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高中作文教学相关 (6)


《美的发现

学习抒情》作文评改方式改革与反思 吴红英

漳州三中

作文教学是整个语文教育的“半壁江山”,回顾过去不难看出:作文教学一直 就处在每次语文教改的浪尖上。作文教学少慢差费依然是当前普遍存在的现象。 这里主要有三方面的问题:一是作文训练过程粗疏,教师只重技能传授;二是学 生写作“无米下锅”; 三是老师作文批改

任务繁重, 且对学生的作文改进收效不大。 大凡语文老师都有这样一个体会,批改学生作文是教学中最费时、费力、费 神的事。语文教师加班加点、拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大 多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费 工夫。正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数, 得到一个深切体会:徒劳无功。” ? 当前, 高中新课程的改革正在深入进行, 作为语文教学的一个重要组成部分, 作文批改也应改变过去少慢差费的做法, 打破常规, 走改革之路。 下面, 《语 我就 文必修一》中的《美的发现 学习抒情》来谈谈我对作文评改进行了学生集体评 改和互改的改革尝试。

一、作文单元教学设计与过程:
(一)本次《美的发现 学习抒情》作文单元教学设计如下: 1、第一课时,写作前指导:通读教材内容,了解教材要求,明确什么是抒 情, 抒情文字的特点和写法。 共同探讨做片段尝试, 写小作文。 布置一篇大作文。 2、第二课时,课前完成一篇大作文,课上指导学生互评作文。 3、第三课时(1)推荐学生代表讲评本次作文:本组评改的作文的主要优缺 点、优秀作文的推荐理由、今后努力的措施等。 (2)课堂教学质量反馈:了解学 生对本次作文互改活动的评价。 布置一篇 300 字以上的作文:可谈谈对本次作文 互改活动的体会和评价,提出对作文评改方式的创造性意见;可叙述、描写本次 作文互改和讲评活动。小作文课后完成。 (二)第一课时的教学三维目标: 1、善于发现自身、人类、社会及自然的美;善于从生活中寻找快乐,感受 幸福。培养自己热爱生活的美好情感。 2、掌握抒情文字的特点和写法。 3、写作实践中,能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。 第二课时的教学三维目标: 1、了解高考作文评价标准。 2、初步学会站在教师的角度去客观地评价和分析一篇作文的优缺点,初步 学习和尝试点评几篇作文。 3、引导学生用发现美的眼光去发掘其他同学作文的优点,培养发现美、热 爱美、热爱生活的美好情感。 4、引导学生进一步掌握抒情文字的特点和写法。 5、引导学生通过对其他同学作文存在问题的寻找和纠正,进一步反思自身 存在问题并努力改正,从而实现共赢。 (三)学生作文题目及要求: 1、你想过把“青春”与“色彩”联系起来吗?你想不想为你的青春描一笔
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与众不同的色彩?试以“我青春的色彩”为题,写一篇抒情文,述说你的经历、 你的志趣、你的梦想?? 2、你是否有过下面的经历: 老师的一个微笑像暖流进入你的心田?? 见义勇为者的一个动作一直留给你难以磨灭的印象?? 朋友的一件寻常而珍贵的物品一直被你珍藏着?? 现在,请你用动情的笔墨把这段经历写成散文。 (四)本次作文互评活动安排顺序和要求: 第一环节:四人小组评改四篇作文 1、认真阅读每一篇作文,圈出错别字,用直线画出病句,尝试改正。 2、用波浪线画出佳句,并尝试在旁边加上你的评价(眉批) 。 3、每个人都阅读、评改过四篇作文之后,通过共同讨论,根据高考评分标 准,写出总评,打出总分,签名以示负责。如有不同意见者,可另外写下来,并 签名。 4、评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能 笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或 建议。评语以鼓励为主,对缺点的指出,用语要委婉。 5、书写要求工整。 第二环节: 四人小组分别推荐出一位组长,写出不少于 300 字的本组评改小结。 具体要求: 1、具体分析四篇作文的优点和存在问题。 2、推荐至少一篇本组最好的作文,说明推荐原因。 第三环节: 全班分成四个大组, 每个大组分别推荐出一位大组长,对本大组所评改的作 文做综合分析,写出不少于 800 字的作文评改分析报告。 具体要求: 本组评改的作文主要优缺点、优秀作文的推荐理由、今后努力的措施等。 第四环节: 第三课时 1、推荐学生代表讲评本次作文。 2、 课堂教学质量反馈: 了解学生对本次作文互改活动的评价。 布置一篇 300 字以上的作文: 可谈谈对本次作文互改活动的体会和评价,提出对作文评改方式 的创造性意;也可叙述、描写本次作文互改和讲评活动。 第五环节: 1、教师对全班学生作文做再一次评改,评改内容包含作文本身和学生互改 情况。 2、学生复看自己的作文、同学互改意见和老师评改意见,进一步修改作文。 复看要求: 1、每个同学再次细读自己的文章及同学的评价。 2、你认为同学的评价是否正确? 3、通过本次作文互批你有哪些收获? 4、你还有哪些疑惑,找同学探讨,或写下来由老师给你解答。

二、课堂教学质量自我调查方式与材料:
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1、课堂教学质量反馈方式:了解学生对本次作文互改活动的评价。布置一 篇 300 字以上的作文: 可谈谈对本次作文互改活动的体会和评价,提出对作文评 改方式的创造性意见; 可叙述、 描写本次作文互改和讲评活动。 小作文课后完成。 2、部分学生小作文片段摘要。

三、调查与分析:
1、从学生小作文中,可以了解到本次作文互改活动很受学生欢迎。 请听听学生的心声:刘晓芳同学“这次作文的主题是美的发现,互改活动恰 好符合主题, 在同学们努力寻找其他同学作文的亮点时,正是在努力炼就自己的 一双慧眼, 对别人的文章进行美的发掘。当同学们在对他人的文章优美语句进行 赏析时,是一种对美的实践和美的培养。 ”汤阳林“这是一节与众不同的语文课。 也许审美还不够成熟,也许评分还不够公正,但这一节课我学了很多,至少,在 人生的文学道路上,我又迈出了崭新的一步。 ”曾富荣“不仅能发现自身存在的 缺点,更能通过对好文章欣赏的同时,提高自己的素材积累,提高写作水平。通 过对同学作文中错别字、 病句的修改, 能使自己避免再犯同类错误。 林贤娟 ” “这 次活动,我们收获颇丰。既提高了鉴赏文章的能力,又使我们枯燥的学习生活变 得丰富多彩,有滋有味。希望以后能够多一些这样的活动。 ”陈杰“课堂上到处 是融洽的交流。即使在冬天,我们也感觉到了和煦的春风迎面吹来。真希望以后 再有如此经历。 ”何佳祥“我希望下次还能再进行作文互改,这次活动不仅能使 我们分享他人的文章,使我们进步,还体会到了老师平日里不为人知的辛苦。 ” 也有少许担心的声音: “有的同学并不是很负责” “有的作文不能得到较标准 的评改” “有的作文不能真正找出缺点” 。 2、教师对全班学生作文做再一次评改,评改内容包含作文本身和学生互改 情况。 有几个数据也许值得我们考虑: 学生互改的作文分数与教师再一次评改所打 的分数差距在 5 分以内的,占 92%;差距在 3 分以内的,占 80%以上;分数相同 的,占 50%以上。 多数小组能较好地完成评改的各项要求:圈出错别字,用直线画出病句,尝 试改正。用波浪线画出佳句,并尝试写眉批。根据高考评分标准,写出总评,打 出总分,签名。

四、反思——《学生“互改互评”作文,实现师生共赢》
如何提高作文水平,这是师生共同关心的问题。叶圣陶先生早就指出:“着 重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。” 在高 中新课程实验中,笔者在作文评改方式上积极探索,组织学生互改互评作文,取 得了初步的成效。 一、 “互改互评”有利于学生创造性思维的发展,有利于学生多种能力的提 升。 1、为学生创造开放型的学习活动环境 高中新课程理念中很重视对学生创造性思维的培养,如何“创造使学生感到 亲切和理解的环境。 ”应是重要的条件之一。我想:学生创造性思维的发展,不 可能在重重束缚下进行。 “互改互评”作文,恰恰为学生大松绑,使之从作文批 改的神秘性、不可及性和教师威严的束缚中“获释” ,轻松自由地进入嘴、手、
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脑全体解放的状态,投入形式上不拘一格的“互改互评”活动。 “互改互评”使 学生获得了一个开放型的学习活动环境, 为学生创造性思维的产生及发展创造了 一个极为有利的空间。 2、让学生掌握发展创造性思维主动权 “互改互评” 作文在为学生提供一个充满轻松自由氛围的空间的同时,把胆 量也交给了学生。无论是分组互改、一对一互改,还是口头讨论性互改或书面批 改、书面讨论,都是在学生之间进行,他们真正可以知无不言,言无不尽, “我” 的想法、 “我”的写法能够自然地、尽兴地陈述出来,而且会产生许多新颖的观 点、鲜活的构想。而且越想、越说,胆子就越大,就在这想想说说、说说想想中, 思维越来越活跃,想象也越来越丰富。而且在轻松愉快的主动交流中,学生集思 广益, 不断接受新的启迪, 无形中发展了创造性思维的求异性和洞察力。 所以说, 给了胆量给学生,学生才能真正掌握发展创造性思维的主动权。 3、在互改互评中提高与人合作的能力,增进友情。 高中新课标提倡自主合作探究的学习方式, 作文互改就是最好的合作探究形 式。互改过程需要在观摩别人习作的基础上与四人小组内成员共同分析别人作 品,甚至与原作者共同分析作品的得失;互改之后又需要组内共同交流(商榷、 推敲、品味)所写评语,把握评语的分寸,做到恰如其分,既有热情的赞扬,又 有中肯的意见。这样一来,学生的人际合作能力必然会得到很大的提高,同学间 的友谊也会不断增进。 4、有利于培养学生敢于质疑思维 有创造能力的人,大多是能够大胆怀疑、勇于挑战、不盲目崇拜、不迷信权 威的。他们所表现出来的这些思维基本品质,就是创造性思维的独特性。 “互改 互评” 作文能够改变学生以往总是仰视教师,自觉或不自觉地盲目崇拜教师的状 况。学生变成了“教师” ,地位、身份的改变,马上激励起学生跃跃欲试的表现 欲和自信心,积极投入,主动去“仔细发现问题” ,以证实自己的能力。这时, 只要教师引导得法, 学生便能很快地进入 “发现问题——分析问题——解决问题” 的积极思维状态,继而不断地去发现新问题,产生新的想法。 5、在参与的过程中激发写作热情。 传统的作文教学中,学生作文,老师改文,然后再由老师讲评,这样,作文 教学的整个过程完全是以教师为中心,学生则处在被动应付的状态,其结果是教 师劳动高消耗,学生学习低效率。而今天的中学生,参与意识大大增强,对能发 挥其主动性的活动乐于投入,在参与的过程中激发写作热情。 6、在琢磨过程中提高习作的效益。 进行作文互改互评, 便于发现问题, 增加交流的机会, 学生在批改的过程中, 可以直观地发现自己作文中的不足,引起自己的第二次思维。另外,他们可以吸 取别人的长处,弥补自己作文中的不足,也可以从别人的失误中给自己以警醒。 这样使改者与被改者都得到启发,共同提高,收到双倍的效益。更重要的是,在 琢璞成玉的过程中, 培养了学生严谨的写作态度及对写作效益的刻意追求,使之 受益无穷。 二、 “互改互评”有利于对教师自身成长。 传统批改,教师改得辛辛苦苦,学生只对红分一顾。 “互改互评”作文把教 师从繁重的低效劳动中解放出来,但对“主导能力”这一“质”的要求却更高了。 1、车尔尼雪夫斯基说过: “教师把学生造成一种什么人,自己就应当是这种 人。 ”教师要培养和发展学生的创造性思维,自己首先必须锐意进取,勇于创新,
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敢于冲破传统框架的束缚,积极探索“以改促写,改为不改”的新路子。 2、教师必须对“互改互评”活动做出系统全面的规划,既要有远景谋划, 又要有近期目标。 “导”时要注重培养学生的独特个性和激发活动兴趣, “评”时 要注重评价学生独立思考和独立判断的能力, “参与”时要采取“尊重、平等、 积极”的态度;还要根据学生思维发展的变化对计划、方案、措施等适时做出修 正,多想新点子,以适应新形势,求得最佳效果。 3、由于学生创造性思维的发展,知识、能力都会迅速增长,教师作为“导” 者,必须站在一定的高度,在学识与综合能力方面努力提高自己的水平,才能驾 驭由于“互改互评”而产生“质”变的越来越富有生命力的“互改”活动,才有 可能引导学生不断进步。 4、教师必须具有坚强的意志力,持之以恒地引导学生,才会实现通过“互 改互评”活动真正发展学生创造性思维的目的。

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