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高二语文教案


诸子喻山水 上海市进才中学 孙翔 教学目标 1、 学习古代先哲们以山水为喻所阐述的生命体验和人生哲理。 2、 学习本文以山水设喻说理的形象化议论的技法。 3、 积累文中常见文言实词和虚词。 说明: 本文选取了孔子、孟子、韩非子、管子、老子、孙子等六位先哲们有关“为人”、“为事”的议论材料,这些材 料是独立的,但也有某种联系。在说理方法上,把抽象转化为形象,他们都是以山水的物态、物性为依托,把对 人生的理解,对自我的认识,对社会责任感的探索形象地呈现出来,这种灵动的思维形式,无疑构成了教材教学 的亮点;在内容方面,这几则材料具有互阐性和互补性。教学过程中,如果我们把它作为一个有机整体来组织教 学,既可以化繁为简,避免交叉内容的重复教学,又能让学生从整体上获得“为人”、 “为事”的道理,较好 地完成人文性教学目标。 诸子文章, 作为刚跨入高二的学生来说, 文字仍然是一大障碍。反复诵读,借助工具书, 完成本文常见实词虚词的积累,仍然是教学中不可或缺的一个重要环节。 教学重点与难点 1、 重点:领会各则材料中寓含的道理。 2、 难点:学习本文形象化议论的方法。 说明: 本文节选诸子文章,具有丰富的文化、文学内涵,教师设计教学要考虑基础性课程特点和高二学生的实际认知水 平,围绕教学目标,抓住重点,突破难点,切忌求广求深和面面俱到,对诸子材料中的哲理研讨,可以鼓励学生 从文本出发而又能自圆其说的多元解读, 拓展学生思维空间, 对于难点的突破, 力求做到教师 “举一” 而学生 “返 三”,增加课堂的思维容量,提升学生的自主学习能力。 教学过程
教学环节 导入新课 激发兴趣 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 1、同学们,相信你们大多数同学都 1、让学生自由发言,教 从学生亲身经历的、 感兴趣的 有旅游的经历,请大家交流一下,到 师作适当点拨。 过哪些名山大川,有什么感受? 话题切入, 可以让学生快速进 要求:既要有具体的旅游 入学习状态,跟上教学节奏,

2、大自然中的山水,不仅能给我们 景点,又要阐发自己的感 也可以减少解读哲理性文章 带来美感也给我们带来灵感,今天让 受。如果感受仅停留在山 常出现的沉闷气氛。 有助于学 我们从诸子大家对山水的体悟中,学 奇水异的美感上,教师可 生走入文本。 习为人为事的道理。 适当的引导,最好是从山 水中感悟到一些 “为人” 、 “为事”的道理。为解读 文章铺垫。 从作品入手走进 《诸子喻山水》中的十一则材料分别 对作者作品的简介,教师 积累文化、 文学知识, 同时为 作者 选自哪六部哲学著作?请同学对作 品及相关作者的情况作简要介绍。 要适当的指导。 要求:作品基本情况及核 心内容;作者的基本情 况:(名、字、号;生活 时代,人生经历,职业 等。) 从词句入手走进 1、请大家借助课文注释及工具书解 1、提示学生注意的字词: 进行常见文言实词和虚词的 文本 决生字生词,对个别有疑问的词作好 读音:乐(yào)、闻(w 积累,是古文学习的重要环 标识 èn);通假字:必、厌、节, 而疏通文意是文本研读的 知、混混、尔、科、正;必经之路, 这个环节一定要落 多义字:厌、覆、舍、尤、 到实处, 方法上可采用自主学 因、之等;活用词:圣、习和合作学习为主。 乐、耻、小等。 2、对文意的疏通应采取 阅读文本作必要的准备。

2、指定学生对句子文意疏通,标识 直译和意译相结合的方 有疑问的句子,课堂上交流解决。 法,学生口译,教师作适 当的点评。 从技法入手揭示 本文的主要写法在“喻”,从技法入 1、学生整体把握文本的 这样的教学设计涉及的本文 寓意 手,抓住本、喻体的相似点,逐步揭 基础上来探讨这些问题:内容虽然并不周全, 但是从各 示文章寓意,是一条不错的途径。对 (1)水的常态是“动”, 自独立的章节中, 找到它们之 于文本的研读, 以孔子 《论语· 雍也》 “不舍昼夜”的动力来自 间的内在逻辑联系来组织教 作为切入口来设计教学,主要围绕两 于有“本”,方式是“避 学,也许更符合编者的意愿。 个大问题展开: 高趋下” “因地制流” “盈 同时也有利于学生逻辑思维 1、孔子说“知者乐水”;智者为什 科而后进”;秉性为“利 能力的培养。 另外由山水生发 么乐水?指导学生品读文本,分三个 物不争”、 “柔之克刚”; 的联想和思考, 能提高学生进 层次进行: 些物态物性会引起你哪些生活联 (3)智者为什么乐水? 水的终极目标是海,能成 行多元化思维德兴趣。 小助”等等。 逝,往事不再;“为事” 要务本求实,循序而进, 随机应变;为人应该心胸 宽阔,名实相符,甘居人 下,柔中有刚?? (3)智者达于事理、周 流无滞,其核心在“动” 与水的物态物性相通,因 而乐水。 (1)水有怎样的物态物性?(2)这 海是因为“善下”“不择 想?(注意与水的物态物性相似点)(2)生活联想:时光易

2、子曰:“仁者乐山”,指导学生 2、学生整体把握文本的 整体品读文本, 分三个层次进行: (1 ) 基础上来探讨这些问题: 诸子抓住山的哪些方面设喻?(2) (1)诸子以“为山”、 联系生活实际你会有哪些思考?(注 “成其高” 设喻。 “为山” 意与本体山的相似点) (3)“仁者”为何“乐山”? 的成败在“吾往”、“吾 止”;“成其高”的原因 在“不立好恶”、“不辞 土石”。 (2)联系生活的思考: “为事”成败责任在己, 要坚持不懈、自强不息; “为人”要反省自己宽容 别人?? (3)仁者安于义理厚重 不迁,核心在“静”,与 山的物性相融,因而乐山 长寿。 从主旨入手作适 1、文中借助哪些特定的“人、事” 1、文章主要选取了“为 教材只不过是个例子, 为了发 当拓展 来完成寓意的呈现的? 山”止、进,为君治国,挥好例子的效果, 必须作适当 为士治学,为兵形势等特 的拓展, 或许有助于激活学生 设情境,来完成“为人、陈积的知识、 情感, 或许有助 为事”的道理呈现,启示 于赋予传统文化知识新的活 我们 “为人” 要省察自己, 力。

宽容别人,有为而不争; “为事”要务本求实,循 序而进,坚持不懈,适时 变通?? 2、思路参考: 2、从主旨方面作适当的拓展:此处 (1)可以从后世名人的 提供两个方向: 后世的影响。 义。 布置作业 作品及“为人、为事”的 (2)可以从当今主流的 判其意义。 (1)诸子“为人、为事”的思想对 典型事件上找依据。 (2)诸子“为人、为事”的现实意 人生观、价值观角度去评

1、节选诸子文章,让学生课外阅读。 学生按照要求,自主完成 读写结合, 提高学生的语文能 2、写一篇 500 字短文,记叙一次旅 作业。 游经历,重点写出感悟。 力。

思路点拨 此文还可以采用比较法组织教学,选择两则喻山(或喻水)章节,从山(或水)的形象、寓意、说理特点上进行 比较,引导学生从语言、文学、文化的层面研读。 练习举隅 1、 请从文中选出最喜欢的章节,列举你喜欢的理由(三点以上)。 2、查阅相关资料,了解孔子、孟子、韩非子、管子、老子、孙子基本哲学思想 。 3、中国传统文化,赋予了山水丰富的文化内涵,有人称作哲理山水、诗情山水等。请任选几篇诗情山水的作品 进行阅读,并与《诸子喻山水》比较表情达意上的异同。 ,


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