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略谈对高中语文诗歌教学的认识


略谈对高中语文诗歌教学的认识 摘要:诗歌鉴赏一直是高中语文教学的难点之一,也是学生学习 的重点,文章拟从教学的角度对高中语文诗歌教学进行了探讨。期 望广大同仁指教、切磋、交流,也期望会给我们的诗歌教学一些启 迪。 关键词:高中语文;诗歌教学;探讨 中图分类号: g633.3 文献标识码: b 文章编号: 1672-1578 (2013) 07-0038-01 1.美读法——以读带

讲 “所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,??美 读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了, 无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”( 《叶圣陶语文教 育论集》 )用美读法来体味诗歌的”三美”,即音乐美、意境美和 语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质,在缓歌慢唱、 密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿,把握声调的轻重缓急,字 音的响沉强弱,语流的疾徐曲折,这就是诗歌的音乐美,古人”情 动于中而形于言;言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故歌咏之”。 最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗?我们为什么就 做不到或浅吟,或低唱,动情处放声高歌又有何不可呢?在琅琅读 书声中,来体味”夜半钟声到客船”的落寞之情,”天地一沙鸥” 的凄凉之意,”悠然见南山”的散淡之心;在琅琅读书声中,来揣 摩苏轼、李白的豪放,杜甫、辛弃疾的雄浑,柳咏、李清照的婉约。 美读不同于朗诵,最大不同在于是否有强烈感情的倾注。如果一 字一板,平平正正的朗诵,就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音 节在相当宽广的限度里表现出来,更别说把味诗歌的”三美”了。 以舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,第一节用五个意象写祖 国”数百年”的贫穷落后,美读时,语调应扁于低沉哀婉,语速缓 慢, 第二节写”千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。 爱之愈深, 责之愈切, 被压抑和折磨着的情感更是炽热如火,读时,语调略高, 语速略快,读出诗人激愤、急迫的心情,内心波澜起伏的变化。两 个”祖国啊”,前一个可略为迂缓凝重,后一个则要提高声调,读 出呼唤中的急切期待之情。第三节写焕发新的生机和希望,情绪强 烈转折,从低沉到开朗,从悲哀到欢笑,要用明亮的声音和欢快的 跳跃感来读。第四节写要为祖国做贡献,美读时要把握由上一节的 快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻的思索,以及饱含深情的咏 叹。美读时,教师要适当指导点拨,学生要倾注自己的感情,这样 就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵。 2.联想想象,再现情境 国画中的泼墨写意,十分注重”留白”,这与古代诗歌有异曲同 工之妙,都是寥寥几笔,却留下了大片的想象空间,上下千年,纵 横万里,无羁无绊,岂不快哉! 意味隽永的作品总是以其特有的 情感力量撞击着读者的心灵,使其释放出所有的生命力量与作家拥 抱,古典诗歌的这种魅力尤其浓厚。这种魅力的获得,需要读者的 联想和想象,因为艺术作品有许多不确定性和空白之处,需要鉴赏 者从自己的知识水平和人生经历出发,通过想象、联想去丰富和补 充,赋予作品现实的生命力,达到心领神会的境界。 例如,在教 杜甫的《登高》时,调动学生以自己的感觉知觉去触摸、品味杜甫 的遭遇与情感,引导学生发挥联想和想象。这样,学生的悲悯、同 情、仰慕等情感才会被激活,他们才能走进诗歌中感受到那动人心 魄的生命的哀伤。 3.比较异同,透视风格 比较法在诗歌教学中的运用非常普遍,背景相同的诗可比较,题 材相同的诗可比较,风格相同的诗可比较,手法相同的诗可比较, 同一作者的诗也可比较等等。通过比较,可以突出其共同性和差异 性,从而提高学生的语言感

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