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教师如何做研究


教师如何做研究
普陀区科研室 祝庆东

2009-03-30

1.研究是什么——研究是否就是做课题 ? 教师研究的层次: 问题解决、专题探索、课题研究 ? 2.研究为什么——研究是否就是做论文 ? 教师研究的目的: 解决实际问题,提升实践智慧 ? 3.研究怎么做——研究是否就是做实验 ? 教师研究的方法: 新三法与老三法的选择 4. 研究做出什么——研究成果是否是学术论文 教师研究的结果: 案例(课例) 专题总结 研究报告
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幼儿园小孩学“集合”
上世纪60年代,美国掀起的新数学运动强调,要在小学甚 至幼儿园及早引进“集合”概念。 以下就是在这一背景下发生的一个故事??

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一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家,数学家问她今天 在幼儿园学到了什么?女孩高兴地说:“我们今天学了‘集 合’。” 数学家想:这么一个抽象的概念,女儿的年龄实在太小了, 是难以理解的。于是,他关切地问道:“你懂了吗?” 女儿肯定地说:“懂了!一点都不难。” 这么抽象的概念会如此容易接受吗?听了女儿的话,作为 数学家的父亲还是放心不下,因此,他又追问道:“你的老师 是怎么教的?”

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女儿自信地说:“女老师先让所有男生都站起来,然 后告诉我们这就是男孩子的集合;接着,她又让所有女孩 子站起来,并说这就是所有女孩子的集合;然后,是白人 孩子的集合,黑人孩子的集合。最后,老师问大家:‘是 否都听懂了?’我们回答说懂了。” 数学家想,这样的教学法似乎没有什么问题。因此, 就以如下的问题作为最后的检验:“那么,我们能否以世 界上所有的土豆组成一个集合?” 女儿迟疑了一会儿,最终肯定地说道: “不行!除非它们都能站起来。”
(引自郑毓信《数学教育哲学》)

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“案例”产生的背景 “案例”一词英文称“case”,其最早出现于法律与医疗行 业,20世纪40年代后运用至教育领域。 病例 战例 判例 课例 教育案例的定义 什么是“教育案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定 义,一般认为,教育案例就是对教育教学实际情境的叙述和 评析。 说的通俗点,案例就是以案“例”理,即摆事实讲道理。 “案”就是事实、就是故事,道理是从“案”中分析出 来的,“理”是蕴于“案”之理,“案”是有理之案。所以, 有人说: 教育案例=生动的故事+精彩的点评

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教育案例的特征 问题性:案例包含有疑难问题; 典型性:案例具有普遍意义; 故事性:案例必须生动可读; 真实性:案例一定要有实实在在的例子; 换言之,教育案例是对具有问题性、典型性、故事性 的教育教学的实例进行的理性分析。 教育案例的价值 自我反思的有效形式 交流分享的主要素材 理论引领的重要载体 行动研究的重要范式

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[案例评析]
女教师不可能给幼儿园的儿童传授一个相对完整的集合概念,这是完全 合理的。但在如何给儿童提供尽可能优化的教学设计方面,确实还有值得研 究的问题。 (1)举例应避免非本质属性的泛化 “人”、“站起来”、“幼儿园里”等都只是例子的共同属性而非集合 概念的本质属性,一次又一次的重复尤其强化了“站起来”的动作。如果让 坐着的学生也同时组成集合,就可以避免“站起来”的强化。 (2)设计要能引起认知冲突 女教师所呈现的例子都是幼儿园里看得见的有限集合,都是具有相同 “性别”或相同“肤色”的人组成的特殊集合。具有同一属性的有限个人集 中在一起,看成一个整体,儿童比较好认识。所以“女儿”说“一点也不 难”,这句话的另一层含义是,教学设计没有引起学生的认知冲突,如果让 男女孩子、黑白孩子也组成集合,让幼儿园内外的孩子也组成集合,让孩子 与桌子一齐组成集合等,那么,教学效果会有很大的不同。 (3)反馈环节太粗糙 教学不能没有反馈环节,这一点“女教师”是明白的,但集体回答“是 否都懂了?”分不清真懂假懂,也掩盖了“不出声”或“未明白”的声音,用学 生的自我诊断来代替教师的诊断也是不合适的。如果让学生去举出集合的例 子,检验的情况会更真实一些,更细致一些,考虑到女教师所提供的例子不 仅内容单一,而且类型上也只有正例、没有反例,让学生举例议论就更有必 要,学生说不定会举出一些不构成集合的例子来,使认识过程更加完整。

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案例的一般结构要素
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标题 一般地说, 有三种方式: (1)用事件定标题
幼儿园小孩学“集合”

情境
描述事件发生、发展的过 程。 可以是一连串问答式的对 话,也可以用一种有趣的、 引人入胜的方式来进行故 事化叙述。

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(2)用主题定标题
抓不住难点的教学真难

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(3)复合式标题
小组合作式学习如何落到实处 ——初职校语文合作学习的有效性 探究

评析
可以是撰写者的反思、自评, 就事论事,有感而发,也可以 是同行、专家的点评。 一般在案例的叙事之后评 析,也有的边叙事边评说,用 括号或其它字体显示,也有的 既有边叙边评,又有总评。

背景
发生了哪些问题或困 扰事件?说明故事的 发生是否有特别的原 因或条件。

《一堂“失败”的好课》
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这是小学三年级的自然课,内容是“液体的热胀冷缩”。校长说: 原计划没有这节课,看考察团离开前还有一段时间,才临时安排了这节 课。上课的罗老师是副校长,有教学经验。 课是以这种方式导入的: “我们很熟悉的东西,其实我们并不一定很了解。”罗吉老师说, “比如,水,天天喝,天天用,可一些性质我们仍没注意到。不信,请 看下面的实验。” 罗老师用装满红色水连着玻璃管的烧瓶做实验。 “把烧瓶放在热水里会出现什么现象?”老师问。 “烧瓶会变热。”“里面的水也会变热。”学生答。 “那我们试一试。”老师说。 一试,试出了“怪事”。学生们兴奋地喊:“水会顺着玻璃管往 上跑!” “这说明了什么?”老师问。 “水增加了。”学生答。 “是不是你们加进了水?” “没有啊。” “那水怎么往上升了?” 学生们张着嘴答不出。

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“给你们5分钟,小组讨论一下。” 5分钟以后,老师问:“明白了吗?” “明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上去的。” “有不同意见吗?”老师一连问了三次,没有人不同意。 “烧瓶里明明装满了水,怎么会有空气?”老师急了,声音变高。“水 上升,说明水的体积增大了。”老师直接说出了答案。接着又启发学生说出, 水的体积增大,是因为受热。 接下来,各小组按老师的吩咐,把烧瓶从热水中取出,放入冷水。学生们立 刻发现:玻璃管里的红水下降了。老师以为,有了刚才的学习,学生一定会 说:“水受冷,体积缩小,水面就下降了。”可学生偏不这样说。 “水下降,是因为下面烧瓶变大了。”学生说。 “烧瓶可不是气球呀,想大就大,想小就小。”老师的话把学生逗乐了, 可还是说不出原因。

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“其实是因为受冷,水的体积缩小,所以水面下降了。”老师再次给出 了答案。
各组又用酒精做实验,为便于观察,酒精也染成红色。然后师生总结出 “水有热胀冷缩的性质;酒精有热胀冷缩的性质,水和酒精都是液体,因此

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液体有热胀冷缩的性质。”

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为了验证这一理论,老师举起一瓶煤油,问:“它有热胀冷缩的性质 吗?” “没有!”学生们毫不含糊地回答。 老师一惊:“难道它不是液体吗?” “是液体,但它不是红色的液体。所以不会热胀冷缩。” 在老师的建议下,各小组又用煤油做了实验。 “你们刚才的想法对吗?”老师问。 “错啦。液体的颜色不影响热胀冷缩。”学生们回答。 这堂课,经过一波三折,似乎快要成功了。老师布置了一道课堂作业, 看看大家掌握得如何。是一道是非判断题:“酱油、菜油都有热胀冷缩的性 质,对还是错?”。 全班异口同声地叫:“错!” 老师愣住了。片刻后才问:“难道酱油、菜油不是液体吗?” “是液体,但酱油、菜油是可以吃的。”“酱油有色素。”“菜油烧不 着。”……学生们纷纷发表自己的看法。 “酒精、煤油会不会热胀冷缩?”老师问。 “会。”学生答。 “酱油、菜油会不会热胀冷缩?”老师再问。 “不会!”学生们坚定地说。 下课时间到了。老师只好苦笑着说:“实际上,是会的。”
“啊!”学生们情不自禁地叫出了声。

百见不如一试
——习作辅导课《做不倒翁》教学案例
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这是我校青年教师周叶萍上习作辅导课《做不倒翁》时的一个片段:

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师:昨天,老师请同学们回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困难,也积累了不 少经验吧!现在大伙儿来交流一下。 生:做不倒翁要先把蛋壳捣干净,我在做的时候,发现蛋黄很难倒出来,就想了一 个办法,先在蛋壳一端戳一个小洞,再把细捧塞进蛋里搅一搅,这样,蛋黄就容易流 出来了。 师:实干不如巧干。 生:我在做的的候,发觉帽子的材科选不好,选白纸吧,太软,立不住。后来,选 了一张硬纸片,可胶水老是胶不住边,正在犯难时,我发现桌上有一个刚刚吃剩的" 亲嘴小麻子"的盖子,拿来一试,嘿,刚刚好,还不用上色呢! 师:真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。 生:我要提醒大家,装入蛋壳内的泥丸不能太软了,不然就容易污染蛋壳,而且不 倒翁还不容易站住。 生:也不能放太多的泥丸,那样就有可能成为"倒倒翁"了。 师:是啊!数量的把握很重要。 生:做的先后顺序要注意,顺序不对容易绕弯路,浪费时间。我在第一次做的时候, 先画不倒翁的脸,再做帽子,结果估计不准;眼睛被遮住了,又要重做一次。 师:失败乃成功之母,谢谢称的提醒。 师:遇到了那么多困难,收获了那么多经验,请大家把自己做不倒翁过程申,觉得 最有意思的写下来,好吗?

百见不如一试
——习作辅导课《做不倒翁》教学案例
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[评析一] 俗话说"百闻不如一见"。可从上述片断我更觉得“百见不如一试”。本次习作,周 老师将教材的要求"看老师做不倒翁,按步骤写下来",改为"学生自己试着做不倒翁, 再把过程和体验写下来"。看似很简单的一个举措,实际是"以生为本"的教育理念了 然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是统一;而周老师这样做,充分调动了孩子 的多种感官,让他们用自己的眼睛看,用自己的脑子想,用自己的双手做,在失败中 接近成功,这不仅为学生提供了动手实践的机会,而且也为学生“用自己的语言书写 自己的独特感受”作了扎实的铺垫。 [评析二] 教材作为教学资源无非是一个例子,我们既要重视教材,更要超越教材,即不是呆 板地、墨守成规地去“教教材”,而是应当“用教材教”,这“用”的过程就是教师 根据学生学习的需要去创造性地活用教材。(从“教教材”还是“用教材教”的角度 评析) [评析三] 教材是重要的教学资源,说“课本课本,一课之本”也不无道理,但教学资源贵在 “开发”,而“开发”的价值所在,便是有效地利用教材,既包括了对教材的认同和 接受,也包含了对教材的批判和创新。即不是盲目地“以书为本”,更要注意“以人 为本”,开发教材,一切为了学生的发展。(从“开发教学资源”角度评析) [评析四] 有效教学之重要,为人们所共识,而有效教学的实现,其基点在于对学生生命体验的 呼唤。只有让学生主动参与了教学过程,使教学活动真正联系了学生的生活经历和生 命体验,教学才能真正获得高效。(从“有效教学呼唤学生的生命体验”角度评析)

案例的一般结构形式
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案例背景———案例描述———案例分析
案例———问题———分析 主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究 背景——主题和案例问题——情境与细节描述——结 果——诠释与研究——问题讨论

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案例的一般写作步骤
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1.收集素材 2.提炼主题 3.选择类型 4.确立结构 5.锤炼语言

? 问题解决——专题探索——课题研究 ? ? ? ? ? 案例、课例 专题总结 研究报告

专题探索
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对某一“类”问题进行理论联系实际的探索活动。

专题探索的一般步骤: 学习理论 交流体会 形成共识 回到实践

专题探索的一般步骤: ⑴ 是什么(掌握内涵、外延) ⑵ 为什么(了解意义) ⑶ 怎么做(设计操作要求)

专题总结的一般结构框架
? 一、主题内涵 ? 介绍是什么、为什么的问题 ? 二、基本策略 ? 回答怎么做的问题,也可叫操作方法、实施步骤、基 本模式、策略 ? 三、问题讨论 ? 介绍此策略的优点、长处、局限,也可叫问题讨论、 方法反思 ? 四、拓展阅读 ? 有关该专题的理论文章、研究课例、研究报告、研究 体验的资料选编

课题的类别和层次
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一、政府课题 ⑴全国哲学社会科学课题 ①重大课题;②国家级重点课题; ③国家级一般课题;④青年基金课题 ⑵教育部课题 ①教育部级重点课题;②教育部级一般课题; ③教育部规划级课题;④教育部青年专项课题 (3) 省市教委课题 ①重点课题; ②市级课题; ③规划课题 (4)各区县教育科研课题 以上都是政府课题,具权威性。少量资助。

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二、政府部门课题 教育部基础教育司 教育部师范司师训处 上海市教委德育处
三、专业部门课题 中央教科所 中央电教馆 市教科院 市教研室 四、群众团体课题 中国教育学会 市德育学会 市美育协会 区美育学会 五、其 它

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课题研究方案的主要格式
格式一
1.立论依据: 本项研究的理论价值和实践意义,国内外研究现状分析,附 主要的参考文献(不少于8篇) 2.研究方案: 研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本课题拟解决 的关键问题和特色创新之处。 3.完成研究的条件分析: 包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构 、研究经费、设备等。 4.成果形式: 主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式。 (请按4部分逐项填写,限2000字左右,用小4号字打印)

格式二

1.选题: 选题的意义(包括理论意义和应用价值) 2.方案: 本课题研究的主要思路(包括研究目标、研究内容、研究方法、 研究步骤) 3.价值: 本课题创新程度,关键问题 4.研究基础: 研究人员自身已有的相关成果,主要参考文献(限填20项) (请分4部分逐项填写,限2500字内)

格式三
一、课题设计论证 1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 2.本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 ? (限3000字内) 二、完成课题的可行性分析 1.已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项) 2.主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄) 3.完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经 费、研究时间及所在单位条件等)

课题方案设计的十要素
名称设计 概念设计 内容设计 步骤设计 成果设计 背景论证 意义论证 目标论证 方法论证 基础论证


课题申请书 课题论证书 立项报告 开题报告……

一、名称设计
课题名称三要素:研究对象、研究问题、研究方 法。 《初中数学“情景-问题”教学的实验研究》
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《学生评价研究》 《学生发展性评价研究》 《初中生发展性评价研究》 《初中生发展性评价的实践研究》 《初中生发展性评语的实践研究》 《初中预备年级学生发展性评语的实践研究》 《初中预备年级学生教育性评语的实践研究》

《作业量对初中生英语成绩有何影响》 《作业量对初中生英语成绩的影响研究》 《作业量与初中生英语成绩的关系研究》 《提高初中生英语作业成效的研究》
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《小组合作学习是提高课堂教学效率的关键》 《中小学教师敬业精神低落原因的调查》 《中小学教师敬业精神及其影响因素的调查》
课题名称应避免价值判断,不用疑问句,不用含有比喻象征 等修辞守法的语句。

二、概念设计
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概念设计就是对课题的主要概念进行明确界定,以 避免不同的人从不同的角度来理解所产生的歧意或 混乱。

《幼儿入园心理适应问题研究》
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关键词界定技巧 1.尽可能使用现成的权威观点; 2.尽可能使自定的内容具有可操作性。

《初中生物课堂教学中运用‘悬念’激发学 生学习兴趣的研究》
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悬念,原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时, 对故事发展和人物命运的关切心情,在本课题中 是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的 心情。 在课堂教学中,具体表现为:①学生们对于下续 内容的学习能自然地集中注意力,积极思考,主 动发言;②教师不需要离开规定的教学内容的讲 解,采取另外的手段维持纪律;③问题解决时, 学生会产生一种满意的表情。

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三、背景论证
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背景论证即对本课题研究的历史和现状进行综述、 分析,这是一项研究的基点、起点。
一般要写出: 1.理论背景——有关该研究方向的历史、现状、 趋势等; 2.政策背景——二期课改的课程方案、课程标准 等文件中的要求; 3 .实践背景——主要阐述本人或本课题组在教 学实践中碰到的困难、产生的困惑、存在的问题。

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例:《促进教师成为研究者的发展性评价行动研究》
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早在20世纪上半叶,就有许多学者从理论上提出教师应该参与课堂研究 的思想。如Lowery(1908)提出校长应该鼓励教师开展课堂研究以获得专业上的 改进,Bukingham (1926) 提出教师应该拥有研究的机会,这不仅可以使教师改 进教学的技术,而且可以使教师的工作具有生命力和尊严。 但是在60年代之前,尽管有学者们的建议和论证,在实际的学校教育实 践中,教师仍然只是研究成果的接收者,而不是研究者或研究的参与者。 60年代由美国发起并延伸到西欧和北美各国的大规模课程改革运动希望 落空,这使得美国及其他国家的许多理论者和实践者同时意识到,教师是保 证改革得以实施的关键。Stenhouse (1975)提出,任何的课程改革的方案和建议, 最终都必须要经过教师的实践验证,每一个课堂都应该是一个课程理论的实 验室,每一个教师都应该是这个实验室的研究者。他通过“人文课程计划” 吸纳教师参与研究,帮助教师成为研究者。Stenhouse的理论和实践研究对英 语国家的课程研究者及教育研究者产生了极大的影响,一时纷纷确立许多试 图使教师成为研究者的研究课题和计划。 经过了近20年的努力,关于教师研究者(teacher researcher)的理论研究和个 案研究已积累了十分丰富的成果,并建立了诸多的教师研究者团体及支持性 组织。 90年代以后,还利用现代网络技术,建立了一系列的教师研究者的网站 和特别小组,为教师提供丰富的研究资源及研究方法和技术上的指导。 目前,国外对教师成为研究者的研究己深入到教师研究的各个方 面。。。。。。

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我国当前正在进行的基础教育课程改革使得许多理论者和实 践者深刻地认识到,教师是课程改革成败的关键,课程改革迫切 需要教师成为研究者。于是,教师专业发展、研究型教师的培养 等问题成为理论和实践普遍关注的焦点。 在理论上,有一部分的学者撰文介绍或论述教师成为研究者 的一些基本思想。但是,从我国教师的实际情况出发,构建促进 教师成为研究者的校本化的发展性教师评价体系的研究尚不多见 到。 在实践上,有许多自发地进行教改实验或参与国家或地方课 程改革实验的先进学校已从改革的实践中涌现出一批的教师研究 者,但由于缺乏经验的总结和理论的提升,这些教师研究者没有 起到应有的影响力。有些学校虽然提出转经验型教师为研究型教 师的教师发展策略,但仍苦于缺少有效的评价机制。而就我市一 部分尝试完全的教师聘任制的试点学校而言,如何评聘教师、如 何帮助和促进教师的专业成长成为一个重点和难题。 本选题正是在这样的理论和实践背景之下,试图从评价的角 度来促进、帮助教师成为研究性教师,并为我市中小学全面实行 教师聘任制提供评价策略上的参考。

四、意义论证
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目的、意义是对课题研究价值和作用的总体设想。 目的是直接性结果,而意义为间接性结果,是结果的 影响作用。 可以按两个层次阐述: 解决该研究方向存在的问题(尚未有人研究、很少有人研 究、虽有研究但仍不完善、虽有研究但意见分歧)。 解决教育实践中存在的问题(典型事例、数据);适应教 育面临的形势。

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中小学生学习中自我监控能力和调节能力培养的研究

培养学生学习中的自我监控能力和调节能力,是当今 科学技术革命和社会发展对教育提出的必然要求,要求 当今和未来的人才能够适应知识日新月异的更新,能够 独立地获得知识和运用知识,所以特别强调具备自我监 控和调节能力。元认知研究的已有成果表明,儿童元认 知的培养有助于儿童智力、能力的提高,而元认知的实 质即为自我意识和自我调控。因此,学生自我监控和调 节能力培养的应用性研究对于学生智能和全面开发具有 重大意义。本课题是对目前心理学、教育学等领域中许 多问题的深化,如教与学的关系、能力与知识的关系、 知识迁移的问题以至智力与非智力因素的关系等研究问 题的核心,实质上都是学生能动性即自我监控和调节能 力培养的问题。

中小学生学习中自我监控能力和调节能力培养的研究

在我国教育科学已有的研究中,对教法探讨得较多, 而对学生如何学的学法问题重视和研究不够,缺乏培养 学生自我监控、调节能力的明确目标和具体措施,这显 然不适应时代的需要。通过本研究,可望探明并揭示培 养学生学习中自我监控和调节能力的有效途径,从而促 进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培 养,这样既提高了中小学的教学质量,以减轻了学生负 担,具有重要的应用价值和实际意义。同时,本研究成 果也将对丰富教育哲学、学习理论、教学论、儿童认知 发展理论有重要意义。 资料来源:《教育科学研究》,1994第2期

五、目标论证
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可从两个方面进行设计: 学术目标、 教育目标 ⑴ 学术目标:阐述要探索研究总结什么科学规律 ⑵ 教育目标:阐述课题研究对教育工作的促进作用 (学校发展、教师成长、学生进步)

《中小学信息技术课程教学研究》对研究目标的阐述:
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探索运用信息技术提高课堂教学效益的规律, 构建我区中小学现代信息技术教学的体系、形成 教育特色(学术目标); 通过以多媒体计算机和网络为代表的信息 技术,培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学 生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生 具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息 技术手段的能力,形成良好的文化素养,为学生 适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础(育人目标); 通过研究,促进全区信息技术教学总体工 作水平的全面提高,最终形成有较高理论水平和 教育工作能力的德技双馨的骨干教师队伍;有适 应学校发展需要的教育教学质量,促进教育现代 化水平的不断提高(工作目标)。

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目标表述的基本用语:
(通过研究)揭示…… 整理总结…… 验证…… 获得…… 完成…… 了解?? 探索?? 确定?? 构建?? 形成?? 建立?? (特征、内容、机制、规律、途径、策略、方法 等)

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《教师对学生评语的现状调查与分析》

本课题的研究目标是: 了解当前教师评语在由应试教育向素质教育 转轨过程中的现状;根据所获资料分析造成教师 评语偏离素质教首要求的种种因素;指出教师评 语中小符合素质教育要求而需要改变的问题;在 此基础上,提出相应的改进建议,为今后教师评 语改革方案的制订提供参考,争取在某一两个方 而取得突破,从而推进素质教育的实施。

六、内容设计
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研究内容是研究思路的具体化,即问题体系。 课题方案中关于研究内容的描述,实际上表明了 研究者对所要研究问题本质的理解和思考,并从 一个侧面反映出研究思路是否清晰。因此,它是 课题论证中的重要内容,也是影响课题能否通过 评审的一个重要因素。 通常是将研究变量分解成若干子课题 ,使人阅读 后感到明晰,知道该课题准备解决一些什么问题。

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关于“××有效教学”的研究内容 1.有效教学的现状研究 2.有效教学行为的研究 3.有效教学设计的研究 4.有效教学的策略研究 5.有效教师的教学艺术研究 6.有效教学模式的研究 7.有效教学管理的研究 8.有效课堂的研究 9.有效教学的评价研究 10.有效教学的个案研究 ??

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关于“××教学设计”的研究内容 教学目标确定和陈述方法 教学对象的分析方法与手段 教学情境创设与问题提出的设计 教学资源开发与利用的策略设计 教学内容选择与组织的策略设计 教学组织形式选择与运用策略设计 教学方法选择与运用策略设计 教学媒体选择与运用策略设计 教学动态过程的监控及其设计 教学结果的评价监控及其设计

关于“××校本课程开发”的研究内容
一、课程开发的依据 课程开发的背景、理 论依据 课程的涵义、特点 课程的功能、定位 (在学校课程体系中 的地位和作用) 二、课程目标的研究 课程目标的性质 课程的总目标 课程的水平目标 三、课程内容的研究 课程涉及的领域 课程的内容框架 四、课程实施的研究 课程实施的基本原则 课程实施的基本程序 课程实施的基本策略 五、课程评价的研究 课程的学生评价 课程的教师评价 六、课程管理的研究 课程的管理原则 课程的管理内容

《中学生小组合作学习教学策略的研究》
研究内容: 化解合作学习的弊端,达到合作学习的有效性;促进教师 之间的有效合作;使教师有关合作学习的理论素养和实际 操作能力得以提升;促进师生之间的理解,增强课堂教学 的生命性;培养学生的合作精神,增强集体荣誉感。 修改后: ①适宜小组合作学习的教学内容的研究; ②小组合作学习中分组策略的研究; ③小组合作学习实施策略的研究; ④小组合作学习中教师指导策略的研究; ⑤小组合作学习评价的研究。

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七、方法论证
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课题研究方案要清楚表述研究方法、途径、 手段和工具。 课题研究方法一般可采用综合的方法,或 以一种方法为主,其它方法为辅。论证时 注意:尽可能详写; 切实进入操作层面。 方法论证和写作技巧: ①什么阶段用; ②用于什么内容;③如何用; ④起什么作用。

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在最初的理论研究阶段,我们主要采用文献分析法的手段整 理和提炼国内外有关学生数学学习特点和学习方式如何变革 的理论研究的新进展,以及新课程改革带来的数学教学目标、 内容和过程上的新变化; (什么阶段用; 用于什么内容)
个案分析法将是研究教科书的结构和功能的重要方法。研究 时,将选取有代表性的教科书进行分析,从中抽出教科书结 构及功能的关键要素,为确立教科书评价的指标体系奠定基 础。同时,也将从国内外已有研究成果中筛选出比较好的个 案研究做进一步的分析,以充分利用已有的研究成果。 (用于什么内容;起什么作用)

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教育经验筛选法:从人们公认的教学法实验成果中,选择适 应农村中学教师自身特点和学科特点的教学实验经验,先模 仿,后改造,逐渐形成个人的教学风格和教学模式。将教学 实验的成果运用于教学实践,为教学理论的改革和发展提供 科学的设计方案。 (如何用; 起什么作用)

八、步骤设计
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研究步骤设计就是确定实施时间和顺序, 对研究的具体阶段、安排等做出设计。 一般包括三部分内容: 1.研究分几个时间阶段。 2.每一阶段的工作任务和要求。 3.责任人

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八、步骤设计
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《中小学信息技术课程教学研究》研究步骤
本课题研究的周期为3.5年(2001.9 — 2004.12): 1、准备阶段(2001年9月 — 2002年元月)
⑴ 学习理论,提高认识,更新观念,撰写《理论综述》; ⑵ 建立健全课题领导小组,完善教科研管理的各项规章制度; ⑶ 调查了解教师关于应用信息技术的认识与能力状况,确定研究 方向与工作重点,撰写《验前调查报告》; ⑷ 撰写《研究方案》; ⑸ 加强师资培训,为研究工作奠定良好的人力、物力基础。

2、实施阶段(2002年2月—2004年8月) …… 3、总结阶段(2004年9月—2004年12月) ……

八、步骤设计
2、实施阶段(2002年2月—2004年8月)
⑴ 2002年2月— 2002年8月 : ① 开展“信息技术教学的方法与途径”的专题研究; ② 组织教师总结经验,撰写论文,编印《“信息技术教学的方法 与途径专题研究”论文集(一)》。 ⑵ 2002年9月— 2004年元月 : ① 开展“信息技术教学结构”的专题研究; ② 组织教师总结经验,撰写论文,编印《“信息技术教学结构的 研究”论文集(二)》。 ③ 整理研究资料,参加区中期教科研成果验收活动。 ⑶ 2004年2月— 2004年8月 : ① 开展“信息技术教学目标与评价”的专题研究; ② 组织教师总结经验,撰写论文,编印《 “信息技术教学目标与评 价的研究”论文集(三)》。

八、步骤设计
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3、总结阶段(2004年9月—2004年12月) ⑴ 搜集、整理研究资料,总结提炼,撰写《研 究报告》; ⑵ 搜集、整理课堂教学记实资料,刻印《课堂 教学记实》(光盘); ⑶ 编印《课题研究成果汇编》; ⑷ 提交《验收申请书》,做好课题验收的准备 工作; ⑸ 召开课题结题会议,表彰先进集体与个人, 推广、普及研究成果。

《小学数学教学中的合作学习研究》研究步骤
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1.准备启动阶段(2个月)
(1)制定课题研究计划 (2)发放有关学习资料,提高认识 (3)制定合理小组名单,以利展开小组竞赛,推动小组学习的实验研究 (4)进行问卷调查,了解学生对小组合作学习教学的想法

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2.实施阶段(每个学期为一阶段,共分四个学期进行)
(1)进行阶段研究记录,积累相关研究资料 (2)开展形式多样的小组竞赛,推动小组合作下的研究 (3)班级授课教师普遍开展合作学习的教学组织形式 (4)进行阶段性座谈,了解对合作学习的看法,及时调整阶段性实施方案 (5)针对学生在小组学习中的特点作针对性方法指导

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3.总结阶段(一个学期)
(1)利用学习成绩比较,进行成绩分析,阐述小组合作学习的优势和不足 (2)召开小组合作学习交流,(学生间交流,教师论文交流) (3)每个实验成员都写出阶段性课题总结 (4)课题组进行结题报告

对学生学习问题行动研究的几个重要阶段
根据发现的问题组织研究力量————策划筹备阶段 根据了解的情况设计调查问卷————情况调查阶段 发放问卷,统计分析每个选项————问题会诊阶段 在教师范围内对结果进行讨论————商讨对策阶段 公布问卷调查结果,以此教育学生——实施干预阶段 找学生谈话,指出存在问题和要求——实施干预阶段 观察学生的学习过程和产生的变化——调查了解阶段 教师们一起讨论学生的变化和原因——效果评估阶段 在更大范围内开始调查研究———新一轮的调研阶段 将结果反馈给更大范围内的学生——实施新的干预阶段

九、基础论证
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基础论证可从以下七个方面阐述:1.研究队伍; 2.合作力量;3.研究积累;4.组织保障;5.环境支 持;6.资料设备;7.研究经费。

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1.研究队伍 ①课题组成员的身份(姓名、年龄、职称、学历、 职务、单位)和研究专长、具体分工; ②研究工作经历、发表及获奖的相关论著和科研 成果,正在担任的其它研究课题等。 要突出申报者的实力。切忌只罗列人员姓名、 职称而不写清各人的专长及成果。

九、基础论证
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1.研究队伍
例: 本课题组成员由中学教研室专职教研员、兼 职教研员和区各学科带头人共同组成。课题组成 员多数具有中学高级教师职称,一名特级教师, 其他也都具有中级职称;课题组成员都是××区 学科教学、研究工作的带头人;多数人承担过国 家及当地教育科研课题研究工作,具有研究经验; 多数人在各级各类报刊、杂志上公开发表过教学 研究的文章,具有一定的研究水平;教研员的工 作性质和任务,决定他们掌握了一定的现代教育 理论,具有一定的理论水平,便于运用现代教育 理论,大面积指导教学实践,便于深入实验学校 开展实验点上的研究。?

九、基础论证
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2.研究积累。即该课题的前期工作积累。应详尽说明已 经开展的预实验工作情况 。
例1: 本区在目标教学的研究上有的学科已开展多年,全区已制定出各学科教学目 标,编制了目标检测题。承担本课题有一定的研究基础,研究起点较高。
例2:

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1996年至2000年曾进行了市级“九五”课题《中学全面数学教育 的理论与实践》的研究工作,在教育观念、教法改革、学法指导、课 程改革等诸多子课题进行了广泛的研究,取得了一定的成果。于2000 年底,由钟善基、林祟德等专家学者组成的成果鉴定组给予了相当肯 定的评价。通过“九五”课题的研究,我们感到这一课题的研究对转 变我们的教育观念、提高我们的教学质量与效率、提高学生的素质和 开发学生的发展潜能、提高教师的素质与教育科研能力都有相当积极 的推动作用。同时我们也感到,随着研究的逐渐深入,需要我们进一 步研究的问题越来越明确,即我们如何在教育教学实践中体现全面数 学教育的观念。另外,“九五”课题鉴定组的专家们也向我们提出了 将研究深入开展下去的希望,有不少专家还提出了有待进一步深入研 究的具体课题。据此,我们认为有必要在“九五”课题的基础上深入 研究全面数学观的教学实践过程。

九、基础论证
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3. 合作力量。即专家咨询指导力量、合作单位等
例: 本课题研究的基地学校也有一批教学经验丰富, 在全区、全市、全国有影响的优秀教师,包括教 委认定的学科带头人,他们中有不少的经验已总 结成文、成书、成录像片。各校都有一批事业心 强、教学上脱颖而出的青年教师。因此本课题研 究具有良好的群众基础、实践基础。

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九、基础论证
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4.组织保障
例: 本课题由××教研中心主任担任总负责人, 由中学教研室领导具体协调,中教研全体 教研员参与研究,使课题研究具有有效的 组织保障。

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九、基础论证
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5.环境支持
例: 学校有扎实的科研基础: ①校长科研意识强,科研能力棒,积极带头参加课题 研究。在研究中,不仅做好发动组织工作,更钻研理论, 承担实质性的研究任务; ②形成了一些科研骨干和特色教师。如一些教师参加 了某些课题的研究,初步掌握了研究方法。又如有的学校 在某一学科上有一个小小的优秀教师群,或有几个有特长 的教师等; ③学校的科研氛围。学校校长和教师有较高的科研积 极性,学校形成了科研的激励机制。

九、基础论证
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6.资料设备
主要参考资料目录可以附于设计方案文本 的最后。

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7.研究经费 资料费、印刷费、差旅费、会议费、设备费、 上机处 理费、实验费、被试费等。

十、成果设计
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研究成果应当是研究目标的回应。 成果的三种形态: (1)实物形态的成果(包括论文、文集、教案、 课件、工具、数据库等,其中论文是最主要的形 式)。 (2)机制形态的成果(科研成果转化为管理、教 改的制度规定)。 (3)决策形态的成果(为上级领导决策提供依据 和素材)。 书写时根据不同要求定祥略。

课题研究方案的评价
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好的研究方案:
①研究内容的重要性; ②研究方法的可行性; ③研究资源的有效性。

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不好的研究方案三大问题:
①目标与内容不明确

——不知道研究什么 ②方法与手段不明确 ——不知道怎么研究 ③研究的阶段不明确 ——不知道什么时间研究

课题研究方案设计的一般思路
一、名称设计 二、概念设计 三、背景论证 四、意义论证 五、目标论证 六、内容设计 七、方法论证 八、步骤设计 九、基础论证 十、成果设计

是什么


为什么


做什么
实 施

怎么做
方 案

能做到吗 得到什么
研究基础 研究成果

论 依


课题申请书 课题论证书 立项报告 开题报告……

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END


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