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语文 李祥良 写作


写作教学
应对思考与建议

高考材料作文选材及要求分析

结论
作文材料--社会生活、社会现象类居多,具有一定的 情境性。 作文立意--角度多,鼓励发散思维。 文体选择--考查多种文体写作。 议论类型--阐述类与评述类大致各占一半,Ⅱ卷阐述 类多(要提前准备应对)

考题展示与分析
2

016全国课标I卷

18.阅读下面的漫画材料,根据要求写一篇不少于800字的文章

要求:结合材料的内容和寓意,选好角度,确定立意,明确 文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。

审题
(一)读文字

写作要求中的“结合材料的内容和寓意,选好角度,确定立 意,明确文体,自拟标题”为“任务性要求”;“不要套作,不 得抄袭”则为“警戒性要求”。 而“选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题”则属于“ 指令性要求”――是写作要求 而“结合材料的内容和寓意”则是“基础性任务”,其中暗 含着阅读要求,可以分解为“理解材料、探究寓意”的写作任务

审题
(一)读文字 2014年及以前的“写作要求”中有“不要脱离材料的内容 及含意的范围作文”,2015年则开始变化为“综合材料内容

及含意”,今年则发展变化为“结合材料的内容和寓意”,
这充分表现出“读懂材料、深读材料”对于作文的重要性。

审题--读文字
仔细研读,今年的漫画材料作文题的写作需要完成如下任务:

①阅读漫画材料; ②理解漫画材料的内容; ③探究漫画材料的寓意; ④选好切入角度; ⑤确定文章立意; ⑥明确写作文体; ⑦自拟文章标题; ⑧写一篇不少于800字的文章。 ①⑧在题干中,分别是“任务”的起点和终点;②-⑦均在 “要求”中,①②③属于阅读范畴,④⑤⑥⑦⑧属于写作范畴。

审题
(二)读漫画

1.第1组漫画:左边的男孩考试得了100分,笑容满面,
脸上有一个“吻”;右边的男孩考试得了55分,神情沮丧,

脸上有一个“巴掌”。
第2组漫画:左边的男孩成绩下降到98分,神情沮丧,脸

上有一个“巴掌”;右边的男孩成绩上升到61分,笑容满面
,脸上有一个“吻”。

审题
(二)读漫画 漫画在纵向、横向及交叉等多项关联中现出了丰富的寓意 ,给考生提供了多元选择的角度和较为广阔的立意空间。

考生立意时,既可从家庭、学校和社会等施教者的角度切
入,也可以从孩子、学生等受教育者的角度切入;既可从材料

的显性内容来写,也可深入挖掘其隐藏内涵。

审题--读漫画
漫画的核心元素:人、分数、吻和巴掌。 “人”可以表示个人、群体、人类等; “分数”可以表示学习成绩、工作成绩、进步程度,还可以理解为 评价尺度、价值目标等; “吻和巴掌”,除了可以看成亲吻、掌掴外,还能表示一般意义上 的表扬与批评(包括自我内心感受或评价)、奖惩措施、评价机制等; 而成绩的浮动与奖惩变化之间的多重反差对比,足以引发对进步与退步 、表扬与批评、起点与程度、数量与质量等问题的思考与评判; “成绩浮动”与“奖惩变化”是把握这幅漫画情境或条件的两个关 键词语。

立意
1.符合题意 角度来自材料,无论是显性内容还是隐性内容,都应与材料提供的 情境或条件相吻合。 考生可通过横向、纵向及交叉等视角,对材料进行分析与综合,从 评价者的角度得出“勿以分数论奖罚”“评价标准需科学”等基本立意 ,及发展变化看待进步与退步、表扬与批评、起点与程度等思辨性命题 考生还可以选择其他角度立意,判定考生文章是否符合题意,不能 只看标题或个别语句,必须根据写作的具体内容而定。 立意行文不能脱离材料内容及寓意的范围,言之有据,言之成理, 都可以视为符合题意。

立意
2.基本符合题意

选择角度来自材料,但在具体的写作时发生偏差,与材料
提供的情境、条件不够吻合,存在背离材料提供的信息的情况

。如有的考生从“宽容”的角度作文,但在写作过程中却只是
专注于“宽容”的概念分析,而没有结合材料提供的情境、条

件行文,这样的写作只能属于基本符合题意。

立意
3.偏离题意 角度或立意与材料无关,无法得到材料内容的有效支持。 如有的考生写“进步不可缺失”,初看标题似乎与材料有关, 但文章并不是结合材料提出这一观点,而是着重写好奇、创新 、危难等,与漫画提供的情境、条件无关;再如有的考生写“ 诚信”,所写的内容与漫画材料寓意毫无关系。

考题展示与分析
(2016全国课标Ⅱ卷)阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的

文章。(60分)
语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到 国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说,语文素养的提升主 要有三条途径:课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。 请根据材料,从自己语文学习的体会出发,比较上述三条途径,

阐述你的看法和理由。
要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不 得抄袭,不得泄露个人信息。

审题

作文题目中的显性信息: 如何提高中学生的语文素养?作文题给出了三个途径,即 课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

作文题目中的隐性信息
第一个方面 (1)“语文素养的提升”是写作的立足点。例如,如果只写“课 外阅读的好处”,而不写(涉及)课外阅读对语文素养提升的好处,是 不能得到基础分的。 (2)“比较三条途径”。没有比较,文章自然会缺乏思辨性,这 就要求考生在作文中,选择其中一条途径重点写(论述),但也要提及 其他两条途径,并比较优劣。 (3)“从自己语文学习的体会出发”,如果不谈自己,这篇文章 就偏题了。谈自己,并且显示自己学习语文的独特感受,既是考生得高 分的法宝,也是考题防止学生套作的撒手锏。

作文题目中的隐性信息
第二个方面

对三条途径的辩证分析,意即“课堂有效教学、课外大量
阅读及社会生活实践”在语文素养培养方面的利与弊。

“课堂有效教学”方面――可以谈教师在文化传承、思想
启迪、人格感染方面的作用,也可以谈课堂教学的实效性及生

动性,但也要注意到课堂的时空有限性会束缚学生获取信息的
宽度和广度。

作文题目中的隐性信息
第二个方面 “课外阅读”方面――可以探究优秀厚重的文化经典对学 生潜移默化的影响,对学生语文素养的深层次全方位渗透,意 识到课外阅读的自由性、选择性、有效性及可延续性,但也要 注意到课外阅读又具有松散和不可操控的弊端。

作文题目中的隐性信息
“社会生活实践”方面――可以谈社会生活对语言能力的 塑造,生活体验对思想人格的砥砺作用,也要注意其转化成为 语文素养的间接性和复杂性。 ――考生必须要对关键话题做清晰准确的价值判断,才能 把文章的道理阐释得深透,令人信服。 ――影响作文得高分的因素很多,而对“课堂有效教学 ”“课外阅读”“社会生活实践”在语文素养培养方面的利与 弊的认识的偏颇,是其中原因之一。

审题
如果说“课堂有效教学”枯燥有限,“课外阅读“没有时 间和条件,所以只有“社会生活实践”才是正途。试问“课外 阅读”没有时间和条件,“社会生活实践”的时间和条件又从 何而来?没有真实经历硬要说其好,只能是空洞无物。这类考 生平时课堂学习虚度时光,课外阅读缺乏,对语文学习缺少必 要的认识和实践,把自己都不认同的观点写到考场作文中,又 怎么能说服别人呢? ――这也是此作文题隐性考查考生语文素养的重要方面

重庆阅卷场对各等级作文标准的界定
审题精准与否是确定作文等级的最重要标准。 (1)满足审题两要素的作文为二类文,分值在49~54之间。 两要素是:①作文必须探讨“提升语文素养”的途径; ②作文中必须体现三条途径的“比较”。 其中可以分别探讨三条途径的优缺点,也可以只谈其中一条途径, 但必须有“最”“更”等字眼,才能算作者已经进行比较得出了结论, 如“我认为××途径(方法)最(更)能提升语文素养”“××是提升语文 素养最重要(有效)的途径(方法)”等。 ――在二类文的基础上,有至少两个亮点的――语言优美流畅、见 解独到、阅读面广泛等――可定为一类文,分值在55~60分之间。

重庆阅卷场对各等级作文标准的界定
(2)只谈提升语文素养的某一途径,没有体现出“比较” 的,或者用70%以上的篇幅大谈“社会生活实践”对提升语文素 养最重要,却将其由“途径”变为“目的”的,为三类文,分 值在43~48分之间。(重庆的作文平均分为47.5分) (3)谈提升其他素养需要材料所提三个途径的,或谈语文 素养的重要性却不谈如何提升的,为四类卷,分值在36~42分 之间。

启示
自2015年Ⅱ卷作文始,在作文题中增加了“任务驱动型指令”,旨 在解决材料作文的“泛角度”与阐释型作文“收缩性”之间的矛盾。 其特点是:在承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时, 又在避免套作、宿构方面,通过增加如2015年Ⅰ卷要求“写信”,Ⅱ卷 要求“权衡与选择”,今年的“从自己语文学习的体会出发”“比较上 述三条途径”等任务型指令,着力发挥试题引导写作任务的功能,使考 生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。 ――这类作文被称为“任务驱动型”作文。 这类作文具有很强的防套作意识。能让真正有思想、能思辨、有底 蕴的考生获得高分。也会使作文思想贫乏,形式僵化的考生面临严峻挑 战。

一点提示
为使文章切题,既要做到立意符合题目要求,又要在文章 行文的形式上引入材料。 如: 教育以何为标准
漫画中的两个孩子,皆因分数而获得亲吻与巴掌的不同待遇。 得100分的孩子因失掉两分而换来巴掌,得55分的孩子因及格而获 得亲吻。我不禁要问:在教育孩子时究竟应以什么为标准? 这两个孩子皆因分数而受奖惩,而分数应该作为唯一的衡量标

准吗?

在文章的开头部分直接引入材料
赏识为舟,批评作帆 从上到下,从左到右细品漫画,不难发现:从100分退步 到98分的――被打了;从59分升到61分的――被亲了。这种“ 神奇”的教育方式,看似有些简单粗暴,倒有些因材施教的韵 味。 赏罚分明,二者结合,实为助考良药。

在文章的开头部分直接引入材料
好处: ①观点来自作文材料,作文不易跑题。

②方法容易掌握,行文省时省力。


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