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中小学教师教育技术能力标准与培训大纲


中小学教师教育技术能力标准 与培训大纲
何克抗
2006年 2006年1月

引言
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平, 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业 能力发展,2004年12月25日 国家教育部正式颁布了《 能力发展,2004年12月25日,国家教育部正式颁布了《中小学教 师教育技术能力标准》 师教

育技术能力标准》,这是我国中小学教师的第一个专业能力 标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事 里程碑性的大事, 标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事, 将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。 将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。下面我着重对 制定标准的重要意义” 标准的研究与制定过程” “制定标准的重要意义”、“标准的研究与制定过程”、“标准 的体系结构与基本内容”以及“培训大纲的制定” 的体系结构与基本内容”以及“培训大纲的制定”等四方面的问 题作一概括的介绍。 题作一概括的介绍。 研究与制定教育技术能力标准的 制定教育技术能力标准的重要意义 一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义 二、教育技术能力标准的研制过程 教育技术能力标准的研制过程 三、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容 我国教育技术能力标准的 教育技术能力标准的体系结构与基本内容 四、关于培训大纲的制定(制定培训大纲的指导思想以及大纲与 关于培训大纲的制定 制定培训大纲的指导思想以及大纲与 指导思想以及
标准的关系) 标准的关系)

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义 研究与制定教育技术能力标准的重要意义

1. 教师专业化发展的必要条件
提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平, 提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平,要使教师都 能像医生、律师那样,成为一种专业人员, 能像医生 、 律师那样 , 成为一种专业人员 , 这一点在我们国家 才刚刚被社会所认同,换句话说,在我国, 才刚刚被社会所认同 , 换句话说 , 在我国 , 教师的专业化水平 还比较低。而要提高教师的专业化水平 其途径主要有两条: 提高教师的专业化水平, 还比较低。而要提高教师的专业化水平,其途径主要有两条: 一是提高教师的学历和学位水平; 一是提高教师的学历和学位水平; 二是要提高教师的专业技能。 二是要提高教师的专业技能。

在教师的专业技能中很重要的内容就是应用教育 技术的能力水平—— 关于这一点,我们必须有足够的认识。 关于这一点,我们必须有足够的认识。 技术的能力水平

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义

1. 教师专业化发展的必要条件
众所周知,运用现代教育技术,促进各级各类教育的改革与发展(尤 其是促进基础教育的改革与发展),已经成为当今世界各国教育改革的主 要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识,是 因为现代教育技术的本质是利用技术手段(特别是信息技术手段)去优化 现代教育技术的本质是利用技术手段( 现代教育技术的本质是利用技术手段 特别是信息技术手段) 教育教学过程,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。 教育教学过程,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。 效果的体现是各学科教学质量的改进和学生综合素质的提高; 效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出(对教育来说,“更大 的产出”就是要培养出更多的优秀人才); 效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。 现代教育技术所追求的这三方面的目标,也是各级教育部门领导和校 长们时时刻刻都在关注的目标。而确保这些目标的实现,正是现代教育技 术的优势所在;但是技术是要靠人来掌握的,要让现代教育技术的上述优 技术是要靠人来掌握的, 技术是要靠人来掌握的 势得以发挥,需要靠教师去贯彻。所以,在教师的专业技能中, 势得以发挥,需要靠教师去贯彻。所以,在教师的专业技能中,应用教育 技术的能力已变得越来越重要。 中小学教师教育技术能力标准》 能力标准 技术的能力已变得越来越重要。《中小学教师教育技术能力标准》

的制定就是要从制度上保证 的制定就是要从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育 从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育 技术的专业技能。 技术的专业技能。

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义

2. 基础教育课程改革的需要
新课程的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、 新课程的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活 主动地发展,这就要求教师改变在课堂上的教学方式 教学方式与 泼 、主动地发展, 这就要求教师改变在课堂上的 教学方式与 行为 模式, 模式,而应用教育技术正是改变教师的教学方式与行为模式的 最 重要手段; 此外,信息技术与各学科教学的整合又是实施新课改的有效 此外, 信息技术与各学科教学的整合又是实施新课改的有效 有关信息技术与课程整合的理论、方法( 途径 , 而 有关信息技术与课程整合的理论 、 方法 ( 即如何在各学 科教学中进行有效整合的理论、方法) 科教学中进行有效整合的理论 、方法 )正是现代教育技术研究的 所以制定《中小学教师教育技术能力标准》 核心内容 。 所以制定 《 中小学教师教育技术能力标准 》 尽快提 高广大教师应用教育技术的能力,是基础教育课程改革的迫切需 高广大教师应用教育技术的能力, 教师应用教育技术的能力 求。

一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义

3. 教师培训规范化的需要
中小学教师的教育技术能力培训是一个厐 中小学教师的教育技术能力培训是一个 厐 大的市 由政府主持制定一套教师教育技术能力标准, 场 , 由政府主持制定一套教师教育技术能力标准 , 对 规范所有培训机构的培训内容与培训行为( 于 规范所有培训机构的培训内容与培训行为 ( 不管这 些培训机构是企业还是事业单位) 些培训机构是企业还是事业单位),以及建立准入制 都具有重要的指导作用。 度和评价体系都具有重要的指导作用。

二、教育技术能力标准的研制过程 1、文献调研阶段 2、项目启动阶段 3、初稿研制阶段 4、意见征求阶段 5、试验修改阶段 6、标准形成阶段

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
广泛调研国内外的相关标准及有关文献: (1)广泛调研国内外的相关标准及有关文献: 美国国家学生教育技术标准(NETS· 学生教育技术标准 ① 美国国家学生教育技术标准(NETS·S) 教师教育技术标准 美国国家教师教育技术标准(NETS· ② 美国国家教师教育技术标准(NETS·T) 美国国家学校管理人员教育技术标准(NETS· 管理人员教育技术标准 ③ 美国国家学校管理人员教育技术标准(NETS·A) ④ AECT的ECIT认证标准 AECT的ECIT认证标准 英国教师 ICT培训标准 教师的 ⑤ 英国教师的ICT培训标准 ⑥
⑦ ⑧ ⑨ ⑩
英国教师标准 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析( 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析(王铟等 ) 中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(张建伟等 ) 中小学教师的教育信息技术绩效标准研究( 教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程 框架设计(赵为华、尹俊华) 框架设计(赵为华、尹俊华) 教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查(何克抗) 教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查(何克抗)

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
(2)借鉴国外相关标准的体系框架(美国学生教育技术标准) 美国学生教育技术标准)
通过借鉴国外众多标准的制定经验,我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系框 通过借鉴国外众多标准的制定经验,我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系框 理论基础较好),英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色(切合实际, ),英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色 架(理论基础较好),英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色(切合实际, 有较强的可操作性),彼此各有千秋,都有可供我们借鉴之处。例如: 有较强的可操作性),彼此各有千秋,都有可供我们借鉴之处。例如: ),彼此各有千秋

6(4)10” 美国学生的教育技术标准体系框架是“6(4)10”:
“6”——6个能力素质维度;“4”——4个不同的学习阶段; “10”——10个概要绩 ——6个能力素质维度; ——4个不同的学习阶段; 10”——10 10个概要绩 效指标。 效指标。 6个能力素质维度是: 基本操作与概念; ① 基本操作与概念; 社会道德与人文素质要求; ② 社会道德与人文素质要求; 能将技术作为提高学习效率的工具; ③ 能将技术作为提高学习效率的工具; 能将技术作为协作交流的工具; ④ 能将技术作为协作交流的工具; 能将技术作为研究探索的工具; ⑤ 能将技术作为研究探索的工具; 能将技术作为解决问题与决策的工具; ⑥ 能将技术作为解决问题与决策的工具; 学前——小学 年级;小学3——5年级;初中6——8年级; 小学2 4个不同阶段是:学前——小学2年级;小学3——5年级;初中6——8年级; 高中9——12年级。 12年级 高中9——12年级。 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度 给出了具体的行为指导。

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
(2)借鉴国外相关标准的体系框架(美国教师教育技术标准) 美国教师教育技术标准) 6(4)23N 美国教师的教育技术标准体系框架是“6(4)23N”:
23个二级指 “6”——6个能力素质维度;“4”——4个不同的工作阶段;23 ——23个二级指 6个能力素质维度; 4个不同的工作阶段; 23 标;“N”——N个概要绩效指标。 N个概要绩效指标。

6个能力素质维度是:
基本操作与概念; 基本操作与概念; 规划、设计学习环境并体验; 能规划、设计学习环境并体验; 与教学、学习、课程有关的能力; 与教学、学习、课程有关的能力; 运用技术促进评价; 能运用技术促进评价; 运用技术促进绩效和专业实践; 能运用技术促进绩效和专业实践; 社会、道德、法律与人文要求; 社会、道德、法律与人文要求; 一般性准备阶段;专业性准备阶段;教学实习阶段;职后执教一年。 4个不同阶段是:一般性准备阶段;专业性准备阶段;教学实习阶段;职后执教一年。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

出了具体的行为指导;而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同(一般性准备阶 出了具体的行为指导;而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同( 17个 专业性准备阶段——24个;教学实习阶段 24个 教学实习阶段——15个;职后执教一 15个 段——17个;专业性准备阶段 17 24 15 21个 年——21个)。 21

23个二级指标 23 ——23个二级指标 23 则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕6 N个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
(2)借鉴国外相关标准的体系框架
(美国学校管理人员教育技术标准) 美国学校管理人员教育技术标准)

美国学校管理人员的教育技术标准也从六个维度提出了与技
术应用有关的要求: 术应用有关的要求: ① 领导能力与远见卓识 激发应用技术的愿望,并营造环境和文化; ② 教与学 确保课程设计、教学策略和学习环境与信息技术整合; ③ 工作效率与专业实践 运用信息技术来加强他们的工作实践,提高工作效率; 支持、 ④ 支持、管理与运作 充分整合信息技术来建设高效率的工作系统; ⑤ 评价与评估 运用信息技术来规划和实施有效的全面的评估体系; 社会、 ⑥ 社会、法制与道德问题 理解与技术相关的社会、法制和道德问题,并制定相关策略。

二、教育技术能力标准的研制过程 1、文献调研阶段
(2)借鉴国外相关标准的体系框架 美国AECT发布的ECIT AECT发布的ECIT认证标准 美国AECT发布的ECIT认证标准 本标准是美国“教育传播与技术协会(AECT)” 本标准是美国“教育传播与技术协会(AECT) 制定的关于教育技术人员的认证标准 标准的初级认证标准包括 包括: ◆ 标准的初级认证标准包括:
设计标准、开发标准、应用标准、 设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准; 评价标准;


设计标准、开发标准、应用标准、 设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 从五个方面提出比初级更高的要求)。 评价标准(从五个方面提出比初级更高的要求)。

标准的高级认证标准也包括: 标准的高级认证标准也包括: 也包括

二、教育技术能力标准的研制过程 1、文献调研阶段
(2)借鉴国外相关标准的体系框架 英国教师ICT ICT培训标准 英国教师ICT培训标准 英国教师的ICT培训标准强调: 英国教师的ICT培训标准强调: ICT培训标准强调 ① 有效的教学和测评方法
包括ICT的重要性、应用方法等; 包括ICT的重要性、应用方法等; ICT的重要性

受训者关于ICT的知识、 ICT的知识 ② 受训者关于ICT的知识、理解及能力 包括ICT的知识与技能、教学应用、社会、 ICT的知识与技能 包括ICT的知识与技能、教学应用、社会、法制与道 德等。 德等。
从总体看, 条理性不太强, 从总体看,该标准的系统性、条理性不太强,但有些条目 的要求较具体,有较强的可操作性。 的要求较具体,有较强的可操作性。

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
英国教师标准) (2)借鉴国外相关标准的体系框架(英国教师标准)

英国教师(涉及各种教师)标准的总体框架 英国教师( http://www.teachernet.gov.uk网站给出了英国教师不同阶段与不同
身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为8 状态, 身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为8种状态,对每一 个状态都从10 10个方面 10个部分 提出应达到的要求: 个部分) 个状态都从10个方面 (10个部分)提出应达到的要求: 入门阶段 开始阶段 合格教师 班主任 8种状态 学科带头人 特级教师 教育巡视员 特殊教育协调员 计划与设定期望 知识与理解 教学与管理 评价与评估 10个部分 学生成就 与学生家长和团体的交流 个人绩效管理与发展 管理与开发员工和其他成人 资源管理 领导策略

二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
(3)借鉴美国制定标准过程的有关经验
美国制定标准过程中值得我们吸取的经验: 美国制定标准过程中值得我们吸取的经验: 制定标准过程中值得我们吸取的经验 坚持一个《标准》 全国不分地区( ① 坚持一个《标准》: 全国不分地区(不管是加利福尼亚还是阿拉 斯加)都采用同一个教育技术标准。 斯加)都采用同一个教育技术标准。 ②开发两类实施案例 : 一类是围绕每一个学科设计的单科实施案 另一类是涉及若干个学科、 例,另一类是涉及若干个学科、面向研究 性学习的综合实施案例。 性学习的综合实施案例。 教育技术专家与学科专家相结合; ③注意三方面的结合 : 教育技术专家与学科专家相结合;教育技 术标准的研究与实施案例的开发相结合; 术标准的研究与实施案例的开发相结合; 教育技术标准的要求与课程标准的要求相 结合。 结合。 四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、 ④狠抓四个环节 : 四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、 评估检验” 这四个环节密切相关、环环相扣。 评估检验”;这四个环节密切相关、环环相扣。 前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫; 前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫;后一 环节则是前一环节的巩固、深化与拓展, 环节则是前一环节的巩固、深化与拓展,四者 缺一不可。 缺一不可。

二、教育技术能力标准的研制过程
2、项目启动阶段
列表 1 主要工作 时间

教师教育信息化专家委员会提出研究与制定“ 教师教育信息化专家委员会提出研究与制定“中小 2002年 2002年4月 学教师教育技术标准” 学教师教育技术标准”的初步设想 调研有关情况, 调研有关情况,并在教师教育信息化专家委员会主 2002年下半年 2002年下半年 任工作会议上进行讨论和论证 任工作会议上进行讨论和论证 中小学教师教育技术标准”研制项目的立 撰写 “中小学教师教育技术标准”研制项目的立 项报告 成立研制“标准” 下设项目 项目“ 成立研制“标准”的总课题 组,下设项目“理论 并于3月 日 组” “技能组”和“应用组”,并于 月16日 召开“中小学教师教育技术标准”项目启动大会 召开“中小学教师教育技术标准”项目启动大会

2 3 4

2003年 2003年1-2月

2003年 2003年3月16日 16日

二、教育技术能力标准的研制过程
3、初稿研制阶段
列表 1 2 3 4 5 主要工作
项目“ 研究并形成标准的体系框架, 项目“理论组”研究并形成标准的体系框架,讨论 并制定“术语与定义” 意识与态度” 并制定“术语与定义”、“意识与态度”和“社会 责任” 责任”部分的标准条目 “技能组”讨论并制定“知识与技能”部分的标准 讨论并制定“知识与技能” 条目 “应用组”讨论并制定“应用与创新”部分的标准 讨论并制定“应用与创新” 条目 项目总课题组举行大会(在天津),讨论各组研究 总课题组举行大会 项目总课题组举行大会(在天津),讨论各组研究 ), 成果, 成果,协调各小组之间的关系及研制进度 项目总课题组收集并整合各小组的研究成果, 项目总课题组收集并整合各小组的研究成果,形成 标准初稿

时间
2003年 2003年4-8月

2003年 2003年4-8月

2003年 2003年4-8月

2003年 2003年9月 2003年 2003年9-10月 10月

二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段
列表 1 主要工作
与南京市、合肥市、芜湖市三地的教育局领导、 南京市、合肥市、芜湖市三地的教育局领导 三地的教育局领导、 教研员、中小学校长、骨干教师、 教研员、中小学校长、骨干教师、教育技术人员 50余人 余人座谈 50余人座谈 与北京师范大学教育技术专业研究生座谈 北京师范大学教育技术专业研究生 师范大学教育技术专业研究生座谈 对北京师范大学附属中学教师进行访谈 对北京师范大学附属中学教师进行访谈 与江西萍乡中学教师座谈 江西萍乡中学教师 萍乡中学教师座谈 对重庆市北碚区教师进修学校、电教馆、巴蜀小 重庆市北碚区教师进修学校 电教馆、 北碚区教师进修学校、 重庆市教育管理学校、 学、重庆市教育管理学校、马晏阳初级中学等单 位进行问卷调查 问卷调查并 位进行问卷调查并座谈 总结各地调研结果形成最终调研报告 总结各地调研结果形成最终调研报告

时间
2003年10-11月 2003年10-11月

2 3 4 5

2003年10-11月 2003年10-11月 2003年11月 2003年11月

2003年11-12月 2003年11-12月

2003年12月 2003年12月

二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段
从几十条意见中归纳出下述主要意见: 对标准的必要性给予充分肯定,认为意义重大; 对标准的必要性给予充分肯定,认为意义重大; 过于强调信息技术; 过于强调信息技术 标准条目宜粗不宜细,要求过细容易脱离实际情况; 标准条目宜粗不宜细 三个版本的差别不大,未能抓住三类人员(教学人员、 (教学人员、 三个版本的差别不大 管理人员和技术人员)的不同工作特点; 管理人员和技术人员) 有些标准条目有重复; 有些标准条目有重复 有些标准条目的可操作性不强 可操作性不强; 有些标准条目的可操作性不强; 前言和背景要精炼; 前言和背景要精炼; ……

二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段
通过征求意见形成的修改标准指导思想: 通过征求意见形成的修改标准指导思想: 标准》 (1)《标准》的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经 又要充分考虑自己的国情; 验,又要充分考虑自己的国情; 在突出教育技术要求的前提下,既要重视信息技术, (2) 在突出教育技术要求的前提下,既要重视信息技术, 又不忽视传统的媒体和技术; 又不忽视传统的媒体和技术; 为了使《标准》能在全国范围普遍适用, 标准》 (3) 为了使《标准》能在全国范围普遍适用,对《标准》的表 述宜粗不宜细; 述宜粗不宜细; 对于适合三类不同人员(教学人员、 (4) 对于适合三类不同人员(教学人员、管理人员和技术人 的教育技术能力标准,既要有共性, 员)的教育技术能力标准,既要有共性,又要有明显区 以体现不同的工作特点与需求; 别,以体现不同的工作特点与需求; 标准》 (5) 对《标准》的所有条目要尽可能建立具有某种可操作性的 概要绩效指标; 概要绩效指标; 标准》所有条目的表述既要尽可能具体, (6) 对《标准》所有条目的表述既要尽可能具体,又不要出现 某种软件的名称或某家公司的产品名称。 某种软件的名称或某家公司的产品名称。

二、教育技术能力标准的研制过程
5、试验修改阶段
列表 1 2 主要工作
根据标准研究调研报告确定修改方案 根据标准研究调研报告确定修改方案 对标准初稿进行修改,在此基础上形成 《标准(试 标准( 对标准初稿进行修改, 用版) 用版)》

时间
2003年12月 2003年12月 2004年 2004年1月2004年 2004年4月

3

组织编写 “中小学教师教育技术标准解读本” 中小学教师教育技术标准解读本 解读本” 2004年 2004年3-6月 并广泛征集“中小学教师教育技术标准实施案例 实施案例” 并广泛征集“中小学教师教育技术标准实施案例”

4

选择个别中小学实施《标准(试用版) 选择个别中小学实施《标准(试用版)》,为此须进 行相关培训,并根据试用 试用结果作进一步修改, 行相关培训,并根据试用结果作进一步修改,以形成 2004年5-7月 2004年 标准(送审稿) 《标准(送审稿)》

二、教育技术能力标准的研制过程
6、标准形成阶段
列表 1 2 主要工作
召开全国教师教育信息化专家委员会第三次工作会 讨论《标准(送审稿) 议讨论《标准(送审稿)》及其实施方案

时间
2004年 2004年8月

进一步走访 调研中小学教师对 标准(送审稿) 进一步走访、调研中小学教师对《标准(送审稿)》 2004年 10月 2004年9-10月 的意见与看法

3

对标准前言、总纲、术语与定义、教学人员子标 对标准前言、总纲、术语与定义、 管理人员子标准、技术人员子标准作进一步 准、管理人员子标准、技术人员子标准作进一步 加工

2004年11月 2004年11月

4

对标准进一步完善,并形成《标准(发布稿)》 , 进一步完善,并形成《标准(发布稿) 2004年11-12月 并为其实施作好充分的准备(包括培训、考试、认 2004年11-12月 并为其实施作好充分的准备(包括培训、考试、 证等三方面的一系列准备工作) 证等三方面的一系列准备工作)

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容
如前所述,通过分析国外众多标准的制定经验, 如前所述,通过分析国外众多标准的制定经验,我们发现美国教育技 术标准有较严谨的体系结构,值得我们借鉴。 术标准有较严谨的体系结构,值得我们借鉴。例如 美国学生的教育技术标准体系结构是 美国学生的教育技术标准体系结构是“6(4)10”: ——6个能力素质维度; 6——6个能力素质维度; ——4个不同的学习阶段; 4——4个不同的学习阶段; 10——10个概要绩效指标。 10个概要绩效指标 10——10个概要绩效指标。 个能力素质维度是 6个能力素质维度是: 基本操作与概念; ① 基本操作与概念; 社会道德与人文素质要求; ② 社会道德与人文素质要求; 能将技术作为提高学习效率的工具; ③ 能将技术作为提高学习效率的工具; 将技术作为协作交流的工具; ④ 能将技术作为协作交流的工具; 将技术作为研究探索的工具; ⑤ 能将技术作为研究探索的工具; 将技术作为解决问题与决策的工具; ⑥ 能将技术作为解决问题与决策的工具; 个不同阶段是 学前——小学 年级;小学3——5年级; 小学2 4个不同阶段是:学前——小学2年级;小学3——5年级; 初中6——8年级;高中9——12年级。 12年级 初中6——8年级;高中9——12年级。 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6 个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高 10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6 个能力维度给出了具体的行为指导。 个能力维度给出了具体的行为指导。

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容
美国教师教育技术标准的体系结构可用 6(4)23N”表示。 美国教师教育技术标准的体系结构可用“6(4)23N”表示。 可用“
6——6个能力素质维度; ——6个能力素质维度; ——4个不同的工作阶段; (4)——4个不同的工作阶段; ——23个一级指标; 23个一级指标 23 ——23个一级指标; 个概要绩效指标。 N个概要绩效指标。 6个能力素质维度是:
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 基本操作与概念; 基本操作与概念; 规划、设计学习环境并体验; 能规划、设计学习环境并体验; 与教学、学习、课程有关的能力; 与教学、学习、课程有关的能力; 运用技术促进评价; 能运用技术促进评价; 运用技术促进绩效和专业实践; 能运用技术促进绩效和专业实践; 社会、道德、法律与人文要求; 社会、道德、法律与人文要求;

一般性准备阶段;专业性准备阶段;教学实习阶段;职后执教一年。 4个不同阶段是:一般性准备阶段;专业性准备阶段;教学实习阶段;职后执教一年。 23个一级指标 23 ——23个一级指标 23 则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕6 N个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出

了具体的行为指导; 了具体的行为指导;而且不同阶段的绩效指标个数并不相同 一般性准备阶段——17个;专业性准备阶段 17个 专业性准备阶段——24个; 24个 (一般性准备阶段 17 24 教学实习阶段——15个;职后执教一年 15个 职后执教一年——21个)。 21个 教学实习阶段 15 21

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容
我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美国的经验, 我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美国的经验,最终形 414N 成了具有我国特色的 “414N”教育技术标准的体系结构: 四个能力素质维度( 表示有四个能力素质维度 一级指标) 4表示有四个能力素质维度(一级指标); 14表示有14个二级指标 表示有14个二级指标; 14表示有14个二级指标; N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这 表示有N 对于教学人员、管理人员、

41、 44) 三类子标准,N依次为41、46 、44) 三类子标准, 依次为41
4个能力素质维度是指“应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技 个能力素质维度是指 应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技 是指“ 教育技术的意识与态度 教育技术的应用与创新 应用教育技术的 应用与创新和 教育技术的社 能、教育技术的应用与创新和应用教育技术的社 会责任” 会责任”。 意识与态度—— 意识与态度—— 教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术的兴趣与态度 知识与技能—— 知识与技能—— 基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价 应用与创新—— 应用与创新—— 教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展 社会责任—— 社会责任—— 信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容

“414N”
体系结构

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容

“414N” 414N
体系结构

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容

“414N”
体系结构

三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容 我国教育技术能力标准的体系结构与内容 《中小学教师教育技术能力标准》 中小学教师教育技术能力标准》 年版) (2005年版)的总体框架

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)

培训大纲的不仅是培训教材编写的依据 培训大纲的不仅是培训教材编写的依据, 的不仅是培训教材编写的依据, 也是考试大纲和考试题库建设的指南, 也是考试大纲和考试题库建设的指南,所以 至关重要。 至关重要。下面我们着重从两个方面对培训 大纲作些说明。 大纲作些说明。 1. 制定培训大纲的指导思想和原则 培训大纲与《 2. 培训大纲与《中小学教师教育技术能 力标准》 力标准》的关系

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)

1. 制定培训大纲的指导思想和原则
(1)大纲以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中对教学人员 大纲以《中小学教师教育技术能力标准(试行) 教育技术能力的要求作为编写依据 编写依据。 教育技术能力的要求作为编写依据。 大纲以“促进教师的专业化发展” 作为编写原则 编写原则, (2)大纲以“促进教师的专业化发展” 作为编写原则,以体现对中小 学教师的人文关怀。 学教师的人文关怀。 任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用” (3)以“任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用”作为大纲制定 指导思想,以运用简单的信息技术完成课堂教学设计为主要任务, 的指导思想,以运用简单的信息技术完成课堂教学设计为主要任务,安 排初级培训内容的各个模块。 排初级培训内容的各个模块。 以上一轮“中小学教师信息技术培训”中完成的“初级培训” (4)以上一轮“中小学教师信息技术培训”中完成的“初级培训”内 容作为编制此大纲的出发点 出发点, 容作为编制此大纲的出发点,重点突出教育技术在教学中应用的方法与 技能,并运用教学设计的理论、方法和Blending Learning的思想来组织 技能,并运用教学设计的理论、方法和Blending Learning的思想来组织 安排教学内容及教学过程。 安排教学内容及教学过程。

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)

2. 培训大纲与《中小学教师教育技术能力标准》 培训大纲与《中小学教师教育技术能力标准》 的关系
(1)把《标准》的第三级“概要绩效指标” 标准》的第三 概要绩效指标” (profile performence)扩展为第四级的真正“绩效指 performence)扩展为第四级的真正“ 从而解决《标准》 标”,从而解决《标准》的普适性与可操作性之间的矛 盾; 标准》对教学人员的统一要求划分为初级 初级、 (2)把《标准》对教学人员的统一要求划分为初级、 等三种不同水平的要求 中级、高级等三种不同水平的要求, 中级、高级等三种不同水平的要求,并使这三种不同水 平的要求分别与不同的知识点以及 分别与不同的知识点以及不同的教育技术能力 平的要求分别与不同的知识点以及不同的教育技术能力 相对应,从而使全国性的教师培训和考试、 相对应,从而使全国性的教师培训和考试、认证更具有 可操作性。 可操作性。

3. 培训大纲示例

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)
[示例1]一、教学设计与实施 示例1

1.1 能够正确地描述教学目标、分析教学内容,并能 能够正确地描述教学目标、分析教学内容, 根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。 根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
这是原标准的要求,以下是相应培训大纲中的表述: 这是原标准的要求,以下是相应培训大纲中的表述: 能够用行为目标来表述教学目标,通过行为动词 行为目标来表述教学目标 行为动词准确定位教学活动 1.能够用行为目标来表述教学目标,通过行为动词准确定位教学活动 所要达到的教学目标,使教学目标具有可操作性与可测量性。 所要达到的教学目标,使教学目标具有可操作性与可测量性。 能够理解并应用教学内容分析的几种基本方法 理解并应用教学内容分析的几种基本方法, 2.能够理解并应用教学内容分析的几种基本方法,能够确定学习内容的 范围和深度,能够揭示内容中各项知识与技能的相互关系 揭示内容中各项知识与技能的相互关系。 范围和深度,能够揭示内容中各项知识与技能的相互关系。 能够分析学习者的特征并根据学习者的知识结构 认知特点、 知识结构、 3.能够分析学习者的特征并根据学习者的知识结构、认知特点、智力 与能力水平确定学习者的学习需要 从而设计 确定学习者的学习需要, 设计出适应学生发展水平的 与能力水平确定学习者的学习需要,从而设计出适应学生发展水平的 学习活动, 关注学习者之间的差异,选择适合于不同学习者特征和 学习者之间的差异 学习活动,并关注学习者之间的差异,选择适合于不同学习者特征和 学习状况的教学策略 以满足不同学习者的需要。 教学策略, 学习状况的教学策略,以满足不同学习者的需要。 能够根据上述要求,在一个完整的学科知识单元内进行教学实践。 4.能够根据上述要求,在一个完整的学科知识单元内进行教学实践。

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)
[示例2]一、教学设计与实施 示例2 1.2 积极开展信息技术与课程的整合,探索信息技术与课 积极开展信息技术与课程的整合, 程整合的有效途径。 程整合的有效途径。 这是原标准的要求,以下是相应培训大纲中的表述: 这是原标准的要求,以下是相应培训大纲中的表述:
1.充分理解信息技术与课程整合的内涵、目标及实施原则,并在教学实践 充分理解信息技术与课程整合的内涵、目标及实施原则, 整合的内涵 过程中积极探索信息技术与课程整合的有效途径。 过程中积极探索信息技术与课程整合的有效途径。 能够掌握基本的与教学密切相关的软件工具 相关的软件工具、 2.能够掌握基本的与教学密切相关的软件工具、常用的搜索引擎以及简单 的网页制作工具等;了解基本的网络技术知识; 的网页制作工具等;了解基本的网络技术知识;能进行相关数据的统 分析与处理;能准确把握信息技术在学科教学中的定位, 计、分析与处理;能准确把握信息技术在学科教学中的定位,使信息技 术在学科教学中真正发挥作用。 术在学科教学中真正发挥作用。 能将信息技术引入教学过程作为演示 交流、个别辅导、情景创设、 作为演示、 3.能将信息技术引入教学过程作为演示、交流、个别辅导、情景创设、评 价等工具,以帮助教师更好地完成教学任务。 价等工具,以帮助教师更好地完成教学任务。 能够利用信息技术为学生创设有效的学习环境, 4.能够利用信息技术为学生创设有效的学习环境,使学生把信息技术作为 促进自主学习、自主探究的认知工具;培养学生利用信息技术来获取、 促进自主学习、自主探究的认知工具;培养学生利用信息技术来获取、 分析、加工、利用和评价信息的能力。 分析、加工、利用和评价信息的能力。 能够将信息技术作为协作学习的工具, 5.能够将信息技术作为协作学习的工具,从而培养学生的协作意识和协作 能力。 能力。

END
谢谢! 谢谢!
2006年 2006年1月

四、关于培训大纲的制定 关于培训大纲的制定
(制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系) 制定培训大纲的指导思想以及大纲与标准的关系)
[示例 3]在教学人员(初级)教育技术能力培训大纲中关于总的培 在教学人员(初级)教育技术能力培训大纲中关于总的培 训任务的表述: 训任务的表述: 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境,完成一节“ 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境,完成一节“信息技术与学科 教学整合”课的教学设计(教学设计成果包括用文字编辑软件编制出教 教学整合”课的教学设计(教学设计成果包括用文字编辑软件编制出教 学设计方案; 学设计方案;用文字编辑软件中的表格列出教学用资源及运用形式并用 适当的课件制作工具搜集 开发、整合相关的教学资源); 搜集、 );对教学设计 适当的课件制作工具搜集、开发、整合相关的教学资源);对教学设计 成果加以展示或实施,并对展示或实施的效果进行反思及评价( 成果加以展示或实施,并对展示或实施的效果进行反思及评价(包括形 成性评价及总结性评价)。 成性评价及总结性评价)。 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境, 结合自己所教学科和已有的教学媒体环境,完成一个主题的教学设计 (教学设计成果包括用文字编辑软件编制的教学设计方案与单元实施计 );对教学设计成果加以展示 对教学设计成果加以展示; 划);对教学设计成果加以展示;并作出相应的形成性评价及总结性评 价。 在设计、实施、评价的过程中形成相关的教育技术能力。 在设计、实施、评价的过程中形成相关的教育技术能力。
为了达到上述任务所规定的目标,大纲设置了“ 为了达到上述任务所规定的目标,大纲设置了“掌握教学设计的过程与步 教学设计实施” 骤” 、“教学媒体的选择 ” 、“教学资源的收集与整合 ” 、“教学设计实施” 十个模块,每个模块中又包含若干个活动, 与“教学设计评价反思 ”等十个模块,每个模块中又包含若干个活动,从而将 任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用” 指导思想落到实处 落到实处。 “任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用” 的指导思想落到实处。


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