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名家点评精彩纪要


名家点评精彩纪要 一、 名家评课:全国中语会副主任、特级教师 吴心田 表现突出的特点: 1、学生参与、师生互动整节课表现突出。学生的自主合作、探究学习体现 得好。学生真正参与到学习的全过程中来,大多数结论都是学生自己得出来的, 学生在教师的引导下,思维处于积极的活动状态中。 2、教学的环节组织、节奏的把握都很清晰、适度。调控得体,自然和谐。 基本路子对这类文章的教学很有启发。整课

循这读——议、读——议、读——议 的程序逐层深入。 3、最突出的优点是紧扣文本和语言上课,把人文的内容通过文本和语言挖 掘了出来,这样做有助于培养学生的表达能力。学生读诵课文达 9 遍之多。 4、课堂中适当扩展的内容,增加了课堂密度,课堂显得充实、饱满。教师 把占有的丰富的资料,通过精心的选取,变式地呈现给学生,长此以往,学生积 淀的知识多了,能力也逐渐地提高了。 5、教师基本功扎实,素质非常好,驾驭教材、应变能力强。 不到位处: 1、李白为什么有消极情绪,应适当补充李白的经历。比如蜀中漫游——朝 廷做官——被贬后漫游。这首诗就是在受到诋毁遭到打击刺激后写的。这样有利 于学生把握文本的基调,真正理解作者的感情。 2、重点的诗句没有抓住,尤其是文中的名句,应抓住名句重锤敲,古诗文 教学要让学生记名句,领会气势,陶冶性情。 听课评课六看: 一看教师对教材的理解把握 二看新的教学理念的体现 三看语文味如何 四看教学过程的组织及教学艺术的体现 五看整体的气氛效果(10 条 8 条最终一条,看学生收获多少) 六看教学基本功和素质

二、名家余映潮先生评课: 余映潮先生是在听过 6 节初中语文课后进行点评的 他首先向大家交流了对 , 6 节课的整体感受,然后分别评析每节课,最后总结了整体存在的共性问题,提 出一节好课应该具有“四美”。 ①整体感受具备四个特点 ▲丰富 课的类型全,包括诗歌、散文、小说、剧本等,像文学作品的研讨 会,各具风格的鉴赏会。 ▲规范 教师讲课的思路、手法、语言不是随意的,剔除了目前语文教学的 负面做法。视点在教材里,扩展恰倒好处。导入都很迅速。 ▲细腻 教学思路的设计,问题角度的选择非常细腻,丝毫没有斧凿与刻痕。 ▲新鲜 每一节课都富于创意,给人新鲜美好的感受,选手都很用心。是类 似的活动中档次水平较高的一次。 ②《乡愁》课例点评 ▲导入漂亮 能够看出教师占有丰富的资料,也说明教师占有资料的重要, 温家宝总理对《乡愁》诗句的引用,把作者和作品提到了很高的高度。 ▲环节 第一个动作朗读,真是美诗美读,接着进行二步品析,情感充沛, 教学形式、语言和思路都很漂亮。 ▲细节 教师过渡手法很好。采用问题的方式,一个过渡到另一个。齐读过 渡很流畅。 ▲穿插手法 《浪子回头》等内容顺承地拓展,很妥帖很自然。 ▲教师素质 语言简洁、流畅,语速中速,很适合学生。 是一节很好的诗文赏析课。 ③弱点 ▲朗读的点拨指导没有深入下去 ●全诗一唱三叹的韵律的体现。 ●怎样把叠词读好? ●物象上传达什么感情,什么旋律?

这样训练的价值就提高了 怎样升华下去 思考到位是青年教师的共性问题 , 、 。 ▲把第二段的品析提到前面来,先认识诗的形式,然后品味物象情感,认识 会更深刻。整体会更漂亮。 ▲穿插问题不一定完全用余光中的,还可以用席慕荣、于佑任、舒婷等人的 作品,扩大阅读容量。 ④共同的弱点 ▲理念的问题没有很好地解决。《课标》强调要让学生在大量的实践活动中 学习,精心设计学生活动不够。 ▲教材研读的广度、深度、奇妙的角度不够。 ▲教师语言要修,对学生的评价语和课堂的承接语需要修炼。 ⑤一节好课的“四美” 健美的结构、秀美的线条、醇美的意韵、精美的角度 三、评价一堂好课的标准——叶澜 第一,应该是一堂有意义的课 对学生来讲,初级的意义至少是学到了东 西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进 一步学习的需要。在这个过程中,她会越来越主动地投入到学习中去。有意义的 课也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。 第二,应该是一堂有效率的课 效率至少表现在两个方面。一是对面上来说 的,对全班多少学生有效率,对好学生、中等生、困难学生的效率是否相同;二 是效率地高低,没有效率就不算好课。有效率的课,也就是充实的课,有内容的 课。 第三,一堂好课应该是有生成性的课 即一节课不完全是预设的课,而是在 课堂上有教师和学生的真实情感,指挥的交流,这个过程既有资源的生成,又有 过程状态的生成。这样的课可以成为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人启发。 第四,一堂好课应该是常态下的课 课堂的价值在于通过师生碰撞,互相讨 论,生成许多新东西。这样的课成为平实的课。一堂实实在在的课,不仅现在可 以上,什么时候都可以上。要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师要 旁若无人 ,心中只有学生。 第五,做到上述几点后,这种课应该是一堂有待完善的课 它不可能十全十美, 应该是真实的,不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的,就是 有缺憾的。”所以,有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称作真实的课。


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