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《苏武传》教案 新人教案


14、苏武传·教案
教学目标 知识与能力 1、 了解班固以及《汉书》的相关知识。 2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 过程和方法 1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言 常见的字词和句式的能力和习惯。 2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 情感

态度和价值观: 品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题。 教学重点 积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法。 教学难点 引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 课时安排 2课时 第一课时 教学过程 一、导入: 苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷, 旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帷。三更同入梦,两地谁梦谁;任海 枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

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这是一首广为流传的 《苏武牧羊》 民歌, 歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。 汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不 屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又 辉煌无比的人生。 二、检查课前自主合作预习课文情况 (一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》 。 1.作者简介 班固(32—92) ,字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。 班固幼年聪慧好学,9 岁即能写文章、诵诗书,16 岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深 受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》 ,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙 事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》 。因当时有人诬告, 班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。 幸其弟班超上书解释, 汉明帝读了班固的书稿大为赞赏, 召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余 年” ,终于完成了《汉书》的写作。 2.关于《汉书》 《汉书》 是我国第一部纪传体断代史, 记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 290 年的 史实。 《汉书》体例上全承《史记》 ,只是改“书”为“志” ,取消“世家”并入“列传” ,全 书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天 文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书, 《汉书》 不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论, “史 汉”相提,自然不无道理。 (二)由四人学习小组介绍苏武出使背景。 秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和 亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而 重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是 派苏武出使与匈奴修好。 (三) 由四人学习小组提出借助字典, 通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的 文言字词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题。 1.给加点的字注音 ①稍迁至栘中厩( jiù )监; ②数(shuò )通使相窥(kuī)观;

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③汉天子,我丈人行(háng)也; ④既至匈奴,置币遗( wèi )单于; ⑤后随浞野侯没( mò)胡中; ⑥阴相与谋,劫单于母阏氏( yānzhī )归汉; ⑦置煴(yūn)火,覆武其上; (附:此课本注音“yún”错误)

⑧拥众数万,马畜( chù )弥山; ⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī ) ; 2.通假字 ①不顾恩义,畔主背亲 畔:通“叛” ,背叛。 ②与旃毛并咽之 旃:通“毡” ,毛织品。 ③掘野鼠去草实而食之 去:通“弆(jǔ),收藏。 ” ④空自苦亡人之地 亡:通“无” ,没有。 ⑤信义安所见乎 见:通“现” ,显现。 ⑥法令亡常 亡:通“无” ,没有。 ⑦大臣亡罪夷灭者数十家 亡:通“无” ,没有。 ⑧武父子亡功德 亡:通“无” ,没有。 ⑨因泣下沾衿,与武决去 衿:通“襟” ,衣襟。决:通“诀” ,诀别。 ⑩前以降及物故 3.古今异义 ①汉亦留之以相当 古义:抵押。今义:正在(某时某地) 。 ②皆为陛下所成就 古义:提拔。今义:业绩。 ③我丈人行也。古义:老人,长辈。今义:岳父。 以:通“已” ,已经。

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④欲因此时降武。古义:趁这时。今义:相当于所以。 ⑤独有女弟二人 古义:妹妹。今义:姐姐(妹妹)和弟弟。 ⑥且陛下春秋高 古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节。 ⑦武等实在 古义:确实存在。今义:诚实、老实。 ⑧稍迁至栘中厩监 古义:渐渐。今义:稍微。 ⑨既至匈奴,置币遗单于 古义:送给。今义:丢失、落下。 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义:正当、适逢。今义:聚会、集合。 4.词类活用 ①意动用法 单于壮其节 壮:形容词的意动用法,以??为壮。 诚甘乐之 ②使动用法 (1)欲因此时降武 降:使动用法,使??投降。 (2)空以身膏草野 膏:使动用法,使??肥沃。 (3)反欲斗两主 斗:使动用法,使??争斗。 (4)单于愈益欲降之 降:使动用法,使??投降。 (5)何久自苦如此 苦:使动用法,使??受苦。 (6)王必欲降武 降:使动用法,使??投降。 ③名词活用 (1)天雨雪 雨:名词做动词,下。 (2)羝乳乃得归 乳:名词做动词,生子。 (3)杖汉节牧羊 杖:名词做动词,拄着。 乐:形容词的意动用法,以??为乐。

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(4)武能网纺缴,檠弓弩 网、檠 :名词做动词,结网、用檠矫正弓弩。 (5)惠等哭,舆归营 舆:名词做动词,抬。 (6)陵与卫律之罪,上通于天 上:名词做状语,向上。 5.特殊句式 ①倒置句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使” 。 (2)为降虏于蛮夷。状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏” 。 (3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为” (4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎” 。 (5)何以复加。介宾倒置句,正常语序“以何复加” 。 ②判断句 (1)缑王者,昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子,我丈人行也。 ③被动句 (1)见犯乃死,重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 (四)检查特殊句子的翻译 题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。 三、整体感知 理清课文的基本思路。

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1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据。 2.小组进行讨论,归纳文意。 【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分。 第一部分即文章的第 1、2 段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分即文章第 3~8 段, 重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事 迹。 第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。 四、课堂小结 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章, 以顺叙为主, 适当运用插叙的方 法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。 五、布置作业 练习一 2.3. 第二课时 教学过程 一、导入 《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节 操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士 的光辉形象。 班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁, 请同学们认真阅读课文第二部分, 探究 分析刻画人物形象的方法。 二、问题探究 (一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上,用什么写作方法? 1.学生讨论:文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的? 【参考答案】起操持,节旄尽落”等。文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分, 将史家笔法为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于 环境及细节的描写。苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。在他的周围,有操生杀予夺之
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权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱 下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武 这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。作者又通过一些细节描写,表现 了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上, “蹈背出血,气绝复苏” , 充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武” “惠等哭,舆归营” “单于壮其节” 。 这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁 在大窖中, “卧啮雪,与旃毛并咽之” ;流放北海, “掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧 与文学语言较好地结合起来。 2.学生讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵 劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼” , 面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武 始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。 3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 ①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 ②学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。 (分组讨论、探究) 卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。 李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为 也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而 后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物 的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜:糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。 苏武:清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持 着可贵的民族气节。 (2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落 (3)李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔

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5.学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 6.教师小结: 在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接 物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些 或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳! (二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。 1. 从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。 2. 详略得当的情节安排。 3. 用个性化的语言表现人物。 (前面的总结中已经谈及) 4.次要人物的对比、衬托。 三、课堂小结: 通过这节课的学习, 我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征, 我们为这样一个有血 有肉、 不卑不亢、 忠贞不渝的苏武而深深感动。 同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法: 环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 四、课后作业; 练习三 试结合课文和李陵作《答苏武书》 ,谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

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