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黑龙江省双鸭山市骨干教师培训考试答案30—60页


成的障碍,通过排除而 “开源” ;分析渠道梗阻的原因,通过打通而 “助流” 。 2.反思各种教学能力强弱——— “扬长补短” 教学能力是一个庞大的能力体系, 它由诸多单项教学能力组成。 这些单项教学能力在一位教 师身上表现的水平也不同, 有些能力特别强, 有些能力比较弱。 反思的目的在于: 经过分析、 努力,让强的更强,弱的不弱,实行 “扬长补短”的策略。 3.反思各种教学能力的

效用——— “高低兼顾” 由于教师本人的能力结构特征和学生的实际状态不同, 教师的各种单项教学能力在教学中的 效力和作用也不同。有些 “长项”的教学能力与学生的积极状态相融合,则表现出高水平 的教学效用;反之,则表现出低水平的教学效用。反思的目的在于:经过分析、努力,让教 学效用高的继续高,教学效用低的不再低,实行 “高低兼顾”的策略。

单元二 教学设计能力的培养与训练
一、教学设计能力的研究 (一)教学设计能力的概念 教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先设计教学程序,确定教学 方法,选择教学内容等事项的创造性本领。 教师的教学设计过程是教师的创造过程。譬如要解决一个难题, 教师如何去引导,用什么办法才能 “遇上红灯绕着走” ,这就需要创造性的设计。 教师的教学设计过程是教材重组的过程。 譬如教材中许多课程都是先揭示概念, 后出示例证。 根据本班学生的认知水平,很多教师都将这一顺序颠倒。 教师的教学设计过程是教材内容的填充过程。譬如以课文内容为线索,旁征博引,适当增加 教学容量。 教师的教学设计过程是教师知识系统化的过程。 譬如一节课有三个定理, 教师在设计时不仅 要考虑三个定理的具体涵义,而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位。 教师的教学设计过程是教师探究教材智能结构的过程。譬如一节课有三个 “知识点” ,教师 构思时要设计出通过这三个 “知识点”的学习,让学生能获得哪些能力和开发哪些智力, 并将开发的项目有机结合。 教师的教学设计过程是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。譬如 《岳阳楼》一课的 教学设计, 一定要有通过作者对岳阳楼的描述, 让学生产生对祖国大好河山热爱之情的教学 环节。 课堂教学设计包括三个过程,即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。

(二)目前教学设计存在的主要问题 1.偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 近些年来, 随着教育的不断发展,广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分” 还要追求 “高 , 能” ,要培养全面发展的学生,因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、 轻思想教育,重教法、轻学法,重结果、轻过程的偏向。譬如,教师很少根据教材的具体内 容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案;很少根据教材的具体内容去设计那 些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案;很少根据教材的具体内容去设计那些挖 掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。 2.偏重教学内容设计,忽视教学目的设计 目前,一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平,而没有达到完成 “教学 目的”的高度。 “教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分,但其 内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础,教学目的是教学内容的升华。 因此,教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。 教学设计中必须有如何通过 “教学内容”而去实现教学目的的方案。 3.偏重课内知识设计,忽视课外知识设计 一些教师在教学设计时, 由于对课内知识研究的比较多, 联系社会发展和学生生活研究的比 较少,因此使教学设计比较单调乏味;由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏 与本课有关的相关学科知识联系的设计, 缺乏与本课有关的实践知识联系的设计, 缺乏与本 课有关的最新科学成果联系的设计。 (三)教学设计的标准 1.达到教学结构合理 教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其 衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学中,学生积极、主动、有效参与教学活动的时 间最多,教师单边活动的时间最少,而教学质量水平最高。 (1)教学设计要突出学生活动时间 教学是多边活动,也是多向传递活动。学生是主体,是教学中最活跃的动态要素,是教学质 量水平的最终体现者。因此,教学中必须以学生活动为主,在课时安排允许的前提下,必须 给学生最多的活动时间,让他们最充分地表现自己,完善自己,创造自己。每节课的时间是 固定的,但各教学环节和各要素所占的时间权重是相对的。从优化教学过程的角度讲,学生 所占用的活动时间越长越好。因此,有人提出课堂上教师与学生的活动时间比例为3∶7, 还有人提出2∶8,以充分保证学生独立自主学习的时间。其实,学生活动时间未必一定要 用特别具体的量化标准来约定, 因为不同教师的不同课程都有各自的不同特点, 不同的教学 设计有其不同的时间要求。 从现代教学论的角度看, 只要是教师的教学设计能牢牢把握住学 生活动时间最多的尺度与合理的时间分配即可。 教学设计如何才能突出学生活动时间?设计时侧重考虑以下三点: 第一,在全部教学过程中,设计学生活动环节最多;

第二,在每一个学习活动环节中,设计学生参与的时间最多; 第三,在学生的参与过程中,设计学生积极思考的时间最多。 (2)教学设计要突出激发学生学习动力的内容 教学设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。 为什么在教 学设计时把学生的积极主动学习看得那么重要?因为它决定一节课的教学效果。 没有学生的 主动学习是徒有形式的学习,是事倍功半的学习,是不成功的学习。 主动, 就是迫切、 亟待、 如饥似渴。主动就能使学生把学习当成第一需要,把活动当成一种享受,把参与当成最高追 求。主动能产生激情,主动能开动机体各部器官的积极活动。无论是注意、记忆、观察,还 是想象、思维、创造;无论是情感、自信还是意志、勤奋,都能因主动而高速运转、协调匹 配。 教学设计如何才能激发学生学习动力? ———设计学生主动质疑的内容。 学起于思,思源于疑。学生的学习贵在生疑。疑能引起学生的定向探究反射,能促进思维积 极活动。所以,教师应当创设让学生提出问题的氛围,提出那些学生暂时不懂的问题,提出 那些有怀疑的问题,提出那些有创建性的问题。 ———设计学生积极研讨的内容。 研讨是学生学习活动的重要形式。它可以使学生各抒己见,切磋问题,它可以使师生合作、 教学相长。因此,教学设计应当尽量多地增加这样的环节。 ———设计学生积极动手的内容。 动手能力是学生应该习得的基本技能。 动手能力的培养也是开发心智的有效途径。 因为 “心 灵”才能 “手巧”“手巧”才能 “心灵” , 。教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动, 活动的难度要适中,活动的范围要广泛。 (3)教学设计要减少教师讲授的时间 传统教学论认为,教师是课堂教学的中心,因此教师占用的时间越多越好,教师要 “讲深、 讲透、讲彻底” 。现代教学论主张教师用时最少,教学质量最高,这是最优的教学结构。 教学设计如何才能减少教师讲授时间? ① 多设计点拨,少设计讲解

教师的讲解是必要的,但切忌设计出 “满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计 教师的点拨。真正有效的点拨,能使学生将“已知”和 “未知”建立联系,能让学生开启 一个崭新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨,力争通过简捷的信号刺激,在 学生的思维中产生比较强烈的反应。 ② 多设计 “情境” ,少设计 “平静” 教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的 “情境” 。 “情境” 通常有 “愉悦情境”“直观情境”“愤悱情境”“合作情境”“创造情境”“探索情境” 、 、 、 、 、 、 “实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学 “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同 作用,为完成某个任务,为达到某个目的,一定针对要解决的问题设计不同的情境。教学设 计切不可一味追求课堂的 “平静” “安静”“肃静” 、 、 ,更不能设计压抑课堂教学气氛、限 制学生参与教学活动的方案。 ③ 多设计 “一举几得”的问题,少设计 “几举一得”的问题 设计教学的每一个步骤、每一个活动,都不能仅仅为了实现某一项目标、完成某一项任务。 教学设计应当是,学生做一件事情却能有多方面的收获。在 “应试”教学中,教师设计的 每一件事,都是为了完成唯一的任务,达到唯一的目的———应试,这种做法是劳民伤财的 “多举一得” 。素质教育批判这种 “唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因 此,教学设计必须是多线索、多方位、多效果地设计教学,即设计出在一项教学活动中,学 生却能一举多得,既能学知识,又能全面发展的好方案。 2.达到教学容量饱满 教学容量是指在一节课的教学中,向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。 “素质元” 是指构成人的素质结构的基本单位。 教学容量越大, 即教学设计中涉及的素质元的数量就越 多。教学容量最大并不是大到无边无际,也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就 是学生的 “最近发展区” ,教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识 素质提高或者以发展知识素质为主线,少量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学,它也 不能达到教学的饱满容量。教师在设计一节课的教学容量时,把握在能达到的前提下,教学 容量设计得越大越好。也就是说,在一节课的教学中,既要使学生提高文化科学素质,又能 进行思想道德教育;既能培养智能素质,又能发展非智力因素,即多种素质发展集一节课教 学之中。 教学设计如何才能达到教学容量最大? 一是设计时,素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。素质元的广度是指 一节课中所能涉猎的社会性素质、心理素质、生理素质以及专业性素质的量。广度适中即面 向全体学生,教师严格把握住 “量”的多少。深度是指某一素质元,教师要求学生理解、 掌握、应用的程度。深度适中即为深度合适。素质发展水平的定位是指课的教学容量,要根 据全班学生的总体发展水平来确定。定位适中即为教学容量不能偏高,也不能偏低,要适合 于全班绝大多数学生。

二是设计时, 教师有效把握知识的框架结构, 有效突出智能因素发展, 有效激发非智能因素, 有效渗透思想品德教育。设计时,教师要把握住本节课知识的最基本的结构框架,要把握住 显性和隐性的智能因素,要把握住非智能因素和思想品德要素。当然,教师还要特别注意设 计那些对学生发展至关重要的、终身受益的关键环节。 应试教育造成的严重后果之一,就是学生负担过重。不单纯是课业负担重,更可怕的是,心 理负担太重。 3.达到学生负担较轻 应试教育造成的严重后果之一,就是学生负担过重。不单纯是课业负担重,更可怕的是,心 理负担太重。 学生心理负担过重。学校本来是青少年学生长知识、长能力、长身体的地方,本来是同龄群 体欢聚一堂、欢声笑语、轻歌曼舞的地方, 但在应试教育的影响下, 学校变成了学生的 “地 狱” “牢房” 、 ,成为学生最不愿去的地方。他们害怕教师的冷眼和威严,他们恐惧教师的 讥讽和训斥,他们更痛恨自尊心难以承受的教师的 “体罚”和“语罚” 。虽然不是所有的教 师都如此,但这样的教师也屡见不鲜。 学生课业负担过重。虽然片面追求升学率受到批判,应试教育受到抨击,但教师、学校、家 庭、社会仍然把 “分数”“升学”炒得火热,虽然人们的口头上或舆论界不断地批评 “应 、 试教育” ,但没有真正摆脱其影响,学生的课业负担 “不减当年” 。教师仍把学生视为“学 习机器”和 “知识仓库” ,不停地开机,一味地灌输。 “题海战术”“疲劳战术”仍是当 、 前教师的崇尚策略。据调查,多数初中、高中毕业生每天学习时间超过14小时,一些学校 的小学生也要多达10小时。 这种超负荷的高压教育实际是一种摧残教育, 是一种学生不愿 接受但又不得不接受的失败教育。 教学设计如何才能使学生负担较轻? 一是在教学的全部设计中,没有给学生造成心理压力的任何内容; 二是在教学的全部设计中,给学生留作业的质量要高,总量要适中; 三是在教学的全部设计中,节假日、双休日不留或少留家庭作业。 二、教师课堂设计能力的培养与训练 教师课堂设计能力包括三个方面的含义: 一是课堂教学设计前准备能力, 二是课堂教学设计 能力,三是设计后评析能力。 课堂教学设计前准备能力是指为教学设计做好准备的本领。 它包括下面两点: 一是摄取资料 的能力,包括摄取网上资料、书刊资料、经验资料等;二是处理事务性能力,包括联系社会 课的活动地点、安排实践课的具体内容等。 课堂教学设计除了对课堂上的活动设计以外, 还包括对这节课的课前准备设计, 诸如学生要

准备什么学具、带什么备品、做哪些学习准备,特别是做哪些自学准备。 本单元重点研究教师课堂活动设计能力和教师对学生的自学准备设计能力。 课堂教学设计能 力是本单元研究的主题,贯穿于本单元的始末。 设计后评析能力是指教师的设计方案全部完成之后, 再重新审视并做出评析的能力。 这项能 力不作详细阐述,可参考后文中的 《大自然的语言》一课的设计后评析。 (一)课堂教学设计前准备能力 教学是师生共同的活动,学生是活动的主体。因此,课前的学生准备设计就显得格外重要。 教师课前准备设计内容很多,例如各类教具、挂图、仪器的使用设计,实验过程设计,多媒 体使用设计等,但最重要的还是课前学生自学准备。 以往的课前教学设计,多数都是设计学生回家预习。这种设计对教学有一定的作用,但因为 缺少必要的条件,所以学生预习的效果往往不理想。通过较长时间的实验,有的老师探索出 了一条有效的途径,那就是下发由教师设计、编印的 《学生自学指导提纲》 ,学生按提纲自 学。 《学生自学指导提纲》的特点: ———提取基础知识 学生自学,首先要自学书本上的知识。为了让学生快而扎实地自学到知识,教师编写的学生 自学指导提纲就应当突出知识的框架结构, 即提取本课最重要的知识内容, 以及知识内部的 各组成部分之间的联系,形成一个知识网络。把本课知识框架简明扼要地交给学生,让他们 根据教材和自己的理解,认真地自学。这样自学,学生们既省工又省力;既轻松,又有趣。 例:小学语文第一册 “小八路”一课, 《学生自学指导提纲》提示: (1)学会本课9个生字:过、很、打、石、本、专、心、真、习。对这9个生字的学习要 求达到 “五会”“会认”“会读”“会写”“会拆”“会用”。 ( 、 、 、 、 ) (2)学会本课7个认、读生字:帽、脚、鞋、结、实、勇、敢。对这7个生字的学习要求 会认、会读。 以上两项内容,解决小学低年级学生的 “字、词”问题。 (3)文章是按 “他是谁———小八路———勇敢的小八路———爱学习的小八路”顺序 写的,请问:从哪些文字中能看出他是一个 “小八路”“勇敢的小八路”“爱学习的小八 、 、 路”? 这个问题是课文中的一条主线,解决了这个问题,学生就能深刻地理解全文,应用全文。

———强化自学能力 教师设计的 《学生自学指导提纲》特别强调学生自己学习。教师用不同的内容和手法刺激 学生自学。 例:小学语文第一册中的 “看图读拼音识字1”《学生自学指导提纲》提示: , (1)学生看图说意,说得越多越好,越有层次性、逻辑性越好; (2)大声朗读短文,声音越标准、越富有感情越好,语言越流畅越好; (3)学会5个数字:一、二、三、四、五。 要求会认字,会读字,会拼字,会拆字,会写字,会用字,并能在田字方格本中正确地书写 出来。 ———开发学生潜能 青少年时期是长身体、长知识、长智能的关键时期,是开发智能的黄金时段。如果失掉了智 能开发这一最佳期,那么对于学生而言就会产生 “阉割现象” 。课堂上要开发学生智能,课 后的学生自学中也要开发学生智能。因此,不论是数学课还是语文课的自学指导提纲,其中 必须有开发学生智能的内容。 例:小学语文第一册中的 “看图读拼音识字2”《学生自学指导提纲》智能开发部分提示: , (1)用最美的语言描述 “山”的外貌与特征 (可根据书中的插图,也可根据曾经看到的 真山或图像) ; (2)尽量多地说出石头的用途; (3) “田”是什么意思? (4)你知道 “土”有几种颜色? 《小学数学自学指导提纲》 的智能开发的部分就更大一些, 通常是通过智能开发题或奥林匹 克数学题的方式表现的。 例:在下面算式里的圈中填运算符号,方块中填数,你能想出多少种填法 (每次填的运算 符号不要完全相同)? □ ○ □ =7 ———趣味设计提纲

趣味性能使学生学习愉悦和兴奋,能提高学生学习兴趣和学习效率。因此,自学指导提纲的 设计与编写也应具有趣味性。 例:10加上3,减去5,再加3,减5??这样连续做下去,做多少次计算结果得0?怎 样算比较简单? ———补充相关资料 课堂教学要拓宽学生的知识、智能领域,回家自学也要如此。出于这个目的,自学指导提纲 就必须增加各类知识的补充介绍, 以便使孩子在省时、 省力的情况下获得更多的社会科学知 识、自然科学知识、脑科学知识。 例:小学语文第一册 “小山羊”一课, 《学生自学指导提纲》提供的资料: 课文中指出:小鸡、小猫、小狗请小山羊吃东西,为什么小山羊不吃?小牛请它吃青草为什 么小山羊就吃了呢? 资料:动物有食肉动物 (如虎、狮等) 、杂食动物 (如鸡、猫、狗等)和食草动物之分。 小山羊是食草动物,所以小鸡、小猫、小狗给的食物都不能吃;牛是食草动物,小山羊和小 牛可以一同吃青草。 这篇童话故事, 告诉孩子每个动物和每个小朋友都有自己的特性, 家长也应懂得自己的孩子 也有自己的个性和需要,最好不做那些强孩子所难的事情。 ———反馈学生状态 要想掌握学生的自学状态,通过第二天的课堂发言、研讨就能一目了然。但在自学指导提纲 的设计中,也应包含学生学习状态的反馈部分。 ———选择自学内容 《学生自学指导提纲》中规定出必做内容和选做内容。也就是说,兴趣高的、精力充沛的学 生可以多做,兴趣不高的、时间比较紧张的学生可以少做。自学指导提纲看起来内容很多, 很杂,又图文并茂、五花八门,其实必做的内容并不多,同学们学起来依然轻松愉快。这样 安排,学生满意,家长满意,老师满意。下面的两道题就是选做题: 例1: 在一个水平的跷跷板的两端, 分别放一个球和一块冰, 并使跷跷板保持平衡。 请分析, 随着时间的推移,跷跷板的平衡会发生什么样连续变化? 例2: (如下图)将1,6,8,9四个数填入下图的方格中,每格填一个数,使横、竖四 个数的总和都相等。

———有效指导家长 学生家长的文化水平参差不齐,家庭教育的观念、经验、方法也大有不同。因此,教师指导 家长进行家庭教育的工作义不容辞。 这项工作的途径很多, 教师通过自学指导提纲指导家长 进行家庭教育是非常好的方式,也是最有效的方式。 《学生自学指导提纲》中特别注意直接 或间接地指导家长做哪些、怎么做。 例1:小学语文第一册中 “我爱祖国”一课, 《学生自学指导提纲》明示: 家长可以问孩子: “你最爱什么?”如果孩子回答最热爱祖国,家长要继续问 “为什么” ; 如果他的答案不是 “祖国” ,那么要引导孩子,通过由近及远的分析,使孩子对祖国逐渐产 生敬仰爱慕之情。 例2:小学语文第一册中 “王二小”一课, 《学生自学指导提纲》 明示:用孩子自己的语言叙述 “王二小”的故事。家长可以问: “王二小这样做是不是很 ‘傻’?如果你是王二小的话,你也能这么做吗?” (通过这类问题对孩子进行政治思想教 育) 例3:小学语文第一册中 “两件宝”一课, 《学生自学指导提纲》明示: 请家长根据词典的解释对孩子说说什么是 “谜语”“谜面”“谜底” 、 、 (二)课堂教学设计能力的培养与训练 为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力, 本书将按课堂教学设计的步骤分步训练。 即首 先简述每一步骤的理性认识,其次指出设计这一部分的具体要求,再次列举实例,最后通过 对实例的分析,让教师真正掌握课堂教学设计的本领并高水平地完成教学设计。 1.课堂教学设计的第一步骤:研究、 “吃透”教材,明确、理解《课标》要求 (1)研究、 “吃透”教材,明确、理解 《课标》要求的理性认识 研究、 “吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的 “显性教材” 和 “隐性教材”“显性教材”就是教材中直接交待的内容,譬如这节课要求学生必须学会 。 哪些生字,或必须掌握哪些基础知识,或培训哪些基本技能,或进行哪些思想品德教育等。 所谓 “隐性教材”是指教材本身所凝结的,含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外 延所蕴藏的其他价值。或者说, “隐性教材”就是通过 “显性教材”所能衍生的其他内容。 它是隐蔽的,只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引 申和挖掘,能使学生有意无意地感受到教材以外的东西,或者受到了某种情感、态度、价值 观的教育,或者激发了学习兴趣,或者提高了意志品质,或者增长了智慧,或者豁然开朗、 恍然大悟等等。

新一轮基础教育课程改革,无论从目标、要求,还是结构、体例上都是全新的,蕴涵着素质 教育的理念, 体现着鲜明的时代气息。 新课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、各学科应 达到的标准以及内容框架。例如 《物理课程标准》开篇阐述了课程基本理念,注重学生发 展,改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样 化;注重学科渗透,关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。 新课程标准主张教学要为学生终身发展打基础。 要求教师在教学设计时, 首先根据基础教育 的性质和时代的特点,确定哪些基础知识、基本技能是学生发展所必备的,譬如信息意识与 获取信息的能力也成为当代公民必备的素质; 哪些终身受益的、 对人生最重要的关键要素是 学生发展所必备的,譬如人的创新能力、自学能力、竞争能力、合作能力、自信心、意志品 质等等。 新课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法;力求通过加强过程性、体验性目标以及 对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 发展学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析解决问题的能力以及交流与合作 的能力。譬如生物课组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料,模拟召开 “国 际生物圈”研讨会,结合本地实际讨论如何保护生物圈等。 (2)完成课堂教学设计第一步骤的具体要求 第一,用现代教学理论和新课程标准分析教材,明确 “显性教材”的具体内容,并能在诸 多的教材内容中分别赋予权重;领悟 “隐性教材”的具体内容,并能在诸多的内容中突出 发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。 第二, “隐性教材”的内容尽量挖掘,特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。 第三,要特别注意,教师 “不是教教材,而是用教材去教” ,切忌 “就教材而教教材” 。 课例:小学语文第一册中 “我的家” 课文: 我有一个幸福的家。 爸爸爱我, 妈妈爱我, 我也爱爸爸妈妈。 在温暖的家中,

我快乐地长大。 教师设计教学时,首先要明确学习这篇课文,学生必须掌握的知识是:第一,要求学生必须 “会认、会写”3个字: “人” “个”“大” 、 、 ;第二,要求学生必须 “会认”12个字: “家” “有” “的”“爸”“爱”“妈”“也”“中”“快”“乐”“长”“大” 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ;第 三,要求学生必须掌握基本技能:学会写 “撇”和 “捺” ,写字时必须“先撇后捺” 。 2.课堂教学设计的第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径 (1)完成知识和技能教学任务的理性认识 让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。 “双基”是未来学生获取新知识 的基础, “双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞 的教学任务。 (2)设计完成知识和技能教学任务的具体要求 第一,设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰,教学方法得当。例如,通过观察记 忆文字,通过教师讲解或学生研究性学习理解字义,通过训练使学生能应用这些生字。 第二,生字学完后要及时巩固,但不能过分地使用教学的 “巩固性原则” 。 第三,学生的写字,不要求写得多么漂亮,但要求笔划写得准确,笔顺写得正确。 课例:小学语文第一册中 “我的家” 教师设计这节课的第二个步骤时,要强调基础知识和基本技能教学。本课的 “人”“个” 、 、 “大”三个字的教学目标应当达到 “五会” ,即会认、会读、会写、会拆、会用。 “会认” 指能认识这个字; “会读”指读得标准; “会写”指写得准确; “会拆”指学生知道它的偏 旁部首, 能分能合这个字; “会用” 指学生能够很好地应用它。 “会认” 是前提, “会用” “关 是 键” ,多认、少写、多用是小学低年级语文教学的主旨。 本课的 “家”“有”“的”等12个字的教学目标很简单:发音准确,能认即可。 、 、 教师要教好学生书写汉字的基本技能,通过教师的讲解,学生的观察记忆,让学生感知、掌 握写撇、捺的特点与规律;教师还要特别教会学生正确的写字笔顺,进而让学生感悟汉字书 写规律,并能养成正确的书写习惯。 3.课堂教学设计的第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域 (1)拓宽知识和技能领域的理性认识 教材上的知识是有限的, 教师必须借助教材尽量而合理地向外辐射, 如可以通过已知去推断 未知,可以通过迁移学到更多的本领,可以通过知识的检索联合去 “发现” “新知识” 。

(2)设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求 第一, 教师设计拓宽知识和技能领域的方案, 切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。 也就是说,教师要根据教材内容去拓展,拓展的幅度应当更大一些,但不要 “离题太远” 或与教材 “风马牛不相及” 。 第二,教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域,但它的前提必须是在学生的 “最近发展 区”之内。当然,在学生能够接受的前提下,知识面扩大得越多越好,培养学生的技能越全 面越好。 课例:小学语文第一册中的 “我的家” 第一, 通过学习课文, 教师要让学生明白, 每个人都生活在自己的家中, 家庭要和睦、温暖, 人人都要有爱心,孩子对长辈更要尊重。 第二,教师可以让学生用本节课学的生字组词、造句,对学生进行语文基础知识训练和口头 语言训练。 第三,教师要教会学生写字,继续矫正错误的握笔姿势;让学生做到写字姿势要求的 “三 个一” (握笔一寸远,眼、字一尺远,胸、桌一拳远) ,培养正确的写字姿势。 4.课堂教学设计的第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养 (1)进行智能、非智能因素的培养的理性认识 教学过程是实现教学价值的重要渠道。知识价值,特别是智能价值、社会价值、人文价值的 实现都是在教学过程中完成的。教师多设计一个教学环节,学生就会多一种受益。教师设计 的教学环节越科学、严谨,那么学生的发展就越全面、迅速。 (2)设计第四步骤的具体要求 第一,教师设计的教学过程要新颖、多样、有效,符合学生的心理发展和认知水平。 第二,教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确,不是 “人云亦云” ,更不是 “画虎 不成反为猫” 。 第三,教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的,而是有根据设计的。一是根据教材 的内容、要求以及教材内容所延伸的部分;二是根据教学目标要求,特别是根据 “为学生 终身发展打基础”的要求。 课例:小学语文第一册中的 “我的家” 教师设计本节课的教学过程时应当增加以下四个环节:

第一,设计让学生观看书中彩图的环节 (彩图大意是:在自家门前的小院儿里,爸爸浇花, 妈妈洗衣服,一个小朋友在晾衣服。背景:左侧是砖瓦结构的住房,正面和右侧是一片园田 地,更远的背景是起伏的山峦) 。 教师提出问题: “这是什么地方?” “图中都有谁,都在干什么?” “你能想象出小朋友在向 她妈妈说什么吗?” “看完图后你有什么想法?”等等,然后让学生研讨。 目的:激发学生学习兴趣,使学习更加贴近学生生活,在 “无意识”中学习;提高学生的 观察力,训练学生的想象力;培养学生思维的深刻性,发展学生的创造性;锻炼学生的语言 表达能力和口语交际能力以及合作意识、合作能力等。 第二,设计学生研究性学习方案。 研讨的题目是: “什么是 ‘幸福的家’?” “怎样做才是 ‘爱爸爸,妈妈’?” “你希望爸 爸妈妈怎样爱你?” “有一首歌的歌名是 《世上只有妈妈好》 ,你怎样理解 ‘世上只有妈妈 好’?”等等。 目的:让学生正确理解 “家”的含义,了解 “家”的社会意义;让孩子正确理解 ‘爱爸 爸妈妈’ 的内涵, 弘扬中华民族的伦理道德观念, 让孩子初步认识苛求家长溺爱自己的弊端; 让孩子尽早摆脱 “小家庭”意识,通过事实让他们知道人间充满了真爱,充满了亲情,充 满了友情等。 第三,设计模拟情景,教师安排故事情节,让同学分角色表演。 目的:一方面巩固学生在本节课中所获得的如何正确 “爱爸爸妈妈”的新认识,另一方面 提高学生的辨别是非能力、甄别能力和鉴赏能力。 第四,作业。 教师: “回家后,做一件你认为是 ‘爱爸爸妈妈’的事情,明天在班上交流。 ” 目的:通过实践感知、体验,逐渐形成正确的道德观念。 5.课堂教学设计的第五步骤:借助教材实施 “人格本位”教学 (1)实施 “人格本位”教学的理性认识 心理学认为,人格是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。 “人格 本位”教学就是通过教学,让学生的人格得到全方位的发展。 (2)实施 “人格本位”教学的具体要求 第一,教学设计尽量考虑周全,在允许的条件下,尽量多地发展学生各项素质。

第二,在诸多素质中,尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。 课例:小学语文第一册中的 “我的家” 本节课的总体结构设计参考意见如下: ① 自报家门———让学生自己介绍自己的家; ② 学习生字——— “认———读———拼———写———拆———用” ; ③ 教会笔划———撇、捺写法,明确书写规则; ④ 看图说意———让学生结合课文说出观察结果、观察认识; ⑤ 借题发挥———让学生根据观察认识各抒己见,求异,发散, “创造” ; ⑥ 学习巩固———学生表演,巩固教学内容; ⑦ 师生总结———侧重道德观念,是非曲直; ⑧ 布置作业———留下悬念,检验学习效果。 6.课堂教学设计的第六步骤:书写设计方案 书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多,内容、形式也 “百花 齐放” ,它们都对教学起到了作用,都是教学设计的产物。 本单元向各位老师介绍一种新的教学设计——— “双向对称”设计及其书写方式。 (1) “双向对称”设计的内涵 所谓 “双向对称”设计是指教师设计教学时,把外显的教学行为或教学内容与内含的和该 行为或内容相对应的素质元 (指组成素质结构的各单元要素)同时构思,同时书写,以教 学时间为纵轴,两者呈轴对称左右分布且 “双向”并行、纵向发展的设计方式。 “双向”是指 “教学过程”的进展方向与素质教育 (素质元)的进展方向同时、同步、同 向并有机融合。 “对称”是指以教学的时间为纵轴,纵轴左侧的 “教学过程”与纵轴右侧的 “素质元”呈 轴对称分布。 “双向对称”就是用 “时间纵轴”———并行的两条直线———把教学设计分成左右两个 部分:左边的部分就是 “教学过程”栏,写教学过程的具体内容;右边的部分就是 “素质 元”栏,写与这个教学内容相对应的、旨在发展学生哪些方面的素质内容。两栏的开头一行

要水平地对称书写。中间的 “时间纵轴”是两条平行的直线,在两条线之间写预计完成这 个教学环节所用的时间。譬如某一节课的教学设计,时间纵轴左边的 “教学过程”栏内设 计的是 “学生观察挂图:小蝌蚪的生长过程” ,那么,在它的右边 “素质元”栏内,水平 对称地写“智能素质1:培养学生的观察力和提高学生的注意力” ;在 “时间纵轴”的两条 直线间 (与该教学内容书写第一行的同样高处)填上完成这部分内容所需的时间。下一个 环节的设计也如此,只是在环节与环节之间,中间要空1—2行。 (2) “双向对称”设计的基本原则 第一,每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的,都有与其相关的、相对 应的素质教育目标———素质元。 第二,每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。 第三,教学目的不是单一的知识素质教育,而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整 合。 第四, 教学中所涉及的诸多素质元, 不仅仅是来自教材本身, 更多的是来自教师的教学设计。 第五,课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准,定位在学生的 “最近发展 区” 。 (3) “双向对称”设计的优势 第一,确保每节课都能实施素质教育。 “双向对称”设计的特点之一是将教学程序与素质元 相对应,因此,可以实实在在地保证每节课都能按素质教育的要求去完成。 第二,促进教师学习教育理论。 “双向对称”设计是在现代教育教学理论指导下进行的。教 师要想设计出对学生全面发展有益的教学程序,要想寻找、确定、拓展素质元就必须学习现 代教育理论。 第三,更新教师教育观念。 “双向对称”设计形式本身就会有效地抑制传统教学的备课,因 为传统教学以传授知识为主,多为填鸭式、注入式,而 “双向对称”教学设计要求教学体 现出尽量多的素质元,教师必须摈弃传统教学方式,必须扩大素质容量。这样带有指令性的 运作,必然会规范教师的教学设计。 第四,提高教师业务素质。 “双向对称”教学设计要求较高,涉猎的知识面较广,实际运作 的难度较大,因此,它会强有力地推进教师的业务学习与提高,有利于教师队伍的优化。 (4) “双向对称”设计思路 第一,教师要掌握、应用 “五点”式教学设计。

知识点:指教师要明确本节课教学中,学生必须掌握的新知识。一节课可能有一个或多个知 识点。知识点可以是生字、单词、语法,也可以是概念、定理、定律、法则、公理、公式、 规律、原则等。 能力点: 教材明确要求学生必须掌握的基本能力和通过课堂教学使学生获得的更多能力, 如 写作、语言、操作、分析、概括、迁移、解决问题能力、创造性能力等。 智力点:智力有五种要素,即注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力。一节课中可能同 时存在,但它们出现的频率和强度不同。 非智力点:所谓非智力因素,就是智力因素以外的一切心理活动因素,包括情感、意志、个 性倾向 (如需要、动机、兴趣、信念、目的、理想、世界观)以及个性心理特征 (如气质、 性格、习惯、方法)等。 思想品德点:在教学过程中,教师通过适当的教学方式和有效的途径,对学生渗透思想品德 教育的内容,如爱国主义、集体主义、乐观主义、辩证唯物主义思想教育,同时要利用教师 的非权力性影响力,如教师的政治素质 (事业心、责任感、自信心、上进心、工作态度) 、 教师的能力素质 (组织教学、语言表达、操作、观察、思维、想象、记忆等能力及各项基 本功) 、教师的业务素质 (知识渊博、治学严谨、教学艺术高超、爱好广泛、一专多能等优 秀品质)去影响学生。 第二,根据现行教材内容设计有关素质元。 根据 “显性教材”确定对应的素质元。如教材中的 “知识” ,固然可以确定为素质教学指 标体系中的 “知识素质” ,同样,教材中有些 “思考题”“方框题”都可直接划到 “智能 、 素质”范畴。同时,还要根据 “隐性教材”确定对应的素质元。如有些知识本身就具有智 力价值,但它并未直接显露出来;有些文科教材,潜藏着丰富深刻的道德哲理;有些单独存 在的知识,只要将这些知识联系起来便会产生更高的价值。例如,几个算式联系起来后,就 可以让学生找出它们之间的规律, 这样就从单纯的知识素质扩展到了智能素质。 教师应当根 据上述情况深入细致地挖掘教材,充分地利用教材,在教学中最大限度地拓宽素质元。 第三,利用教学过程的设计,扩展素质元。 教师要打破传统教学只追求知识素质培养的思维定势,要通过对教材的处理、提问的设计、 习题的选择等教学手段,尽可能地增加素质元。例如,小学社会课 “临河镇的变化”一节, 书中有两幅插图是表现临河镇改革前后的两种不同面貌, 教师可以设计提出比较两幅图的异 同的问题。 这样的问题不仅能说明教材中强调的改革前后的变化, 而且能培养学生的观察能 力和思维能力。 (5) “双向对称”设计书写方式 “双向对称”设计书写,开始的一些项目可与以往教案相同, “教学过程”与 “素质元”部 分的书写可参考下列步骤。

“双向对称”设计的书写内容有两部分,第一部分是 “序” ,第二部分是 “正文” 。 “序”的内容: “年级”“科目”“课题”“任课教师”“知识目标”“智能目标”“非智 、 、 、 , 、 、 能目标”“思想品德目标”“课外作业”“教学后记” 、 , , 。 “正文”的部分是由 “时间纵轴”左侧的 “教学过程”和右侧的“素质元”组成。书写时, 教师可在设计用纸的中间划两条间隙很小的纵线, 表示教学时间的纵轴。 每个教学环节所用 的时间,可在两线中间的缝隙处标明。 “教学过程”栏:从课的起始写到课的终结,写清各环节的内容、步骤、方法、问题、习题、 板书等。 “素质元”栏:写每一环节的教学内容,学生所能提高的对应素质,或者写明教师设计这一 环节的动机或目的,它能使学生的哪些方面的素质得到发展,把 “动机”“发展”的内容 、 简要地写上。 书写时, “教学过程”栏里的每个教学环节的第一行高度,都要与其相对应的时间纵轴右侧 的“素质元” 栏里的第一行高度保持水平。 无论上一个环节两方谁长谁短, 下一个环节的“教 学过程”与“素质元”的书写都必须在内容最多的文字下边另起一行书写,还要在两个教学 环节之间空一行或二行。 一节课中可能出现多种素质元,同一素质元又可能出现多次,因此,在每种素质元的类别名 称 (例如 “知识素质”“智能能力” 、 )后面的右下角加上编号。各种素质元是按先后出现 的顺序独立编号的,譬如: “知识素质1”“知识素质2”“知识素质3”“智能素质1” 、 、 、 、 “智能素质2”“智能素质3”等。这样,教师就能清晰地看到,在本节课中共涉及哪些方 、 面的素质教育;某一素质元在教学中什么时间、什么地方、通过什么内容出现,全节课共有 几次对学生进行这方面的训练。 “素质元”栏里填写的各种素质元,通常有 “知识素质”“智能素质”“非智能素质”“思 、 、 、 想品德素质”等。也就是说,这些素质名称基本上是从 “五点式”教学设计而来的。这些 素质名称包括的内容比较多,教学的每一环节培养学生的每一素质都是这些素质名称中的 “子因素” ,因此,填写时还要在 “素质名称”后面注明这些 “子因素”是什么。例如, “非智能素质1:激发学生学习兴趣”“非智能素质2:培养学生意志品质” , 。 课例:第一部分: “序” 双向对称教学设计方案 2001年12月12日 班级 一年级 科目 语文 教师 王玉林 课题 17?大自然的语言 知识目标: A?本课要求学会9个生字和11个词语,认识6个字 B?字的结构,笔画笔顺

C?背诵课文 智能目标: A?思维能力 B?观察能力 C?自学能力 D?口语交际能力 E?书写能力 非智能目标:A?产生学习兴趣 B?肯定情感的培养 C?意志品质的培养 思想品德目标:A?培养辩证唯物主义思想 课外作业 给爸爸妈妈背课文,讲课文 教学后记 第二部分:正文 ( “时间纵轴”里的时间单位为分钟) 教学过程与素质元 教学过程 时间纵轴 素 导入 人会说话,大自然也会说话吗? (不会)我认为大自然也会说话,不信咱们就一块看看今天要学的课文《大自然的语言》 , 看大自然是怎样说话的。 教师板书课题,出示挂图。学生观察挂图。 一、朗读、自学、答疑。 自由读。 全体齐读,注意情感,标点符号。 默读,自学,划分自然段,找出不懂的字、词。 学生质疑,老师答疑。 二、学生谈学习体会和学习中所遇到的障碍,教师正确指导。 三、理解课文,分析课文。 1?拿出自学提纲,问学生回家是怎样自学的,请学生说出几种自然现象,看谁说得多。 2?自由朗读课文,理解课文中最重要的内容。 3?随意选出同学们喜欢的自然段,说出通过自学,你知道了什么。 (第一节完) 四、观察:学生观察挂图或用放大镜观察实物。 ①小蝌蚪的生长过程;②三叶虫化石;③鱼鳞片的圈圈———年轮。 五、讨论。 为什么说“不爱学习的人总也看不懂?粗心大意的人永远看不见”? 六、学 生 总 结:大 自 然———语言———现象———做大自然的有心人。 质 元

七、识字训练。 1?学生归纳识字方法,说出字的偏旁部首及字的间架结构。 左右结构:语、仔、就、那、化、诉、粗 上下结构:告、永 2?利用生字组词、造句。 八、书写训练。 1?注意观察书上字,然后默写在本子上。 2?要求字迹工整,坐姿正确,书面干净,不写错字。 九、背诵课文。 十、结尾,合唱歌曲《夏天的雷雨》 。 2 非智能素质1:引起学生的兴趣、求知欲。 智能素质1:提高学生的注意力、思维力。 智能素质2:培养学生的观察力。 智能素质3:提高学生的朗读能力。 智能素质4:提高学生的自学能力。 智能素质5:训练学生思维的敏捷性、批判性。 智能素质6:提高学生的口语交际能力和应变能力。 非智能素质2:培养学生对大自然的浓厚感情 非智能素质3:加深学生对学习知识的心理体验,端正学习态度。 思想品德素质1:培养学生实事求是的诚实态度。 智能素质7:提高学生的学习能力。 智能素质8:训练学生的联想能力、迁移能力和辐射思维能力。 智能素质9:理解课文中心思想,培养探索能力,提高“内化”水平。 非智能素质4:学生自选课文中的自然段并讲述、交流大自然的有趣故事,提高他们的学习 兴趣。 智能素质10:提高观察能力、想象能力、思维能力 知识素质1:让学生了解一些自然知识。 智能素质11:提高学生的分析、概括、总结能力,提高学生的语言表达能力。 思想品德素质2:通过认识“大自然语言”的相对性,让学生逐步形成、提高对客观事物的 认识能力,培养辩证唯物主义思想。 智能素质12:培养学生总结归纳能力、语言表达能力。 知识素质2:学好本课生字,达到“五会” (会认、会读、会写、会拆、会用) 。 技能素质1:学会笔划、笔顺。 知识素质3:学会组词、造句。 技能素质2:提高书写能力和书写水平。 智能素质14:提高记忆力,培养良好记忆方式。 思想品德素质3:德育与自然科学、文学、艺术有机整合教育。 (三)设计后评析 1.本课设计的教学目标清晰,不仅有知识、技能目标,而且有智能目标、非智能目标、思 想品德教育目标。设计的教学目标既能完成教材要求的任务,又能超越教材,培养 “为学 生发展打基础的” 、人生中最重要的素质。例如,注重对学生的智能开发,对学生意志品质 的培养,对学生思想品德的教育。

2.本课的教学设计整体结构严谨,内容丰富,各环节衔接紧凑合理。从开头 “大自然也会 说话”的 “怪题” ,到结尾描写大自然的歌声 《夏天的雷雨》 ,整个过程用一条 “人文” 主线贯穿始终,使全过程环环紧扣,步步相接。 3.本课的教学设计涉猎的知识面广,除本课必修的知识技能之外,还从文科到理科、从科 学技术到日常生活方面让学生获得大量知识,开阔视野,增长才干。 4.本课的教学设计特别注重激发学生的学习兴趣,从开头的“怪题”到学生的联想,从观 察的实物到结尾的歌声,整个教学都在愉悦、兴奋的状态下进行,使学生在 “无意识”中 学习,在 “玩”中学,在 “做”中学,在 “乐”中学。 5.本课的教学设计能调动学生学习的积极性,学生自主学习的时间多,活动的内容多,参 与的机会多。设计中强调了师生互动和在互动中的教师主导作用。 6.本课的教学设计特别注重教会学生学习,从课前的自学到课堂的研讨,从记忆的方法到 问题的思考,无一不是从教会学生学习出发。 单元三 整合性教学能力的培养与训练 一、整合性教学能力的研究 (一)整合性教学概说 1.整合性教学涵义 整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境, 以教材提供的知识或由教材引发的相关内 容与教材本身相融合的教学方式。 整合性教学要以教材为依托,将与教材相关的各类知识有根据、有筛选、不同程度地融进教 学中,或者将由教材引发的知识素质以外的各类素质有根据、有筛选、不同程度地融进教学 中,即通过掌握教材,挖掘学生潜能,开发学生智力,培养学生非智力因素的优秀品质,形 成学生的肯定情感、积极态度和正确价值观。 整合性教学具有特殊意义,主要表现在以下三方面: 第一,人生意义。 人生本来就是七彩的,人生本来就是多元的。人生发展的历程是受多种外部因子作用, 同时又从多种外部因子中汲取多种营养的过程, 整合性教学对这一过程的发展起着推波助澜 的作用。 它明显地表现在防止学生畸形发展和加快个体社会化进程两个方面。 整合性教学不 是传统的单一知识教学,而是各学科知识,特别是宏观的文科和理科之间有机结合的教学。 因此,整合性教学能保证学生身心发展的正确方向,抑制了学生的畸形发展。具体地说,它 防止了教学向培养虽有满腹 “经纶” ,却一事无成的 “书呆子”的方向发展;防止了教学 培养向虽有 “头悬梁,锥刺骨”之举,却只会死记的 “背书郎”的方向发展;防止了教学 向培养虽然不学无术,却倍加受宠的 “白卷先生”的方向发展。 个体社会化是必然的。 整合性教学有利于推进个体社会化的进程。 整合性教学能将社会 科学、自然科学、脑科学知识紧密地融合在教学中,每节课都能让学生摄取大量的信息,开 发多种智能,培养多种非智力因素的优秀品质,显然这种整合性教学能有效促进学生成熟, 快速推进学生的全面发展。 第二,社会意义。 社会是一个 “杂合体” ,它由各行各业所组成。社会需要各类专业人才,更需要 “一 专多能”和 “多专多能”的 “+”字型人才。社会需要就是教育目标。因此,复合型人才、 “+”字型人才、创造性人才就成了教育、教学的最高追求。人才的成长并非一日之功,精 英的成熟必有坚实基础。美国心理学家杜尔那说: “基础是具有普遍的强有力的适应性。 ”显 然,基础教育为学生打造 “现代人”雏形:良好的道德结构、智能结构和非智能结构是理

所当然、无可厚非的。整合教育正是培养 “全才”的最佳方式,正是形成和发展人的合理 科学素质结构框架的最有效途径。 第三,教学意义。 课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习,不仅仅是指知识的获得,更多的是指各 种素质的综合发展。因此,只会让学生学点知识的 “知识本位”教学就满足不了学生发展 的需要,相反,还会阻碍学生的全面发展。自1632年捷克教育家夸美纽斯发表了 《大 教学论》以来,班级授课便成了教育的主要形式。遗憾的是,在长达几百年的时间里,实践 者们扭曲了课堂教学的本质功能,把它当成了 “灌”知识、背知识、考知识的 “集散地” , 使教学一直在误区中运转。 整合性教学是对传统教育的有力批判。 这种批判不是仅仅停留在理性上的论证, 而是通 过在新教育理念指导下富有说服力的事实去征服教育工作者; 这种批判不是像以往一些改革 那样 “只破不立”或“只立不破” ,而是像成功的历史经验那样 “破字当头”“立在其中” 、 。 整合性教学也是现代教育的产物。 虽然看起来整合性教学仅仅是教学内容的变更, 但实 质是教育观念的更新、教育理论的升华、教学模式的变革。之所以这样说,是因为学科内整 合、学科间整合、领域间整合必须是在现代教育思想指导下完成的;知识、能力、品格间的 整合必须是在以学生为主体、以教师为主导的开放的现代教学过程中实现的;知识与技能, 过程与方法,情感态度与价值观三个维度的整合是在学生的发展中进行的;注重学科知识、 学生经验和社会发展三方面内容的整合是在学生个体社会化的进程中完成的。 整合性教学的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育, 克服单一传授知识 的弊端,向传统教育挑战;改传统的 “少”“慢”“差”“费”教育为现代的 “多”“快” 、 、 、 、 、 “好”“省”教育,克服低效率教学的弊端,向现代教育要质量和速度。 、 整合性教学是提高效率、保证质量、加快速度的教学。因为整合,单位时间内完成的工 作量大, “有用功占总功的比例高” ,所以效率高;因为教学本身是线性运动,但它的发展是 按 “点———线———面———立体空间”的模式进行,所以能全面造就一个人;因为每 节课的教学容量大,教学效率高,所以相对地加快了学生发展速度,能为社会早输送、多输 送、快输送合格人才。 2.整合性教学能力的涵义 整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材 本身相融合的本领。 具备整合性教学能力是新课程教师必备的能力。 新课程要求教师要进行整合性教学, 因 此,不提高教师的整合性教学能力,教师就不能适应新形势的需要。 (二)整合的内容 1.从学生全面发展的角度讲,教学要进行 “知识与技能,过程与方法,情感态度与价 值观三个维度”的整合 新课标指出: “过去,课程标准侧重于学生的认知发展水平,如今,课程的功能由过去 单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。 ” 知识和技能是教学中不可忽视的内容, 它是学生掌握学习过程和方法的前提, 也是学生 形成积极情感、态度和价值观的基础。 课程标准用尽可能清晰的行为动词对知识与技能进行描述。 知识目标要求 “了解” 、 “理 解”“应用” 、 。对 “了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等;对 “理解” 的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等;对 “应用”的具体描述为设计、辩护、 撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求 “模仿”“独立操作”“迁移” 、 、 。对 “模仿” 的具体描述是模拟、再现、例证、临摹、扩 (缩)写等;对 “独立操作”的具体描述是完

成、制定、解决、绘制、尝试等;对“迁移”的具体描述为联系、转换、灵活运用、举一反 三等。 以往,教学大纲对知识的要求是 “了解、理解、应用” ;如今,课程标准同时强调学生 “经历了什么” “体会了什么” “感受了什么” 、 、 ,有了过程性目标和体验性目标。体验 性目标分为经历 (感受) 、反映 (认同) 、领悟 (内化) 。对 “经历”的具体描述是参与、 寻找、交流、分享、访问、考察等;对 “反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、 拒绝、摈弃等;对 “领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过 体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,形成良好的 情感、态度、价值观。 知识教学是教学的重要内容,但它不是教学的唯一任务,也不是教学的根本目的。新课 程不仅追求 “知识和技能”的质量,而且崇尚“过程与方法”的完美。 学生掌握学习过程和方法,比学生得到标准正确的答案更重要。方法是能力,方法是人 终身受益的工具。过程是产生价值的媒体,没有过程就没有认知的发展,没有过程就没有情 感、态度、价值观的升华。 只有在过程中, 学生才能形成正确的价值取向,培养社会责任感, 形成正确的世界观、人生观;学生才能学会做人,学会生存,学会创造的本领。 情感是指人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。 比如, 学习符合学生的需 要,那么,他就会持积极的态度,从而体验到喜爱、愉快、崇敬的情感;不符合学生的需要, 他就会持拒绝的态度,从而体验到憎恨、愤怒、鄙视的情感。不管情感的形态有多少,大都 可归结为积极的和消极的或肯定的和否定的两种。 情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式, 它总是伴随着人对客观现实的认识过程发 生和发展,同时又反作用于人的认识过程。在学生学习的过程中,他们对现实中的对象和现 象, 常常抱有各种不同的态度。 有的现象使人愉快, 有的现象使人痛苦, 有的现象使人赞赏, 有的现象使人愤怒,还有的现象会使人兴奋、烦恼、忧愁、恐惧等。所有这些愉快、痛苦、 赞赏、愤怒、兴奋、烦闷、忧愁、恐惧等,都是人的情感体验的不同形态,都是人对客观现 实的主观态度。它们都是在学生的实践活动中产生的,同时,反过来又对学生的实践活动起 着重要作用。 态度是人对某事物或对象所持有的一种肯定或否定、 接近或背离、 拥护或反对的心理和 行为的倾向。 它包括人对该对象的某种情感体验, 对该对象与自己需要的关系和社会意义的 认识和评价。 态度产生常导致某种与之相符合的行动。 态度在心理活动中有各种不同的表现。 态度可以是对某一位教师或者某一节课、 某一个问题而产生, 也可以指向生活中某一类概括 的事物而产生,还可以是对整个社会、人生而产生。 价值观是人们对人生的目的和意义, 对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会 之间关系的根本看法。 我国当前价值观念的表现形式有以下几方面。 社会价值观方面: 要坚持社会对个人的尊重和满足与个人对社会的责任和贡献的辩证统 一,且把个人对社会的责任和贡献放在首位。 道德价值观方面:正确理解义和利的关系,正确对待名利、地位、权利等,正确处理利 人和利己的关系。 两者之间 “利己” 是动力, “利人” 是前提, “利人” 在 的前提下实现 “利 己” 。 成就价值观方面:要确立和增强成就意识且有正确的成就动机。 生活价值观方面:把安逸、享乐的意识变为一种追求健康、文明、进取的生活价值和生 活意义的意识,正确处理大家和小家、家庭和事业、物质享受和精神追求之间的辩证统一关

系。 学习价值观方面:主要表现在利他学习还是利己学习的价值观念上。一是表现在 “为 谁而学” :是为民族的崛起、国家的昌盛、人民的幸福而学习,还是为自己的名誉、地位、 金钱而学习。二是表现在“学有何用” :是为修炼本事服务于民众,还是为自己的功名利禄。 2.从个体社会化的角度讲,教学要进行 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面 内容的整合” 所谓个体社会化是指一个特定社会的个人通过社会的交互作用, 适应并吸收社会的文化而成 为社会一分子的成长过程,或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文 化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。从婴儿开始接触社会到他被塑造成 一个社会分子的全部进程就是他的全部社会化过程。 学生个体社会化的动力, 一方面来自社 会环境,另一方面来自学校的教育教学。教育教学是 “注重学科知识、学生经验和社会发 展三方面内容的整合” ,推进学生个体社会化发展进程的有效途径。 教学对学生 “注重学科知识”的传授是天经地义的,因为科学知识是各种活动能力的 基础;教学增加 “学生经验”的积累是不断丰富人生的必要条件,因为积累经验是对前人 遗留财富的传承;教学使学生懂得 “社会发展”的道理是学生步入社会的基础,因为社会 发展规律和道德规范是不可违背的。 (三)整合性教学的目标要求 新课程指出:让学生 “逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力 为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识” 。它的实际 意义在于,让每个学生都要成为人格高尚的人,成为能够适应社会、创造世界的人。 不难看出, 新课程的培养目标是根据21世纪的社会需求所设定的。 它要求通过各个阶 段、各种形式的教育培养出来的人才必须具有现代意识、现代品格、现代才能。这一高水平 人才品质的确立,既是人类社会发展的需要,又是国家跻身世界强列的需要,还是个体生存 于社会、创造于社会的需要。 整合性教学目标定位在通过现代教育,更多、更快、更好地培养国际性的现代人才—— — “现代人” 。这个高水平的人才标准能不能实现,最关键、最主导的因素就是教育。 教师培养学生高水平的素质不是一朝一夕就能完成的,它是一个长期积淀的过程。 “现 代人”的优秀品质是通过每一个老师、每一节课、每一个问题、每一个教育活动逐渐形成和 发展的。教师只能扎扎实实地做,不能急于求成。教师对每一节课的教学设计都必须以全体 学生全面素质提高为出发点。 教师不能再按照传统教学模式,把教学任务集中到 “看得见”“摸得着”的书本 “知 、 识” 上, 也不能把 “教深一点” 、 “拓宽一点” 、 “拔高一点” 就视为 “超纲” “越轨” “偏 、 、 离大纲” “不务正业”“喧宾夺主” 、 、 。新课程标准要求教师,必须把每节课的教学目标锁 定在“现代人”的优秀品质上,通过教师的程序设计、师生的积极互动,让学生在学习本课 教学内容过程中逐渐形成和提高这些品质。 二、整合性教学能力的培养与训练 整合性教学是以多种形式存在的,因此,教师也必须具备多种整合性教学设计能力。本单元 将按照不同的类别进行不同内容训练的方式进行, 通过内容整合的案例, 揭示教学设计的思 路,进而提高教师的整合性教学设计能力。 (一)教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练 教学与脑科学整合性教学是指课堂教学与以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学 生非智能因素融为一体的教学。 1.训练过程

第一步:根据教材内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点。 教学内容是广泛的,每一个教学内容都有与其他内容相整合的可能。那么,每个内容到 底和哪些因素整合才是最科学、最合理的呢?这就是教师选择、寻找两者结合点的问题。在 此,我们先讨论一个教学内容怎样和智力、能力、非智力因素结合的问题。 当教师接触一个教学内容时, 首先分析它与哪些方面有关, 其次思考通过这个教学内容 的内涵能引发出哪些方面的内容,最后将这些内容整合。 例:在右图中填入1,2,3,4,5,6,7,8,9九个数,使每条直线上的三个 数相加的和都相等。通过解题,你能找到哪些规律 (第二问是教师后加的)? 让学生写出所有的解法。 让学生找到解这类题的规律:在中间的圆中,只能填数列两端和中间的数;剩余的数一 大一小两两配对。以后再遇到这类题型 (不论是多少个数字或者是多大的数字)学生都能 非常快地解出来。 这是一个思维训练题,教学时显然要与智能开发相整合。 “一题多解”是训练学生发散 思维的很好形式,而且,可以在此基础上训练学生的分析概括能力。 第二步:通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域。 教学过程是人设计的,它要为教学服务,它要为学生的全面发展服务。因此,教学过程 设计就可以 “随心所欲”“为我所用” 、 。例如,要发展学生的语言能力、竞争能力、合作能 力和思维的灵活性、 批判性, 就应该在教学过程中设计学生之间热烈研讨或相互辩论的环节。 例:中学语文 《桃花源记》一课的教学片段 在这节课上,首先引导学生用不同的阅读方式 (听读、朗读、默读、美读)读课文, 与作者直接对话,让他们在读的过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体味 美。读过课文之后,让同学们开展阅读交流。 生1: “我向往桃花源,这里自然环境太美了,你看, ‘土地平旷,屋舍俨然,有良田美池 桑竹之属’” 。 生2: “这里社会环境安宁: ‘阡陌交通,鸡犬相闻’‘黄发垂髫并怡然自乐’ , ,多么好的地 方啊! ” 生3: “我认为最好的是这里的社会风尚:知渔人来, ‘便邀还家,设酒杀鸡作食’‘咸来 , 问讯’‘余人各复延至其家,皆出酒食’ , 。这些描写除了表现源内人的生活富足外,更可以 看出源内民风是多么的淳朴啊。 ” 第三步:根据学生状态把握整合设计的程度。 整合性教学设计要因班级学生水平的不同而异,即把握住整合的“高度”和 “广度” 。 例如,有两个同年级的教学班,一个是 “常态儿童 ‘超常’发展”实验班,另一个是普通 班,那么,两个班的整合程度就不应当相同。 实验班一节课学两节课的内容, 而普通班做不到。 实验班一节课只要很少时间就能完成课内 学习任务,大多数时间都在整合教学中完成;普通班虽然也在实行整合性教学,但它整合的 程度远不如前者。 2.具体方法 (1)知识扩散法 知识扩散即指知识的外延。 也就是说, 知识扩散法就是利用知识的外延进行整合的一种 教学方法。 例:小学语文第一册 “浪娃娃”的教学 教学小学语文 “浪娃娃”一课时,抓住 “海妈妈”让 “浪娃娃” “为人类做点好事” 这个知识点,并把它延伸,让学生懂得人生的价值,懂得每个人都要 “为人类做点好事” 。

通过 “几个科学家听懂了浪娃娃的话,就在海边建起了发电站”的事实,让学生悟出道理: “为人类做点好事”需要本领。 (2)知识迁移法 知识迁移法就是让学生用已经掌握的知识去自我摄取新知识的整合性教学方法。 例:小学数学 “100以内加减法”的教学 学生掌握了100以内加减法的数学原理和运算规则之后, 教师让学生把已经掌握的运 算技能迁移到五位数字的数学运算。结果,同学们用得得心应手,效果极好。 3.几种与脑科学整合的类别及课例 第一,教学与智力开发整合。 这一类型的整合性教学是指这节课的教学与开发学生的记忆力、观察力、想象力、思维 力、注意力的整合。教师根据教材和教学目标,把开发学生智力的 “五大要素” (或其中的 几种)融于教学。 例:小学语文第一册 “红日圆圆”教学片段 本课文只有四句话十六个字,即: “红日圆圆,月牙弯弯,河水清清,火苗红红。 ” 教师: “用你的眼睛看红日, ‘红日’总是 ‘圆圆’的吗?” 生1: “有不圆的时候,比如红日从海面升起的时候,它的下边拖了一个 ‘尾巴’” 。 生2: “太阳被什么东西挡上一半的时候,看到的太阳就不是圆的。 ” 生3: “太阳快落山的时候,看起来就不圆。 ” 生4: “水面上的红日倒影也不圆。 ” 生5: “日食的时候,太阳被慢慢地 ‘吃了’ ,就不圆了。 ” ?? 师: “如果太阳被 ‘吃’光了,人类和大自然会怎么样?” 生1: “如果太阳被 ‘吃’光了,就没有植物了。 ” 生2: “如果没太阳了,人和动物就得死。 ” 生3: “如果没太阳了,全世界一片黑暗。 ” ?? 第二,教学与开发学生潜能整合。 学生的潜能是广泛的, 而教材中的某一内容所涉及的能力范围总是有限的。 但只要教学能抓 住整合的契机,让学生最大限度地开发潜能也就足矣。 例:小学数学教材中的一道练习题 该题只有一个图:并排10个瓶子,左边的7个为黄色,右边的3个为白色。一只小鹿 口含吸管插入最右边的白瓶中。10个瓶子的下边有一个横着的大括号,括号的 “尖”部 下面写着 “10瓶” 。最后让学生填一个空格算式。 这道题学生很容易做出。如果按照书本的原意做题,显然是纯数学知识练习,虽具有巩 固知识的作用,但整合价值不高。假如教师改变这道题,让学生们各自编一个小故事,内容 不能重复,运算方法也不能相同,可以编加法、减法、连加法、连减法。结果,同学们特别 活跃,编出了许多故事,列出了许多算式。这样做,孩子们高兴,能动脑筋,能积极发言, 能充分地展现自己,还能提高数学能力、想象能力、创造能力、语言能力、表演能力等。 第三,教学与非智力因素整合。 教学与非智力因素整合是指在教学中, 通过教学内容和教学过程提高学生的学习兴趣、 求知 欲望,培养学生的肯定情感、意志品质、自信心、责任感等非智力因素。 例:自然课学习生物学方面的知识时,领学生去植物园上课,学习效果特别好。教务日

志记载: 9月份, 上自然课的学生去植物园学习, 目的是了解大自然, 热爱大自然, 保护大自然; 提高学习情趣,提高求知欲望;培养独立性与合作意识、合作能力。学生高兴极了,乘着校 车,一路歌声来到了目的地。此时的他们如同刚刚放飞的信鸽,竟不知飞到什么地方才好, 竟不知玩什么才最高兴。他们成群结队地跑来跑去,歌声、欢笑声、喊叫声响彻植物园的上 空,奏出了一部优美动听的交响乐章。 此时此刻的他们异常兴奋, 思维的活跃胜过以往任何时候, 他们不断地向老师提出问题: “为什么到了秋天有的树叶变黄,有的变红?” “为什么秋天有的树落叶,有的树不落叶?” “为什么树木有的高,有的低?” “为什么有的柳树树枝往下垂,有的却往上长?” “蝴蝶是 什么变的?” “蚂蚁能吃吗?”等等。学生们不仅思维活跃了,而且动手能力也特别强。他 们不停地采集标本,收集叶片、花朵、果实,有的做,有的写。实验班的一名学生手里拿着 一只蟋蟀兴致勃勃地跑来问老师 “这是什么” ,老师把同学们叫到一起,比较详细地讲述了 它的学名、正名、俗名、分类地位、生活习性以及与人类生活的关系。其他男生也好奇地轮 流用手拿蟋蟀,似乎在向女生示威、挑战。多数女学生开始时望 “虫”而生畏。突然有一 名女学生勇敢地从男生手中夺过了蟋蟀, 一会儿一群女生蜂拥而上, 开始接力式地用手拿蟋 蟀。一只小虫锻炼了那么多胆小女生的胆量。试想,如果在只有一个小女孩的情况下让她自 己去拿蟋蟀,或者家长领他们出来,让她自己去拿蟋蟀,恐怕她都会说: “不敢。 ”而在如此 “比胆量”的氛围中,她们个个都会勇往直前。 (二)教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练 教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、 人生观、 价值观成熟的 教学内容融为一体的教学。 1.训练过程 第一步:根据教材内容寻找教材的社会性与思想性,并通过教学将社会性、思想性加以 引申和强化。 下面的例子, 是通过课文外延到生态环境保护, 让学生感知人类一些不文明的活动对大自然 的污染和给人类自己带来的巨大危害。 例:小学语文第一册 “红日圆圆”教学片段教师: “书上说, ‘河水清清’ ,同学们,根据你 自己的了解,你们说现在的河水真的是 ‘清清’的吗?” 生1: “现在的河水不是 ‘清清’的,你看松花江边漂的竟是垃圾和油。 ” 生2: “马家沟河排进去的污水更多! ” 生3: “江北太阳岛的水都绿了,一点也不干净。 ” ?? 第二步:通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域。 例:一次小学语文课 刚刚开学第三天,一年一班的语文老师正在上课。班上来了一名新同学,因为来得突然,没 带书本和文具。 这位学生就座后, 老师走到她的身边, 怕影响班级其他人学习, 便小声地问: “你怎么没写啊(指写生字)?” “我没带纸和笔。 ” 于是,老师对这位同学周围的几个人小声地说: “谁给她一张纸?” 无人应答。 “谁借她一枝笔?” 她身边的人仍然无动于衷。 当时老师感到惊诧和愕然,难道这点小事他们都做不到吗?于是,老师急忙走到讲台前,大

声地向全班同学讲: “新来的同学没带笔和纸,谁能借给她?” 话音落了几秒后,仅有三个同学说: “老师,我借给她。 ” 这件事引起了老师的深思。 原教学设计并没有这个教学环节, 但偶发事情出现后, 教师机敏地增加了思想品德教育这一 过程。 教师对学生耐心讲解同学之间要互相帮助、团结友爱,彼此都要付出真情、友情、亲情道理 之后,同学们都非常高兴地伸出了援助之手。 第三步:通过教师的表率作用扩大与社会性、思想性的整合。 “世间没有不存在教育的教学。 ”即使教材本身没有直接的思想品德教育内容,但教师的表 率作用也是强有力的影响源。教师道德上的为人师表,工作上的无私奉献,教学上的高超技 艺,平易近人的作风,甚至教师语言的魅力、板书的规范等,都会对学生产生潜移默化的影 响。 例: 在一节英语课快要下课时, 老师提问一名平时上课不守纪律的、 不认真学习的同学, 一个简单的问题,他答得很好,老师就对他说: “Very well,I'm sure you 'll bemore careful and better. (很好,我相信你以后会更认真)这名学生以后上课比以前认真多了,成绩也提 ” 高了。 教师的教态要亲切,对学生的过失、错误要采取通情达理的态度,营造出轻松和谐的教 学气氛。反之,假如教师上课时都是板着一副严肃的面孔,动辄责骂、训斥、讽刺、挖苦, 甚至用体罚手段,会使学生如履薄冰,如临深渊,战战兢兢,他们的课堂学习情绪就会受到 压抑,积极性就调动不起来。 2.具体方法 (1)直接法 直接法是指让学生直接受到思想品德教育的整合性教学方法。 例:小学自然课学习 “气象知识”时,领学生到天文馆参观,回来后讨论:宇宙是什么 样子?太阳、地球、月球是怎样运转的?雨是怎样形成的?为什么有时会打雷、闪电?“天 气预报”与人的生活有什么关系?如何从小培养热爱科学的思想品质? (2)拓展法 通过对教材内容的拓展进行的整合性教学方法。 例:小学语文 “小小的船”的教学片段 教师: “书中写到 ‘我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天’ 。请同学们大胆 地想象,假如你坐在星星上,你能看到什么?” 生1: “我看见了别的星星在我身边 ‘跑’过去了。 ” 生2: “我看见了太阳就在我的头上。 ” 生3: “我看见了月球上的 ‘小白兔’” 。 生4: “我看见了地球。 ” 生5: “我看见了中国、北京。 ” 生6: “我看见了世界上最长的城———长城。 ” (3)添加法 添加法是指通过教师添加一个 “问题” 、一个 “物品”或者一个小的 “内容”进行整合性 教学的方法。 例:初中一年级数学 “100万有多大”的教学片段 老师仅仅添加了一个问题:让学生想象100万本书摞起来有多高。然后让学生探究。

结果学生发现,一般的书厚度在1厘米左右,因而可以轻易地计算出,100万本书摞起来 有1万多米高。哇,比珠穆朗玛峰还高!孩子们发出惊叹。 此时教师不失时机地添上一句: “北京图书馆的藏书已经超过2000万册,有20多个 100万! ” 学生再次惊叹 (表明其中的情感渗透已经收到了很好的效果) 。 接着, 老师让学生估算100万粒米的重量, “天平” “米” 拿 和 作研究, 或数数称称 (如 先数200粒米称重后计算) ,或称称数数(如先称20克米数数后计算) 。学生通过亲身体 验,自己寻找解决问题的办法,既培养了能力,又培养了兴趣。 3.几种与社会科学整合的类别与课例 第一,教学与社会价值观整合。 例:小学语文 “红日圆圆”的教学片段 师: “你们对 ‘红日’都是怎么认识的?” 生1:‘红日’是圆圆的。 “ ” 生2: “太阳是大火球。 ” 生3:‘红日’每天早上从东边升起来,晚上在西边落下去。 “ ” 生4: “白天能看到 ‘红日’ ,晚上就看不到 ‘红日’” 。 ?? 师: “你知道 ‘红日’与人类有什么关系吗?” 生5:‘红日’能给人带来温暖。 “ ” 生6: “阳光能杀死病菌。 ” 生7:‘红日’能发光,给人带来光明。 “ ” 生8: “阳光能让植物生长,我们能吃到粮食。 ” ?? 第二,教学与人生价值观整合。 例:小学语文 “三个小学生”的教学片段 (课文大意是:水龙头没关,正在流水。第一个学生看到了,没管,就走了;第二个学生看 到了,转身就跑,去告诉老师;第三个学生看到了,立刻就把水龙头关了。 ) 师: “第一个同学做得对吗?” 生: “不对。 ” 师: “为什么不对?” 生: “因为他不节约水。 ” 师: “第二个同学做得对吗?” 生: “不对。 ”师: “为什么不对?” 生: “因为他去告诉老师会耽误时间,会多浪费水。 ” 师: “第三个同学做得对吗?”生: “对。 ” 师: “为什么对?” 生: “因为他马上就把水龙头关了,水就不流了。 ” 师: “如果你遇到了这种情况怎么办?” 生: “我一定像第三个同学那样做。 ” 第三,教学与生活经验整合。 例:小学语文 “三个小学生”的教学片段 师: “大家都同意像第三个小朋友那样,主动地关上自来水龙头。那么,你们知道有哪些种 自来水龙头?怎么做才能把它们关上?”

生1: “我看见过有用手 ‘拧’ 的水龙头, 用手一 ‘拧’ 就能开, 再用手往相反的方向一 ‘拧’ 水龙头就关了。 ” 生2: “我看见过往上 “抬”的水龙头,往上一 “抬”就是打开水龙头,往下一按就是关 上水龙头。 ” 生3: “我看见过用手 ‘掰’的水龙头,用手往左边 ‘掰’就流热水,用手往右边 ‘掰’ 就流凉水。 ” ?? 第四,两个学科知识的整合 例:初中英语 “Revison”的教学片段 师:请同学们看下面挂图,问: 1.How big is Pigsty A? (猪场 A 的面积有多大?) 2. Pigsty B, the width is as long as the length in Pigsty A; Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty In A. (猪场 B 的宽度与猪场 A 的宽度一样;猪场 B 的面积比猪圈 A 的面积大三倍。 ) 3.How long is Pigsty B? (猪场 B 是多长?) T:Pay more attention to “Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A.” (猪场 B 的面积比猪圈 A 的面积大三倍) “Pigsty B is as 3times big as Pigsty A.” and (猪场 B 的面积是猪场 A 的三倍) 。 “比?大三倍”is quite different from“是?的三倍”Do you understand? (老师: 注意猪场 B 的面积比猪场 A 的面积大三倍。 猪圈 B 的面积是猪圈 A 的面积的三倍。 “比?大三倍”与“是?的三倍”是不一样的。你们明白了吗?) (小组讨论) T:All Right. Time is up. Which group would like to tell us how big Pigsty A is? (老师:好吧,时间到。哪组愿意告诉我们猪场 A 的面积是多大?) Guoup1:We think Pigsty A is 1100 square meters big. (第一组:我们认为猪圈 A 的面积是 1100 平方米。 ) T:How do you know? (老师:你们怎么知道的?) Guoup1:长方形的面积=长×宽,50m times 22m is 1100 ㎡ (第一组:长方形的面积=长×宽,50 米乘以 22 米是 1100 平方米。 ) T:Do you all agree with them? (老师:你们都同意他们的观点吗?) Ss:Yes. (学生们:是的。 ) T:Then how about Pigsty B? How long is it? (老师:那么猪场 B 呢?它是多长?) Guoup2:?(略) 第五,教学与历史经验整合。 “古为今用”是历史课教学的基本出发点。教师要将现实的一些问题与历史的经验相整合。 例:历史课 “商鞅变法”的教学片段 师:辩论会暂时就先开到这里,同学们都很有辩才。秦孝公在旁边,听到了商鞅的发言,拍

案而起,当时就命商鞅为左庶长,主持变法。获得了秦孝公支持的商鞅,并不急于发布新法 令,而是先 “立木取信” 。谁能讲一讲这个典故? 生: 公元前356年, 新上任的秦国官员商鞅在咸阳城南门竖起一根木杆, 并贴出告示: “谁 能把这根木杆扛到北门,赏 ‘十金’”告示下聚集了好多人,大伙议论: 。 “这是什么难事, 赏这么多金?”结果谁也不去扛。商鞅见没人响应,便把赏金提高到 “五十金” 。人们更加 疑惑了,不知这位新官葫芦里卖的是什么药。这时候,一个壮汉上前扛起木杆就走,一口气 走到北门。商鞅立即赏他 “五十金” 。看热闹的人纷纷议论: “这位新官说话真算数。 ”商 鞅因此很快提高了威信,为以后变法打下基础。 师:你讲得真精彩!大家为她鼓鼓掌。商鞅为什么这样做? 生:表明他变法的决心很大,换取老百姓的信任,说到做到。 师:他说赏就赏,换言之,说罚也就会罚。商鞅有了国君的支持,百姓的信任,变法就开始 了。 (点评: 教师创设丰富的教学情境, 激发了学生主动参与教学的积极性, 学生个个踊跃参加, 亲身体验。在师生互动中学习商鞅变法的原因和背景。 ) 师:请大家思考,秦国商鞅变法的主要内容是什么?所采取的措施实行的原因和作用是什 么?请大家独立思考,进行归纳,准备好后自由发言。 (学生阅读、思考、研讨,约 5 分钟后开始汇报) 生:商鞅采取的第一项措施是,奖励耕织,生产粮食布帛多的人,可以免除徭役。 师:为什么要采取这项措施呢? 生:解决百姓温饱问题,使国家富裕,国家只有富裕了,才能够强大起来。 师:奖励耕织在当时能有什么好处?农民在农忙时最怕什么? 生 1:怕官府派下徭役耽误生产。 生 2:努力生产就可免除徭役,有利于调动农民生产积极性,促进农业生产发展。 师:农民生产积极性高了,促进农业生产发展了,国家就富了。那么怎么才能使国家 强大呢? 生:这就是商鞅变法采取的第二项措施:根据军功大小授予爵位和田宅,废除没有军 功的旧贵族的特权。 师:下面我们来分析一下这个内容,请看思考题。怎样才能使秦国军队有战斗力?大 家讨论一下,在讨论时小组同学都要提出自己的观点。 (学生分组讨论,并在小组中发言,然后在全班发言) 师:同学们现在开始全班交流。 生 1:对作战勇敢、有功的将士要奖赏;旧贵族也要上战场;对逃兵要罚。 生 2:奖罚分明,可以调动士兵的积极性,军队战斗力就能提高。 (在如此热烈的情况下,此时一位不爱发言的学生举起了手,教师立即叫起了他,并用鼓励 的目光注视它。 ) 生 3:军心齐,战斗素质也要提高。 师:生 3 同学,你回答的多好啊!希望你以后要增强自信。 (教师用投影出示材料:有军功者,各以率受上爵??宗室非军功,不得为属籍。——《史 记》 ) 师:谁能解释一下这则材料?

生:我理解它的意思是:只要有军功,不管出身如何,必按军功大小给爵位,无军功 者,不得把他当作贵族看待。 师:非常正确。这个法令的颁布会出现什么结果呢? 生 1:有军功的人获得爵位成为新贵族,成为新兴地主阶级。 生 2:他们可以获得土地房产成为地主统治阶级。 生 3:没有军功丧失世袭特权,旧贵族退出政治舞台。 师:商鞅这项变法措施有什么历史作用呢? 生 1:经过初期的改革,秦国出现了前所未有的新气象。老百姓努力耕田织布。 生 2:很多人愿意参军打仗,靠英勇杀敌,多立战功来赢得地位和财富,在商鞅坚定 不移的改革下,秦国初步实现了富国强兵。 生 3:在与其他诸侯国的战争中,逐步显示了一个强国的姿态。商鞅亲自率兵打败魏 国,夺回了先前被魏国抢去的河西之地。秦孝公下令把国都迁至咸阳。因为这个功劳,秦孝 公给商鞅封地于商,所以人们叫他为商鞅。 师:同学们归纳得非常全面。同学们再考虑,秦国怎样才能在异常激烈的战争中,保 住已取得的战果,立于不败之地,并进一步扩大自己的势力呢? 生:重奖,重赏。 师:可以给他们重赏,但是得到土地的那些人,还是有些不安心,为什么?大家仔细 想一想。 生:土地奖给他们,但是实质上不归他们所有,这使他们很不安心。 师:周朝的土地在名义上是属于谁的呢? 生:是周天子所有。立了战功的人有了爵位和土地,不能传给子孙,随时有可能被收 回。 师:土地归属问题不解决,他们不能安心生产和打仗,秦国就不可能进一步富强。在 这种情况下,商鞅采取了什么措施呢? 生 1:废井田,开阡陌。 生 2:国家承认土地私有,可以自由买卖。 生 3:土地所有制形式发生转变。奴隶制土地国有变成封建制土地私有,进一步调动 了国人的积极性,让农民安心生产,将士无后顾之忧。秦国可以向更富强的目标前进了。 师:请同学们拿出发的材料看一看,你们从中发现了什么问题? 生:秦国旧贵族经常发生叛乱的问题。 师:为什么秦国旧贵族经常发生叛乱呢? 生:分封制使得地方权力过大,他们拥有政治、经济、军事等一切特权,形成了国中 之国。 师:看来君主要控制地方,防止他们叛乱,就要集权。请再看一则材料。 (教师投影出示:而集小(都)乡邑聚为县,置令、丞,凡三十一县。——《史记·商君列 传》 ) 师:从这则材料中你们看出秦国又颁布了什么法令? 生:实行县制,在全国设置 31 县,国君直接派官员治理。 师:县制与分封制相比,加强了谁的权力? 生:君主的权力。 师:商鞅的变法确实成效显著,老百姓信服他,秦孝公支持他,一部分反对变法的人 也转变了。新法终于在商鞅的主持下深入民心。商鞅变法 18 年,秦国面貌为之大改。大家

想想看,哪些地方跟以前不一样了? 生:统治阶级是地主阶级,政治制度是县制,土地所有制是私有。 师:这些新的变化被后人称为封建性质的改革。商鞅变法后,秦国成为国富兵强的封 建国家,在以后的一百多年,各国都在进行类似的变法,封建制度在各诸侯国逐渐确立,中 国的封建时代到来了。 点评:教师一步步引导学生积极参与教学,在师生互动中学习变法内容。 师:我们都知道商鞅本人的结局,商鞅虽然死了,但是秦国的变法却成功了,为什么 呢?请同学们分组讨论。 (小组讨论,教师巡视,了解情况,倾听同学们的意见,参与学生的讨论。 ) 师:现在我们听听大家的意见。 生 1:老师,我有个疑问,人们常说:一朝天子一朝臣,人走茶凉,商鞅人都死了, 为什么说他的变法是成功了呢? 师:这个问题提得很好。这涉及对一个历史问题(包括人物、事件、现象等)的评价。 同学们都来谈谈你们对这个问题的看法。 生 1:评价一个历史事件主要应从它的背景、主要经过、主要内容、影响等几个方面 去考虑。 生 2:我看最关键是看它的影响是否大,是否深远。看商鞅变法是否成功也是一样。 商鞅变法使秦国强大起来,最后是秦国统一了其他六国。 师:同学们说得真好,你们已经掌握了评价历史问题的方法,老师感到很高兴。下面 同学们接着谈谈商鞅变法为什么会成功? 生 1:商鞅在老百姓中是有一定威信的,他的变法有百姓的支持。 《史记》记载:商鞅 变法,秦民大悦。 生 2:我认为有三点原因。 (1)得民心。 (2)秦孝公支持。 (3)符合时代,适合国情。 生 3:还有商鞅变法上有国君的支持,下有百姓的欢迎,加上商鞅本人的决心,改革 的措施符合时代的要求,获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧,后世的秦王嬴政应 该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。 师:正像同学们说的那样,商鞅变法顺应了时代潮流,符合了历史发展规律,是得民 心的。其影响是非常深远的,为后来秦统一打下了坚实的基础。从商鞅变法当中,我们能学 到什么?从中能思考一些什么?这是一个很大又长久的话题,留给同学们课下去体味和探 究。 点评:本课例自始至终调动学生参与教学活动,充分体现了活动是教学发生的基础, 学生参与是活动产生的基础,同时也充分体现了活动的基本形态是交注和探究。

(三)教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练 1.训练过程 第一步:分析教材,通过教材尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。 根据教材, 自然科学的学科教学时也要将书中的知识向自然科学领域拓展, 社会科学的 学科教学时更应当与自然科学整合。 例:小学语文第二册 “大自然的语言”的教学片段 在教师发给学生的 《自学指导提纲》中有这样的 “补充资料” : 鳞片的年龄 (鱼鳞年轮) :鱼的鳞片是由许多同心圆的环片组成的。环片因季节不同而 表现出生长速度的差异。春夏季鱼类因食物丰盛,长得快,环片相应地就要宽一些;秋冬季

鱼类生长缓慢,环片就要窄一些。这样,夏环与冬环组合起来,就在鳞片上出现了年轮。根 据这一年轮即可推算鱼的年龄。 “三叶虫”化石:三叶虫分类地位是属节肢动物的三叶虫纲的动物。它是最原始的海栖 节肢动物。多数在海底生活,寒武纪是三叶虫发展的高峰期。到二迭纪时期,由于它不能适 应当时的环境条件而渐渐衰退,乃至灭绝。因此可以推论,有三叶虫化石存在的地带在二迭 纪之前一定是一片海洋。 通过自学书中的教学内容,学生学到了自然科学知识。 第二步:通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。例:小学语文第二册 “大自 然的语言”的教学片段师: “请学生考虑:除了书中提到的 ‘蝌蚪’是 ‘逗点’ 例:小学语文第二册 “大自然的语言”的教学片段 师: “请学生考虑:除了书中提到的 ‘蝌蚪’是 ‘逗点’ ,鱼鳞的圈圈能看出鱼的年龄,有 ‘三叶虫’化石的地方是过去的海洋以外,你还能发现、回忆起大自然的哪些现象是大自然 的语言?” 生1: “大雁往南飞,就说明冬季要来了。 ” 生2: “树木的年轮就能说明这棵树的年龄。 ” 生3: “仔细看树木的年轮还能知道东南西北。 ” 生4: “公鸡打鸣就天亮。 ” ?? 2.具体方法 (1) “一举多得”法 “一举多得”法是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。 例:高中世界历史 “巴黎公社”的教学片段 在讲 “巴黎公社”一课时,教师先放 《国际歌》的录音,之后讲述:这是我们熟悉的 《国际歌》 ,它是巴黎的无产阶级用鲜血谱成的歌曲。一个多世纪以来,它以磅礴的气势, 庄严的旋律,不仅歌颂了巴黎无产阶级的壮举,同时把无产阶级革命的真理传遍全球,成为 世界无产阶级的战歌。今天,我们学习世界上第一个无产阶级的政权 “巴黎公社” 。这短短 的几句话,激发了学生的学习兴趣;以学生熟悉的《国际歌》为线索,展现了100多年前 巴黎无产阶级革命的壮观史料。 (2) “借题发挥”法 “借题发挥”法是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。 例:中学语文 “桃花源记”的教学片段 同学们的发散性发言让老师窃窃自喜,于是,教师高声赞扬: “同学们谈得很好! ” “不,老师,我不这样认为。 ”班级有名的“小学究”正带着挑战的目光,用异样的声音大 声地说。 “哦,谈谈你的看法。 ”教师又一次惊喜,鼓励地说。 “我认为,桃花源虽然美好,但消息闭塞,人们全都孤陋寡闻。 ” “你是第一个吃螃蟹的人,你能告诉我和同学们,你这个看法是怎样得来的吗?”教师带着 鼓励加请教的口吻说。 “你们看,课文上说‘问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋’ ,不就说明了源内人因消息闭 塞而孤陋寡闻吗。 ”他飞快地翻书,指着课文说。 “同学们,这位同学不仅得出了一个新的观点,更重要的是他给我们提供了一个新的 研究课题,请同学们再深入研究课文,搜集能证明这个观点的信息。 ”教师顿时来了情致, 激昂地对同学们说。

“ ‘率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔’一句就直接说明了桃花源与世隔绝。 ” “ ‘此人一一为具言所闻, 皆叹惋’ ‘叹惋’ 可以理解为他们叹惋源外社会黑暗人民痛苦, 中 , 也可理解为他们叹惋自己不知道渔人 ‘一一为具言所闻’ 的内容, 也就是叹惋自己消息闭塞, 孤陋寡闻。 ” “此中人语云: ‘不足为外人道也’ ,这纯粹是自我封锁,难怪他们孤陋寡闻。 ” ?? 同学们一个个像小学者,有理有据,据理力争,发言热烈、激昂。看看问题已挖透,教师便 马上摆舟引渡(经过第二次备课设计好的问题) : “假如这个世外桃源一直存在到今天, 它会是什么样子?根据信息社会的特点, 桃花源还是 一处理想的境界吗?” “还是老样子。你想想,那里信息闭塞,人们孤陋寡闻,能改变样子吗?” “源内的人早跑到外面来了。听了渔人的介绍,外面的世界太精彩,待不住了。 ” “它被外人灭亡了。很简单,落后就要挨打嘛! ” ?? 气氛犹如大海的波涛, 一发而不可收拾, 不知不觉已到了下课的时间, 教师便有意收拢: “作 者笔下的桃花源从传统的观点来看,是一处令人向往的地方,它表现了作者的一种理想。但 现在看来, 它还是不是理想境界?” 大家异口同声: “不是! 最后教师把话题引向深入: ” “根 据社会发展史,联系当前的社会形势,桃花源能给我们什么启示?”此时水到渠成,大家一 致认为:闭关自守最终灭亡,改革开放才是出路。 (3) “无限延长”法 “无限延长”法是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。 譬如,‘火苗’都是‘红红’的吗?”让学生通过比较感悟古代的钻木取火到现代的各 “ 种火焰颜色的不同。这些质疑目的在于,通过对问题的“延长” ,培养学生的创造兴趣、创 造情感、创造想象、创造思维、自我实现创造力。 通过有趣的问题,将语文知识与社会科学、 自然科学、思维科学紧密结合起来。 3.几种与脑科学整合的类别与课例 第一,教学与社会价值观整合 通过教学提高学生的社会价值观念。 例:小学四年级自然课 教师领学生们去松花江边,观察水被污染状况,并让学生研究以下问题: (1)找出水中 的污染物; (2)分析污染源; (3)如何防止污染,说出具体措施。 第二,教学与人生价值观整合 通过展示文物、图片,运用录像、录音等多媒体电教手段以及生动具体的语言,再造历 史情境,使学生感知历史, 愉悦、 有效地掌握历史知识。这时,教师提供的材料越丰富确凿, 语言越生动具体,学生对历史的感知就越准确;获得的人生价值就越大。 例:初中历史“英法联军火烧圆明园”教学片段 教师收集了十余张文物古迹图片,制成了彩色多媒体教学课件,边演示、边讲述: 片 1:圆明园是曾经驰名中外,举世无双的皇家园林。 片 2:全盛时期圆明园的正大光明殿。 片 3:全盛时期远瀛观的大水法。 片 4:大水法建筑的背面细部,这里雕刻着精美的图案。 片 5:侵略者疯狂抢劫圆明园的场面。 片 6:一团团的火焰腾空而起,整个园林化为一片火海。

片 7:圆明园远瀛观残迹,在一片荒漠的废墟上,只剩下几根石柱。 片 8:七孔出水闸残迹。 片 9:三孔石桥残迹。 圆明园的遭遇是中国近代历史命运的缩影。 它的毁灭是中国社会沦为半殖民地半封建社会的 历史见证。教师运用文物图片及生动的语言,再造了当时的情景,使历史鲜活起来,使学生 有效地掌握了这段历史。同时激起同学们的民族仇恨,立志为中华民族而献身。 第三,教学与生活经验整合 通过教学提高学生的生活经验。 例:小学数学第一册《三角形》教学片段 师: “我们已经认识了等边三角形、等腰三角形、直角三角形。请同学们考虑一下,除了这 三种三角形以外,你还见过什么样的三角形?请同学们到黑板上画出来。 ” 生:几名同学在黑板上画出了几个“不规则”的三角形。 师:“大家归纳一下,这几个图形能分成几类?” : 生: “能分成两类。 ” 师: “对。这一类叫锐角三角形;那一类叫钝角三角形。同学们再想一下,你看到哪些物体 的图形是这两类三角形图形?” 生 1: “自行车中间的那个架子的三角形就是锐角三角形。 ” 生 2: “电视里演的那个斜拉桥的‘铁丝’和‘铁丝’中间的那个三角形就是钝角三角形。 ” 生 3: “我家旁边教堂的玻璃窗上就画着黄色的锐角三角形。 ” 生 4: “校门前的街道上新栽的树的“支柜儿”构成的三角形就是锐角三角形。 ” ?? 生 5: “老师,您看我撕的这个图形是不是锐角三角形?” 师: “你能做锐角三角形了,老师要表扬你。 ” (四)教学与 “三大科学”的全面整合 教学与 “三大科学”的全面整合就是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内 容相融合的教学。 教学与 “三大科学”全面整合的训练过程和方法与前面列举的一些整合教学课例的训练过 程和方法大同小异 (其实,前面列举的一些整合教学课例都不同程度地与自然科学、社会 科学、脑科学的一些内容相融合,只是侧重点不同) ,所以,这部分内容就不必详细讨论了。 在此,向教师们介绍一节课例。 课例:小学一年级数学 “9的乘法口诀” 第一步,导入:学生做 “找朋友”游戏。 全班学生分成8个小组,每组派一名代表到讲台前面。老师说: “山上的小猴儿病了, 小猴儿的妈妈急得直哭。这时,猴王来了,对小猴儿妈妈说: ‘不用着急,只要吃了36颗 黑豆就能好。你不是还有8个孩子吗?让他们去采吧。 ’说完就走了。猴妈妈知道8个孩子 都很懒,于是想了一个主意。猴妈妈把8个孩子叫到跟前 (此时,教师把事先做好的 “猴 儿帽”戴到8个学生的头上)接着说: “你们年龄都不一样,所以大小搭配,2人一组 (此 时,老师把8个学生分成4组) ,每组来一个小猴儿到我的这个盒子里抽一张上面写好数字 的纸条; 抽出纸条的小猴儿要大声念出数字, 另一个小猴儿必须回答一个数字。 回答什么呢? 回答几加上这个小猴儿喊出的数等于9。看谁答得对,看谁答得快。答完之后,两个小猴儿 分别说出这两个数的乘法口诀。 ”


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