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教师对江苏省优质教学资源光盘使用的调查报告


教师对江苏省优质教学资源光盘使用的调查报告 响水县黄圩中心小学 调查内容: 江苏省优质教学资源光盘在农村小学的使用情况。 调查目的: 优质教学资源光盘不是教学录像光盘。 虽然光盘中的内容是以课 堂上课的形式展示的,但是如果将它仅仅看作是教学录像的话,所发 挥的作用就太小了。 因为录像课是以参与录像课的师生为主体活动 而拍摄的实际场景的实录课, 观看录像课的学生只是被动地观看和学

习,不能主动参与学习活动,始终处于观赏的地位,不需要更多的思 维活动和学习活动。 其次,它也不同于其它的广播电视教学和网络 教学,广播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式,面对不同 的对象,教授者关注的是教学内容的讲解,不考虑与听课者的互动, 不与听课者交流。 优质资源教学光盘是由主讲教师、现场教师、现 场学生、多媒体课件等四个要素组成。在四个要素中以现场学生为主 体中心,其他三个要素均是为学生服务的。 首先它是备课的工具, 光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。 这就 要求教师在自己先行观看的基础上, 发挥自己的创造能力, 进行备课。 先进的课程理念和教学观念,对教材的准确把握,科学合理的教学设 计,行之有效的教学手段。 其次,它又是一种教学资源。当有些教学过程你目前无法实现 1

的时候, 光盘中提供了一些动画和相应的资料。 提供相应的教学方案, 教材分析,课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议。 本次调查主要是了解江苏省优质教学资源光盘的在农村小学的 使用情况以及教师对使用优质教学资源光盘的看法、 使用时的态度及 对教学起到的效果等。并形成书面材料,总结出在使用优质教学资源 光盘中的利与弊,分析与研究,博采众长,更好的为教学服务。 调查时间: 2007.12.05—2008.04.15. 调查对象: 响水县部分农村小学教师 。 有效调查人数: 共调查 139 人 (语文教师 47 人、数学教师 35 人、音乐教师 21 人、科学教师 19 人、品德与社会教师 17 人) 。 被调查人年龄结构: 语文学科:共调查 47 人,其中 21—30 岁 18 人,占调查学科总 人数的 38.29%;31—40 岁 18 人,占调查学科总人数的 38.29%, ;41 —52 岁 11 人,占调查学科总人数的 23.4%。

数学学科:共调查 35 人,其中 21—30 岁 14 人,占调查学科总 2

人数的 40%, ;31—40 岁 13 人,占调查学科总人数的 37.14%, ;41 —52 岁 8 人,占调查学科总人数的 22.85%。

音乐学科:共调查 21 人,其中 21—30 岁 9 人,占调查学科总人 数的 42.85%, ;31—40 岁 9 人,占调查学科总人数的 42.85%, ;41 —52 岁 3 人,占调查学科总人数的 14.28%。

科学学科:共调查 19 人,其中 21—30 岁 6 人,占调查学科总人 数的 31.57%;31—40 岁 7 人,占调查学科总人数的 36.84%, ;41— 52 岁 6 人, 。占调查学科总人数的 31.57%。

品德与社会学科:共调查 31 人,其中 21—30 岁 11 人,占调查 学科总人数的 35.48%; 31—40 岁 13 人, 占调查学科总人数的 41.93%; 41—52 岁 7 人,占调查学科总人数的 22.58%。 3

被调查人性别比例: 语文学科:共调查 47 人,其中男 23 人,占调查学科总人数的 48.93%;女 24 人,占调查学科总人数的 51.07%。

数学学科:共调查 35 人,其中男 18 人,占调查学科总人数的 51.43%,女 17 人,占调查学科总人数的 48.57%。

音乐学科:共调查 21 人,其中男 8 人,占调查学科总人数的 38.09%,女 13 人,占调查学科总人数的 61.01%。

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科学学科:共调查 19 人,其中男 10 人,占调查学科总人数的 52.63%, ,女 9 人,占调查学科总人数的 47.37%。

品德与社会学科:共调查 31 人, ,其中男 16 人,占调查学科总 人数的 51.61%,女 15 人,占调查学科总人数的 48.39%。

调查结果: 语文学科: (共调查 47 人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、 运河小学) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 36 人,占调查学科总人数的 76.5%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 9 人,占调查学科总人数的 19.1%。 认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 2 人,占调查学科总 人数的 4.2%。 5

数学学科: (共调查 35 人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、 运河小学) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 31 人,占调查学科总人数的 88.5%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 4 人,占调查学科总人数的 11.5%。 认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 0 人, 占调查学科总人 数的 0%。

音乐学科: (共调查 21 人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、 运河小学) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 20 人,占调查学科总人数的 95.23%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 1 人,占调查学科总人数的 4.77%。 6

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 0 人, 占调查学科总人 数的 0%。

科学学科: (共调查 19 人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、 运河小学) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 17 人,占调查总数的 89.47%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 1 人,占调查总数的 5.26%。 认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 1 人,占调查总数的 5.26%。

品德与社会: 共调查 17 人 教师分别来自黄圩小学、 ( 张集小学、 运河小学) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 14 人,占调查总数的 82.35%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 1 人,占调查总数的 5.88%。 认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 2 人,占调查总数的 11.76%。 7

结果汇总: (总计调查人数 139 人) 。 认为使用光盘能帮助教学的老师 118 人, 占调查总数的 84.89%。 认为使用光盘不能帮助教学的老师 16 人,占调查总数的 11.51%。 认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师 5 人,占调查总数的 3.59%。

调查结果分析: 本次调查的对象主要是我县三所普通乡村小学教师,涉及的科 目有语文、数学、音乐、科学、品德与社会。从调查的结果来看,大 部分教师对优质教学资源光盘还是比较赞同的, 认为使用优质教学资 源光盘有助与教学, 但也有极少一部分教师认为优质教学资源光盘虽 然想法和做法都很好,但是付诸实施的过程中存在众多的问题,对教 学的帮助不大。下面就教师们的看法作如下总结。 使用优质教学资源光盘的优点:

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1、优质教学光盘资源的使用,促进农村教育的发展。“优质资源 送教下乡工程”为农村小学搭建了一个现代化、高质量的教育资源平 台,使农村信息化建设向前迈出了一大步,给我们的教育带来新的发 展机遇,农村学校优质资源匮乏、师资队伍素质不高、教学手段单一 落后的现状得到了有效的改观。提供的优质教学资源,给教师提供了 可以直接借用的备课授课素材和多媒体教学课件, 教学光盘形式创新 活泼,遵循学科教学要求,体现教师和学生双向互动,生动、形象的 教学语言,规范、流畅的课堂教学,不仅增强对学生的吸引力,也对 我们广大教师的的教学发挥了切实有效的帮助和指导作用。 2、教师研读光盘,受业匪浅。光盘上主讲教师先进的课程理念 和教学观念,对教材的准确把握,科学合理的教学设计,行之有效的 教学手段, 符合学生认知规律的教学过程, 先进而新颖的实验方法等, 都为教师提供了有力的帮助。老师们在认真钻研教材,把握重难点, 研究学情、教情基础上,分析名师的教学思路,明确名师要达成的教 学目标,使用光盘时,根据光盘上的每课时大约十七分钟,注意合理 调控, 尽可能与光盘上的教师成为共舞者, 避免成为课堂的“失落者”。 教师不但学会了许多以往没有经历过的教学手段, 更是在教学实践中 运用主讲教师的示范,提高了自身的教学技能,在教学艺术上有了较 大的提高。 优质资源的利用节省了教师查找搜集资料的时间,使教师有更 多的时间钻研教材、教学。例如,在教学章武的《天游峰的扫路人》 9

一文时,需要让学生了解天游峰的资料,教师就要去查阅,而在光盘 中就有很详细的关于天游峰资料的介绍。教师只要预先看一下光盘, 就不必要费时间去查阅。 3、极大的提高了学生学习的兴趣。“多媒体互动课”以崭新的 教学形式展现在学生面前, 视频中名师的教学风采和高超的教学方法 深深地打动了现场学生。教学内容科学准确,遵循学科的认识规律, 科学准确表达学科教学内容,表现积极向上的价值观,符合学生认知 水平,加深了学生对教学内容的理解、巩固和提高,激发学生的学习 兴趣,陶冶其情操、发展其智能、提高其审美能力,更有利于促进学 生的全面发展。视频所提供的大量教学信息与资料吸引了学生的眼 球,视频中活泼生动的画面激起了学生的热情,学生的学习兴趣空前 高涨,课堂氛围热烈,整个课堂充满活力。 4、光盘本身设计合理,能有效的提高课堂教学效率。光盘由 主讲教师根据教学内容,运用先进的教学理念和教学手段,根据乡村 学校的学情、师情和教学设备,精心设计教学方案,充分思考互动的 环节。在教学预设上下功夫,结合每一个教学活动环节和细节,结合 质疑和问题的提出、分析与解决,利用丰富的教学经验,充分设想现 场学生的生成情况设计教学剧本和片段。 设计中最为关注的是如何让 预设更为广泛、更为全面、更为拓宽。一般将整节课设计成几个重要 片段,每一个片段考虑通过怎样的教学手段、教学活动、演示实验或 分组学生实验、师生的互动自然而有机的衔接。力求每一个教学环节 10

中所提出的问题形成一定的小系列。 当教学方案确定及主讲老师试 教后,再由专业拍摄人员进行现场拍摄。为了取得较好的主讲教师与 现场学生的互动效果和主讲教师的形象效果,学生不参与拍摄,主讲 教师只是面对镜头进行教学活动。虽然面前没有学生参与,但心中时 刻想着学生的反应,充分考虑现场教师的操作方便,各教学环节十分 清晰,教学流程顺畅,有助于现场教师根据实际教学活动情况进行教 学指导,结合教学环节组织师生互动,有助于现场教师对学生生成的 问题进行解决。 使用优质教学资源光盘的缺点: 1、备课困难。有教师认为,使用优质教学资源光盘不能很好的 进行备课,备课的环节不容易与光盘中的主讲教师相衔接、吻合。如 果想完全和光盘中的教学想衔接和吻合就必须完全依照光盘来进行 备课。完全依照光盘又不能体现自己的教学风格,很多课的教学并不 是自己喜欢的程式。也不能有助于自己训练学生养成良好的学习习 惯,不能有效地指导学生的学法,久而久之,反而对教学不利。 2、主讲教师与现场教师难与融合。现场教师在课堂上播放光 盘,老师站立一旁,让学生看光盘跟着学习,教师象操作工(手拿遥 控器),又象主持人(时不时地插一句话),学生象看电视录相,教 师难以引导学生积极主动地参与到教学情境中, 教师的思维也受到光 盘中主讲教师的束缚,没有融入自己的设计理念,课堂变成“图片展

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示课”或“音乐动画欣赏课”,教师不能有效组织,教师和学生都当观 众静静地看,教学效益较低。 3、学生精力容易分散。学生长时间看电视容易疲劳,精力不够 集中,学习效率低。电视好看,可老看就不行了,建立兴奋的时间不 能太长,容易精神疲劳。况且学生的兴趣、注意力也完全集中在玩、 欣赏上,而忽略了学习的本质,参与活动的时间减少,学生活动的面 窄,兴趣保持时间不长。 4、课堂问题得不到及时解决。学生在学习过程中出现的问题, 现场教师播放教学光盘时, 学生和电视上的主讲教师互动性不如和现 场教师强烈。而且主讲教师在讲课表情、动作上不如现场教师富有激 情,学生的学习得积极性,主动性不能得到有效发展。课堂气氛难以 活跃。时间一长,积重难返,影响效果。 5、光盘在课堂上使用的障碍。有教师会认为有的光盘教学过于 程式化,光盘中的每个教学环节并不是自己所预设的或者喜欢的,那 么在教学的过程中就要有所取舍,但是在取舍的时候,要快进、或者 倒退,浪费了教学的时间,分散了学生学习的主意力,在以定程度上 影响了教学的有效发展。 各学校光盘使用情况: 调查的几所学校都建立专门资源库,并设有专人管理,以教科室 或教务处为责任部门,由图书馆具体负责资源的使用和借还记录(借 还工作有的学校直接由教务处负责),并实行责任追究制,确保光盘 12

不会遗失。为使教师科学合理地使用教学光盘,响水县教育局教研室 专门给各学校的老师进行光盘使用的培训,各校都派出了能力强,业 务好的教师到县参加培训,再由各校分学科对教师进行培训,要求老 师将光盘全部研读一遍, 让所有使用光盘的老师了解光盘的基本结构 以及使用“优质教学资源”备课、上课的基本策略和方法,如要求教师 在备课时不仅要备教材、备学生,还要备教学软件。教师拿到录像课 光盘后要进行再备课, 根据视频提供的信息和附件备注等进行第二次 备课,要领悟录像课的教学设计思想,进一步理解教材,感受先进的 教学理念,掌握先进的教学方法和手段,学会操作课件,领会组织教 学互动的交流方法, 熟悉各教学环节及互动时机, 之后才能实施教学。 并要求教师能熟悉播放设备的使用和维护。 学校为方便教师学习和使 用优质教学资源,纷纷想方设法增添配套设施。如在教室里安装了教 学电视,新装了多台电脑,进一步充实教师电子备课室,特别新上多 媒体教学设施,建成了多媒体教室,广大教师热情很高,积极投入, 各项资源正充分发挥其应有的效能;据了解,县城有的学校也不甘落 后,分别到附近农村学校借用教学光盘,学习其先进的教学方法。所 调查的几所学校,都由校长牵头,教务处负责检查使用情况,以推动 和促进教学光盘在课堂教学中的运用,防止光盘及设备的闲置、损毁 或低效使用。 光盘使用存在的问题:

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⑴、在调查过程中发现部分教师在思想认识上还存在着不够重 视,不以为然,总认为自己的方法是最好的。 ⑵、还有部分老教师对光盘使用不熟悉,对机器操作不够熟练, 从而使课堂教学不连贯、脱节。 ⑶、对光盘保护不够,使光盘有划痕、破损。 ⑷、有的学校同轨班级较多,但光盘数量太少,一班一套达不到, 这在使用上带来了一些困难, 有的需要调课才能使用光盘, 很麻烦。 调查总体印象: 从调查的结果来看:老师们对省优质教学资源光盘是比较肯定 的。他们都表示,第一:先学习名师们的教学流程和对教材把握的深 度,通过模仿名师的教学思路改变自己陈旧的教学思想。通过自身的 潜移默化来影响学生的品格, 注重利用各种手段对学生进行思维和能 力的训练。第二:学会分析光盘,领会和感悟名师的教学思想,吸纳 其中的精华,根据自己的教情和学情,稍加修改,使其更能符合自己 的实际。第三:在分析和吸纳的基础上,自己重新设计教学过程,将 光盘中的某些内容、 图片、 某些思路, 转化为自己的东西, 盘为我用, 真正发挥优质资源的作用。但是,省优质教学资源光盘毕竟是新生的 事物, 在国内尚属探索实验阶段, 难免会有不足, 不尽如人意的地方。 我想这个问题在以后的实践过程中一定会得以改善。

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