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米洛斯的维纳斯


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《米洛斯的维纳斯》课堂教学实录 淄川般阳中学 指导思想: 以《米洛斯的维纳斯》为教学对象,激活文本中的艺术审美元素,营造一种具有审美情 调的、充满人情味的课堂情境。充分体现学生的主体地位,注重学生语文素养的整体提高。 在教学中注重用音乐营造氛围,使学生在诵读、探究的过程中,逐步提高感受美、

鉴赏美、 创造美的能力,培养人文情怀。以学生为主体,尝试自主、合作、探究、体验的方法,实现 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标 教学设计理念: 《米洛斯的维纳斯》是日本当代诗人、小说家清冈卓行的一篇随笔,语言中散发着作者 的审美灵气,彰显作者的美学主张和审美理念。“残缺是完美的至极,是美的最高形式”这 样一个美学观点在维纳斯身上得到充分的体现,给人以美的熏陶。“感人心者莫乎情。” 学 生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人 生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言,再结合学情,采用整体感知、研读赏析、走 出艺术直面人生的教学环节,层层深入。课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,并 结合写作训练,真正让学生体会残缺美的内涵和意蕴,并能联系生活当中的人生缺憾,获得 对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏 能力。 教学目标: 1、理解作者观点。 2、领会缺憾之美,培养人文情怀。 课前准备 : 引导学生查阅资料,了解断臂维纳斯雕像的特征和有关传说,把握维纳斯雕像的形体美。 教学过程: 师:上课!同学们好!(声音洪亮) 生:老师好! 师:(平和,亲切地)同学们,上课之前,先让我们欣赏这样一张图片(梁山伯与祝英台死 后化蝶)。(同时播放曲子《化蝶》,同学们一下子被图片和曲子吸引住了,表现出很强的 好奇感!) 师:大家知道这个爱情故事吗? 生:《梁山伯与祝英台》 师:同学们,这个爱情故事圆满吗? 生们:不圆满!(一部分学生) 生们:圆满!(大部分学生) 师:哪一位同学能告诉我:为什么你认为它不圆满呢? 生:梁山伯与祝英台,有情人不能终成眷属,双双殉情,结局很悲惨。 师:说得很好,很有见地。哪一位同学能告诉我:为什么你认为它圆满呢?
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孙波

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生:梁山伯与祝英台死后,双双化为蝴蝶,比翼双飞。活着没能在一起,死后却能长相厮守 了。 师:这位同学的观点很新颖,也很有说服力。不错,人们运用想象弥补了现实世界的缺憾。 在文学艺术欣赏中,想象是一种重要的鉴赏手段。日本小说家清冈卓行运用想象从断臂的维 纳斯身上发现了无穷的美感。今天,就让我们沿着清冈卓行的笔墨一起走近《米洛斯的维纳 斯》。(屏幕出示课题) 师:(出示断臂的维纳斯图片)这尊维纳斯的雕塑虽然失去了双臂,但其他部位却依然给我 们以强烈的美感。大家说说它美在哪里啊?大家同桌之间可以讨论一下。 生:有光洁的肌肤。 生:俊美的秀颜。 生:丰腴的前胸。 生:流畅的曲线。 生:匀称的身材。 生:高贵的气质。 (同学们七嘴八舌,踊跃发表自己的看法) 师:大家说的都很准确,维纳斯显得高贵、典雅和超凡脱俗。大家从存在中欣赏到了美,而 青冈卓行却从维纳斯失去的双臂中,发现了无穷的美感。让我们走进文本,去探寻清冈卓行 那独特的视角。 师:请同学们朗读 2—3 段,理解作者的一个奇怪的念头——维纳斯为了如此秀丽迷人,必须 失去双臂。请同学听我口令:抬头,挺胸,收腹,伸出双臂,拿起课本,大声朗读。 师:好,大家读得很有气势。同桌之间讨论作者的一个奇怪的念头——维纳斯为了如此秀丽 迷人,必须失去双臂。在原文中找到支撑作者观点的句子。 师:(走到学生中间,和同学们交流观点和看法) 师:好。哪位同学找到了,大声的读出来。 生:她是为了自己的丽姿,无意识地隐藏了那两条玉臂,为了漂向更远更远的国度,为了超 越更久更久的时代。对此,我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃,也认 为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。 生:“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,或者可以说,正深深 地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。” 生:“出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果,向人们暗示着可能存在的无数双 秀美的玉臂。” 生:“这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃呀!” 师:以上四位同学在繁杂的文字中,迅速找到有效信息,具有很强的文字筛选能力。让我们 用掌声鼓励他们!(师生鼓掌) 师:哪位同学用自己的语言,将这四位同学的观点整合一下。 生:这恰到好处的缺损给人丰富的想象余地,散发着一种神秘的气氛,深深地孕育着具有多 种可能性的生命之梦,,显示了一种“惊人的调和”,留下了一个永恒的诱惑。 师:太棒了。 (师生自发为这位同学鼓掌)
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师:(出示幻灯片:断臂的维纳斯)“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”维纳斯原本确 实是有一双手臂的,请大家充分发挥想象,复原你心目中的维纳斯。 大家讨论,设计维纳斯 的造型,到讲台前表演。 生:(思考) 生:维纳斯是掌管生育的女神,所以我认为她应该手抱一个婴儿。(学生做了一个怀抱婴儿 的动作)(学生鼓掌) 师:大家猜一下,这个婴儿最有可能是谁啊?(学生讨论,我做了一个射箭的动作) 生:(豁然开朗)丘比特。 师:对,丘比特是爱神维纳斯和战神阿瑞纳斯的儿子。 生:从维纳斯雕像半裸的形象来推测,我认为应该是刚洗完澡,一手扶着浴室的门框,一手 提着滑落的衣裙。(学生做了一个斜靠在门框的动作,含情脉脉) 生笑,课堂气氛进一步活跃,学生积极发表看法。 生:(一只手撑在腰部,一只手举过头顶,伸向远方。) 师:怎么看都像国家领导人。 (学生大笑) 师:但大家要记住,维纳斯是古希腊神话中爱和美的神,她不是国家领导人。 生:(两位同学配合)一只手搭在情人的肩膀上,一只手拉着情人的手,含情脉脉的看着恋人 的脸。(两位同学按上述动作依偎在一起) 生笑,整个课堂沸腾了。 师:我很佩服大家的想象力,和出众的表演才华,建议刚才的几位同学将来不妨向演艺方向 发展。 师:(出示幻灯片:复原的维纳斯)大家比较一下,哪一尊更美啊? 生:(不假思索,齐声喊)断臂的维纳斯。 师:请大家迅速浏览第四自然段,找到它的理论依据。 (生默读第四自然段) 师:大家一起读出这句话。 生们:这一方是包孕着不尽梦幻的“无”,而那一方却是受到限制的、不充分的“有”,哪 怕它是何等地精美绝伦。 师:很好。(出示幻灯片)“有” 限制思维,束缚想象力; “无” 驰骋想象,包孕不尽梦幻 师:同学们,假如维纳斯失去的不是双臂,而是身体的其它任何一个部位,她还会具有这种 变幻无穷的美感吗? 生们:不会。 师:为什么呢?譬如说,眼睛被捅坏了一只,怎么样? 生们:那是加勒比海盗。 师:大家觉得她美吗? 生们:不美。 师:如果维纳斯眼睛被捅坏了,鼻子缺落了,或是乳房被拧掉了,会怎么样? 生:就失掉了它的魅力,就放射不出变化无穷的生命光彩了。 师:很好! ,大家归纳的很准确。看来缺失是有条件的,并不是所有的残缺都能产生美的艺术 效果。
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师:那为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢?我起个头,请大家一起朗读文章的最后一段。 “为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢?”起 师:朗读声音洪亮,有默契感。请大家根据文章最后一段的内容思考这样一个问题:人要和 外界进行感情交流,主要通过哪种手段? 生:手。 师:大家讨论:手在人们日常生活当中有哪些千变万化的作用呢? 生:表达感情离不开手。譬如说,拥抱,爱抚等。 生:人际交往离不开手。譬如说,握手,打招呼等。 师:那咱俩就握握手吧。(学生很开心) 生:衣食住行离不开手。譬如说,洗衣,做饭,写作业等。 师:看来你是一位很勤快的学生。 师:(我伸出手,做了一个请一位男生起来回答问题的动作) 生:(那位男生站起来,等我提问) 师:谢谢你,请坐!我的目的达到了。(那位同学一脸的茫然) 生:(同学们沉默了片刻,接着爆发出开心的笑声和热烈的掌声) 师:手的姿势固定了,它的含义也就固定了,从而限制住了我们的想象力,是不是? 生:是。 师:手是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的媒介物,一旦媒介物变得明确了, 它的美也就被限制了,范围由无限转为单一,限制了人的想象力。米洛斯的维纳斯正是丢失 了她的双臂,才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。 师:艺术作品中维纳斯的缺憾,给我们以不尽的美感和无穷的想象;而生活当中的缺憾,带 给我们更多的是一种心灵的震撼,我们该怎样面对人生的缺憾呢?好,让我们进入下一个环 节:走出艺术,直面人生,奏响人生命运交响曲。(出示幻灯片 :刘雪手术后的照片,配有 文字:“截肢后的第一句话是:‘爸爸,帮我找个老师补课。’”并播放贝多芬的《命运交 响曲》) 师:(伴着贝多芬的《命运交响曲》)画面上的这个小姑娘叫刘雪,在五月十二日四川汶川 大地震中,她的双腿因严重压伤而被迫截肢。她的左腿齐根被截,右腿从膝盖以上被截。用 白色的纱布包裹的粗粗大腿是那样的触目惊心。当她醒来后,不是哭喊,不是吵闹,而是轻 声说: “爸爸,帮我找个老师补课。 ” (此时,有的学生已经哽咽了!) 师:大家觉得刘雪美不美? 生们:(齐声喊)美! 师:这是对命运的一种抗争。她的坚强,让无数人为之动容。此时此刻,我想大家心中对人 生中的缺憾都有了新的认识;也或许有很多话想对刘雪说。请同学们以“面对人生的缺憾” 为话题,或以“刘雪,我想对你说”为题,写一段文字。 师:我找一位同学在黑板上写。其他同学在下面写,五分钟后,找同学到讲台前演讲。(生 开始写) 生:(一男生的板演)生活是一望无际的大海,人便是大海上的一叶小舟,大海没有风平浪 静的时候,所以,人也总有欢乐,也有忧愁,更有甚者不得不面对人生的缺憾。 面对残缺人 生不断超越自我 也许胜与败在我们的脑海里已经不算什么了!不在乎这点肢体的残缺,在乎
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的是我们能不能经受住这次人生的巨大考验!谁能放下自己的心中的缺憾,就能见到最美丽 的彩虹;谁能微笑着想多为他人奉献多一点而不是只顾及自己,就会收到天使意外的照顾。 坚强面对一切,勇敢的前进。绝不放弃自己残缺的人生。 生:(一女生的台前演讲)刘雪,你好,当看到你照片的第一眼,我的整个心灵被震撼了。 仅仅用“逆境”二字已难以形容你当时的处境。但你却微笑着面对,笑得那样天真,仿佛一 切都未发生般地云淡风轻。您醒来后第一愿望: “爸爸,帮我找个老师补课。 ”让我自惭形秽。 或许刘雪你不是所有人中最勇敢的一个,但你却是以最从容的态度面对灾难的英雄。请允许 我用英雄来称呼你这个年仅 14 岁的女孩吧,因为你的勇敢与坚强,是许多成年人都无法做到 的。 谢谢你,刘雪,你的坚强给予了我们许多人一种力量。这种力量会让我们沉着地面对人 生中的各种危机,会让我们排除万难,走向成功。 刘雪,你很坚强,向你学习,祝你早日康复! ?? (同学们为他们的精彩演讲鼓掌!) 师:生命中的缺憾并不可怕,可怕的是失去了面对缺憾的勇气和战胜挫折的信念。 师:(出示幻灯片)送给大家一首诗《残缺也是一种美》,与大家共勉。(同时播放《恩雅 牧羊人之月》曲子伴奏)我起个头,大家一起朗诵。“残缺也是一种美”起。 残缺也是一种美 早晨因太阳没有升起才有了晨曦, 黄昏因太阳落山才有了夕阳, 晚上因有圆缺才有了月牙, 雾天因少了阳光才有了朦胧。 事物本身都是残缺的, 然而残缺更显其美的质朴。 完好无损、十全十美, 只是一种虚幻的梦境。 爱他们吧, 残缺不是他们的过错, 是因为上帝的不公! 爱他们吧, 抛弃他们是在亵渎自己的心灵! 让我们都来做一棵大树, 为他们的生活撑起一片爱的绿蓬。 (生朗诵的声音洪亮,情感饱满) 师:虽然“完好无损、十全十美,只是一种虚幻的梦境”,但我希望在座的每一位同学,都 一生平安,不要留下任何的人生缺憾。 (同学们自发鼓掌) 师:下课,同学们再见!(声音洪亮,态度和蔼可亲) 生们:老师再见! 教学反思: 《米洛斯的维纳斯》采用诱思探究教学法,紧扣语文新课改理念,创设了良好的学习情 境,营造了宽松、和谐、民主的学习氛围,最大限度地调动学生的积极性,给学生自由发展
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的空间,让学生真正成为学习的主人。做一次“一千个读者便有一千个哈姆雷特”式的开放 式的探究学习。 一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调。上课也是如此,第 一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸引住。导入时的配乐《化蝶》和图片, 为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不自禁地进入课文情境。 小组讨论最大限度地活跃了学习气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性,相互间进 行智力启迪和互补。通过演讲、表演等形式,为每个学生提供表现自我的机会。抓住学生讨 论中的最佳契机,适时加以鼓励、点拨。如有争议的或带有共性的问题再作集体指导,培养 学生筛选、分析和整合语言信息的能力。 联系四川汶川地震,插放图片,播放贝多芬的《命运交响曲》,创设学习情境,让学生 感受人文情怀。通过本节课,学生体验到了生命的脆弱,也学会了如何面对人生的缺憾:坚 强的意志,乐观的人生态度和必胜的信念。 学生的收获和有所感悟是对老师最大的激励。面对着那一双双神采飞扬的眼睛,一颗颗 青春荡漾的心。我想,那种禁锢学生思维、束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史舞台 了。 在课改的大潮中,愿我们每一位教师都争做时代的弄潮儿,以智慧作桨,理想作帆,载 着学生去寻求知识,放飞心灵。

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