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青少年心理发展与教育专题


从目前的教育现状说起
------- 中国中学生屡获国际奥林匹克竞赛金奖, 为什么却没人获得诺贝尔奖? -------学校学习成绩名列前茅的孩子,长大后 为什么并不是都很出色? --------独生子女受到更多的关注和教育,但是 为什么目前儿童教育中出现的社会和心理问题 反而增多? --------为什么学校团干部、班干部走向社会成 功的很多?

舟舟现象
武汉有个舟舟,全名叫胡忆舟,已经24岁了,但其智 力仅相当于三四岁儿童的智力水平. 舟舟因遗传基因 变异,第二十一对染色体多了一条,是在医学上被认为 不可逆转的"先天愚型".他被称为弱智是一个不争的事 实.但是当有一天他站在人民大会堂舞台上,从容,潇洒, 成功地指挥一个交响乐团时,人们震惊了.在这以前谁 能相信,一首首有十几个声部,几十种乐器,节拍复杂的 交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙 地流淌,可是这也是一个摆在人们面前的事实.中央电 视台专门播放了60分钟的纪录片 舟舟的世界 ,在全国 引起极大的反响.

冯聪现象
一个生下来不到一个月就口歪眼斜,听力有明显障 碍,甚至左手和左脚都不能移动的孩子,18年后,不仅能 说一口流利的英语,而且还能用小提琴和钢琴演奏众多 的世界名曲……他就是冯聪. 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求 助.附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是 好朋友.俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解, 认为有一定的道理,但他还不是特别的相信和理解.加 德纳的多元智能理论认为,人的智能是多方面的,每一 个人的音乐智能是天赋的,主要看它有没有被挖掘出来. 当冯聪的母亲恳求他"救救我的孩子"时,俞校长把孩子 收下了,并训练他拉小提琴.经过14年的训练,高度脑瘫 的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学.

思考
上述现象和案例能给教育提供哪些 启示?

多元智力理论及其 在教学中的应用

内容要点
? 多元智能理论
? 多元智能理论与教学改革 ? 多元智能理论在教学实践中运用的

原则
? 多元智能理论的实践模式

一 、多元智能理论
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1 提出者 霍华德· 加德纳

Howard Gardner
(1943一)世界著名发展心
理学家,美国哈佛大学教授。 在心理学、教育学领域出 版过18本专著,发表过数 百篇论文,1983年提出多元 智能理论

2 多元智能
语言修辞 个人内省

数学逻辑
肢体运动 音乐

人际交往
视觉空间

自然观察

语言修辞智能
语言修辞智能是指 运用语言、文字进行 倾听、阅读、写作、 讨论,达成有效的沟 通、理解、说明、创 造新知识、建构意义 的能力。
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作家、诗人、记者、 演说家、新闻播音 员

语言修辞智能的体现
对读书很有兴趣,且表现得比较明显或 出色 ? 乐于听广播,录音; ? 喜欢文字游戏:绕口令、拼字游戏、猜 谜; ? 喜欢文科的内容,且表现得突出些; ? 写作能力强; ? 语言表达能力强。
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数理逻辑智能
数理逻辑智能是有效 的运用数字和推理的能 力,能对环境中的事物进 行抽象思考,形成思考 模型,运用统计计算、 推理、逻辑思考、实验 研究,以解决问题,创 造新的数学或科学思考 模式的能力。
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科学家、数学家、会 计师、工程师和电脑 程序设计师

数理逻辑智能的体现
心算能力强; ? 对数学、物理、化学等学科感兴趣,且成绩 很好; ? 喜欢做大胆假设推理,“如果…会怎么样”; ? 对科学发展的信息感兴趣; ? 喜欢把事物用数量表示,很容易把事物分类 进行分析; ? 喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。
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肢体运动智能
肢体运动智能是指 巧妙地控制身体以及 运用双手灵巧地生产 或改造事物;
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运动员、舞蹈家、 外科医生和手艺人

肢体运动智能的体现
爱好或从事至少一种体育活动,甚至表现突出; ? 不喜欢静坐; ? 手工制作有兴趣; ? 愿意用触摸手段了解事物; ? 喜欢冒险与骑乘活动; ? 舞蹈方面有兴趣且表现得好; ? 与人交谈时,经常用手势或其它肢体语言,喜 欢实际操作。
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音乐智能

音乐智 能 指能 够 创造和欣赏节奏、 曲调的能力 作曲家、指挥家、 乐师、音乐评论家、 制造乐器者和善于 领悟音乐的听众

音乐智能的体现
嗓音圆润; ? 爱好音乐、音准、音色、音调正确,爱 听、爱唱; ? 会一种或几种乐器; ? 听到一些声音,就像是听一首旋律优美 的曲调; ? 能改编或创作歌曲; ? 节奏感强。
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个人内省智能
个人内 省 智能 指 能 对自我进行省察,

区辨自我,并能敏锐 地觉察到个人的心境、 意向、动机和欲望, 产生适当行动的能力 ; 神学家、哲学家和

心理学家

个人内省智能的表现
喜欢长时间深思默想,反省自己; ? 正视或正确评价自己的优点、缺点; ? 面对挫折,独自做出反应; ? 有一个不想让他人知道的爱好或兴趣; ? 有独立自己的思考和思想; ? 喜欢用日记表达自己内心的思想感情; ? 有独立的意志。
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人际交往智能
人际交 往 智能 指 对他人的情绪、动 机和愿望进行察觉 并作出适当反应的 能力。 成功的教师、社会 工作者、演员、政 治家

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人际交往智能的表现
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喜欢小组活动,而不喜欢单独活动;

当自己遇到困难时,喜欢求助于他人; ? 喜欢交朋友,且至少有几个亲密朋友; ? 喜欢社会活动; ? 很多同学围着转,有组织号召力和领导能 力。

视觉空间智能
视觉空间智能指能 够思考图片和图形, 并具体和抽象地加以 再现的能力。
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航海家、飞行员、 雕塑家、画家和建 筑师

视觉空间智能的体现
对颜色敏感; ? 对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象; ? 方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路; ? 喜欢绘画; ? 在数学里,几何比代数易学,且成绩不错; ? 喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西
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自然观察智能
自然观察智能是 指观察、辨认和洞 悉自然,对自然界 的动植物和其他物 体加以认识和分类 的能力。
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农夫、植物学家、猎 人、生态学家和庭园 设计师

自然观察智能的体现
喜欢旅行或大自然中散步; ? 喜欢大自然中的动物、植物; ? 喜欢观察事物; ? 喜欢生物学科; ? 喜欢看以自然为特色的书籍、影视; ? 环保志愿者; ? 擅长分辨动物之间、植物之间的区别; ? 喜欢参观动物园。
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3 加德纳的观点
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每个人都拥有八种智能; 每个人的智能组合形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可 以协同工作。 每一项智能都有多种表现智能的方法。一个人可能不 识字,但他的言语智能很高,因为他能讲生动的故事 或语汇表达非常丰富。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常 表现为不同的形式。”

“多元智能理论最大优点是能够根据孩子不 同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容, 从而更能激发和满足孩子的好奇心。” “在过去的15年里,多元智能理论己经成为 我们工作的基本思路,并为教育事业带来了积 极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育 目标” (美国著名教育家琳达· 坎普尔 )

二、多元智能理论与当今的 教育改革
1 全新的学生观 (1)每个学生同时都潜藏或拥有八种智能, 只是组合形式不同,类别不同,没有程度高低 差异; (2)每个学生都蕴藏巨大潜能;教师要懂得 赏识学生 ? (3)每个学生都有自己的优势智能,要实现 个体的全面发展,最有效的前提是找出每一个 学生的强势智能所在 ,因材施教。 不是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪 些方面聪明和怎样聪明。

2、全新的教学观 (1)教育的目的就是发展学生的多种潜能,促进学 生和谐发展; (2)教师应公正、公平地正视对待每一个学生,没 有坏孩子,没有差生,相信学生 ; (3)教是为了不教——重在教会学生如何去学习 授之以鱼不如授之渔 (4)教育工作者的任务就应该是向学生提供多种多 样的智能活动机会,在充分尊重学生发展独特性的同 时,保证学生的全面发展。 (5)注意鉴别并发展学生的优势智能领域,帮助帮 助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域

3、全新的评价观:灵活多样
(1)目的是促进学生的发展 传统评价目的重在学生的记忆力,学生的 死记硬背功夫,只要考试成绩优秀,各种荣誉 铺天盖地而来,却忽视了学生的能力、品德、 情感和价值观。 (2)评价的内容是学生全面和谐发展,关注学 生的各个方面:知识能力、情感品德、心理健 康、身体健康。 (3)评价的手段灵活多样,多把尺子,面向每 一个学生、面向每一个学生发展的各个方面, 定性与定量相结合,个人成长记录袋、自我评 价与他人评价等多种形式相结合。 (4)平等、公平、公正

4 全新的课程设计思路
(1)指导思想上:为多元智能而教
(2)方法上:通过多元智能来教

组织丰富、多样的教学活动

三、多元智能理论在教学实践中运用的原则
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可以通过多种活动和各种项目来教各门学科。 课堂活动可以丰富多彩,以不同形式吸引学 生的广泛参与并促进各种智能的发展。同时 鼓励学生合作学习和独立学习,以促进“人 际智能”和“内省智能”的发展。 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部 分。学生应在其评估中起积极作用。当学生 参与确定和明确课堂活动目标时,他们在学 业上的成功和信心也随之提高。

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多元智能理论在教学实践中运用的原则
? 当学生展示其对某一主题的理解时,允许

学生选择不同形式来展示自己所知。除了 传统形式的书面测试外,学生需要有机会 创造有意义的项目和做真正的陈述。 ? 给学生贴上任何具备某种智能的标签都会 妨碍学生的全面发展。所有学生都具备所 有智能。通过全面开发,教师激励学生, 促进学生学习,提高他们的各种智能。

多元智力理论教学案例分析

四、多元智能的实践模式
(一)学习中心 ? 1、学习中心 ? (1)学习中心的含义、目标 ? 学习中心也称“学习站”,是在课堂中 开展小组学习或个别学习的一种形式。 ? 学生可以2—3人一组,也可以是独立活 动。

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目标: ①为学生提供一个安全运用各种智能的 机会; ②通过多种方式探索知识; ③促进学生高级推理和思维力的发展, 让学生理解、欣赏并能深化自己和他人 创造力。

(2)学习中心的原则
①一般有多个学习中心,因为每个学生智能组 合是不一样的; ②教师要设计适宜的学习任务,让学生亲手去 探索; ③适用任何学习主题; ④以学生为中心; ⑤通过合作学习来实现; ⑥开放性。一旦教师为学习中心设计好目标, 那么,在学生学习过程中,会遇到或提出的问 题会超出教师的预想,教师应给予鼓励。

(3)基本步骤

①为每种智能设立一个学习中心或者实 验室,为学生提供相应的活动材料; ②明确活动目标或应达到的结果; ③协助学生明确探索各种知识的核心能力。 比如:音乐、绘画。 ④利用某种智力尤其是某种目标能力独有 的操作材料设计一系列学习任务或几个 学习任务,让学生选择;

学习中心
语言修辞中心 个人内省中心

数学逻辑中心

人际交往中心 视觉空间中心

肢体运动中心
音乐中心

自然观察中心

(3)基本步骤
⑤确定好每个学习中心所需要时间;
⑥以合作学习为主;

⑦教师的有效组织;
⑧给学生交流时间。

(二)模拟活动
模拟活动通过让学生体验真实世界的活动来 发展其智能。 ? 角色扮演。为理解一个事情的不同方面(如在 文学作品和历史课上),让学生从某一个特定的 角度思考问题,然后在想象的场景中加以表现, 通常比较有用。同时,角色扮演使学生能够有机 会“成为”历史中或文学作品中的某一人物,向 其他学生作演说或回答其面临的问题。
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辩论。辩论和陪审团讨论鼓励学生以复 杂的方式思考问题。鼓励学生用各种手 段论述和证明自己的观点。如在一个虚 拟的审判中,学生在一个想象的案子中 确定假想的被告是有罪还是无辜的。 模拟软件。一些模拟软件提供一个复杂、 开放的问题解决情境,需要学生运用多 种智能来解决。

王成全 译《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社2001年9月版


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