成人与幼儿之间互动的早期阅读方式,分享阅读 中分享的不仅仅是双方的困惑;故事中语言的运用方式、情 节安排的方式,还有双方的热情和困惑。 1、分享阅读过程,是一个让幼儿感受爱、享受爱并学会阅读的 过程。 2、 “一个再简单不过的文本也可能有多种解读”;一则故事对 我们的意义是通过谈话逐步被界定的; “除非我们把读过 的书拿出来讨论,否则我们无法真正明白自己对这本书的看 法”,对孩子和成人来说都是如此。

(三)与全班幼儿进行分享阅读
与幼儿进行分享阅读时,不同的老师会有不同的侧重: 1、操作方式一:幼儿先自主阅读,然后师幼共读并讨论
情况一:每个人都有一本书时

情况二:只有一本书时 (1)制作ppt共同阅读 (2)教师读给孩子听, 再进行问题讨论

(1)给孩子一段时间,默读全书后做问题与讨 论 (2)先做导读提问(提醒孩子阅读重点), 再让孩子阅读后进行问题讨论 (3)由教师以带着孩子一页一页朗读及讨论 (4)爆米花式的阅读-自由站起来朗读

操作方式二:边阅读边讨论 基本遵循三阶段的故事教学流程
阶段 过程 (1)呈现书的封面并探讨封面插图 (2)鼓励孩子预测该书的内容 (3)与孩子讨论该书的作者及插图家

说故事前

阅读之中

(1)鼓励孩子积极反应及评论 (2)在故事情节转折处,请孩子预测将要发生的事情 (3)随机问问题以了解孩子对故事的理解和诠释

阅读之后

(1)回顾故事内容(角色、情节、内容等) (2)鼓励孩子表达自己对故事的感受和想法 (3)帮助孩子将主角所发生的事与自己的生活相联系

(四)家庭中的分享阅读(亲子阅读)
根据亲子互动程度,如对幼儿的反应是否敏感、阅读中是否提问、讨论等情况,可分 为三种不同类型的亲子阅读活动。 1、平行式的亲子阅读 是指家长与孩子一起阅读时,注意力几乎都集中于书本,基本不谈论或者很少谈论图 画书的内容,而自顾自地说或者读故事, 很少关注幼儿对图画故事书的反应和反馈, 不太关注幼儿对这种阅读的反馈。 2、偏离式的亲子阅读 即在阅读中无视或者忽略书中文字的作用;误读画面内容,过度地注意细枝末节;随意地、 过多地无意联想;表面上是围绕图画书在交流,实际上已经游离于故事情景之外。

3、合作式的亲子阅读 指家长与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。 如,在阅读图画故事书前,双方指着图画书的封面,就书名、 作者及画面稍做谈论;双方一起看书,家长会根据幼儿的反 应,如表情或肢体动作来判断幼儿对故事的理解,并及时调整讲 故事的语气和语调或改变讲故事的方式。 总体上说,我们应该鼓励合作式的亲子阅读活动,即提倡建构 一种“对话式”的亲子阅读过程。

五、我国幼儿早期阅读的现状及早期阅读教育中存在的问题 (一)我国幼儿早期阅读的现状 幼儿对书店的熟悉程度不够,对图书的兴趣不高;个体阅读的 兴趣和主动性不够;集体阅读活动的兴趣不高,愉快阅读的 体验缺乏。 (二)影响幼儿早期阅读兴趣的主要因素 1、教师“早期阅读”的观念淡漠; 2、教师关于早期阅读的策略适当; 3、家园缺乏有效的合作 (三)培养幼儿阅读兴趣的大致策略 1、选择适当的阅读材料:主题贴近幼儿生活;故事情节带有 悬念或出人意料;形式上要图文并茂;语言流畅口语化,主 干句要适当重复;难度适中,具有一定的挑战性。 2、创设理想的阅读环境


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2、 掌握学前儿童早期阅读设计的基本要素。 序号 课题 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 课时 2 学前儿童早期阅读活动(一) 1、 了解学前儿童早期阅读的概念、...
早期阅读活动的设计与组织
初步理解和掌握学前儿童早期阅读活动的设计和实施的基本层次、主要环 节。 2.通过观摩教学视频, 讨论幼儿园教师示范的早期阅读活动,掌握编写教案的基 本思路和上课...
早期阅读活动的探索
早期阅读活动的探索早期阅读活动的探索 随着社会的发展和开放程度的扩大,社会信息量成倍增加,生活节奏日益加 快, 通过语言迅速准确的解决问题已成为社会的要求和生活...
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