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我国大学创业教育效果评价——基于创业意向及创业胜任力的实证研究


●JOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF印UCATION ADMINISTRATlON

数育效果评价
业胜任力的实证研究

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广州510275:

安徽安庆246000)

艮的评价指标显然是不足的。对全国87

5份大 学生
果。

b创业胜任力可以有效衡量大学生创业教育效 史育的影响存在一定的差异.说明我国创业教 I胜任力
÷编号:1672-4038(2011)05-0079-07

育模

欧美 心的创业 生增长111,提高对人才的吸纳能力。并改变大 学生就业难问题。这为我国高校创业教育发展提 供了可借鉴模式。相比发达国家,我国创业教育 仍处于萌芽阶段,面临着思想意识和教育模式等 方面的诸多困惑。 “大学是否值得开展创业教 (一)创业、创业者与创业教育 1.创业的本质 创业(entrepreneurship)被看成资本主义发 展的核心动力闫,而创业者(entrepreneur)则 是整个市场经济系统的驱动力嘲。可以说,创业 者及其创业行为构成了人类历史动态演进的基本 要素。 创业涉及新产品、新工艺以及新市场等方 面[41,是发现并利用新机会,即机会识别(op—
portunity

育?”、“创业者是教育出来的吗?”。这些基本问 题在中国高校依然未形成共识.也影响了高校创 业教育的发展。因此,如果能对当前大学生创业 教育效果进行准确评价,那么对于突破目前我国 高校创业教育阶段性瓶颈、统一认识将是非常有 现实意义的。本文以大学生创业意识和创业胜任 力为指标。对当前我国高校创业教育效果进行评 价。其逻辑在于。只有当创业教育真正提升了大 学生的创业意向和创业胜任力,创业教育才算尊 崇其本质,而效果也才真正落到了实处。

recognition)能力才是创业的核心阎.

而机会识别又涉及到创新精神、警觉、风险追逐 等一系列复杂问题。所以,创业的本质应该是基 于创新精神的机会识别及其利用过程。那么,究 竟“谁”(who)能够识别这些机会呢?这个问 题引发了学者们对创业者特征的挖掘与探索。

收稿日期:2011-04-10

基金项目:中山大学2010年高校管理研究重点项目(02040—1132002):教育部全国教育科学规划青年专项
(EIAl00406)

作者简介:李明章(1967-),男,中山大学就业指导中心主任,副研究员.中山大学管理学院企业管理专业博士 研究生,主要从事大学生创业教育研究;代吉林(1972-),男,安庆师范学院经济与管理学院副教授,管理学博 士,中山大学中国家族企业研究中心研究人员,主要从事战略与创业研究。

79—————匮礤嬲日国家教育行政学院学报

万方数据

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2.创业者的特征 为什么有些人会成为创业者?新古典经济学 认为,在均衡市场上能够产生创业者和雇员的原 因在于。前者具有偏好不确定性(uncertainty) 的特质[61。心理学指出,创业是某些人类特质 的函数。这些特质包括成就导向、敢于冒险、自 我实现的内驱力以及超人的忍耐力等[71。正是 因为有些人具有这些特质,从而能够利用(ex— plore)机会并成为创业者。当然。创业者还要具 备信息搜寻、扫描、加工以及甄别的技术和能 力,即“创业机敏”(alermess)嗍,并从主观上 愿意利用这些技能去发现(discovery)机会。因 此,在创业意向、创业能力(包括技能和心理素 质)方面,与一般人相比,创业者通常表现得更
为突出。

大学生创业率由此也成为一个外生变量。当综合 考虑这些因素.大学生创业率低就不能简单地作 为衡量我国创业教育水平的一个指标。相反,我 们认为应该从内生变量角度来对我国高校创业教 育进行评价。比如使用大学生创业意向和创业胜 任力指标。这可能会更加客观一些。 (三)评价指标与研究假设
1.创业意向

创业意向是将创业者的注意力、精力和行为 引向某个特定目标的一种心理状态,是创业者进 行创业的前提条件[111。也是创办一个新企业的 承诺程度,创业承诺度越高。创业意向越强【切, 是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态 度或心理准备状态及其程度【131。应该说。只有 具备一定创业意向的人才有可能从事创业活动。 创业意向是创业行为的一个心理必要条件。 人们创业意向的差异性可能更多来自于后天 或环境的影响,如家庭背景、受教育背景、社会 关系以及社会价值观念。有关西班牙创业教育的 研究显示,创业意向与高校支持显著正相关,高 校发展水平对个人创业意向具有显著的影响I堋。 因此,学校教育可以帮助个体获得知识和提高能 力,为未来的创业进行准备,而且还会产生对提 高生活质量的渴望,从而产生自我雇佣的动力, 进而产生相应的创业意向。既然学校教育能够影 响学生创业意向,那么通过构建并检验大学生创 业教育和创业意向之间的相关假设,就可以对大 学生创业教育水平进行合理评价。基于上述文 献,我们认为,我国高校创业教育水平与大学生 创业意向正相关。 2.创业胜任力 胜任力(competency)是直接影响工作业绩 的个人条件和行为特征,是一些关键技能【1习。 “创业胜任力”(entrepreneurial competency)是 “识别、预见并利用机会的能力”[151。大学生群 体创业过程会面临众多困境,而解决这些困境则 需要大学生具备良好的创业胜任力,如创业素质 和创业技能,前者包括社会经验与人际能力、创 业激情与创造力、团队意识与风险承受力、心理 素质与知识结构,后者包括机会能力、资源整合 能力、市场洞察和营销能力、管理技能I切。因 此,相比创业意向的心理学特点.创业胜任力更

3.创业教育 尽管许多人物传记先验地认为这些创业家拥 有非凡的基因禀赋。但已有文献也表明其成功更 得益于父母影响、后天环境、必要的教育以及积 毋^^甲l/r-艘以 。h地目!N △lI II.生主年雨府
fgl

是从后天教育或培养出来的。既然创业本身就是 个学习的过程。当然就可以教出来.创业者也可 以通过参加创业课程获得创业知识与技能[151。 按照这个逻辑.受教育者所形成的创业意向及创 业能力程度就可以作为创业教育效果评价指标。 (二)我国大学的创业教育 我国高校创业教育起步较晚.直到2002年, 教育部才确定了清华大学等9所大学作为创业 教育试点院校。以探索我国大学生创业教育的基 本方法和模式。目前。我国高校创业教育处于初 级阶段,整体水平偏低,教育模式参差不齐,缺 乏系统性,也缺乏有效的评价指标。 教育部课题组2009年的调查表明.只有 1.94%的毕业生具有真实创业经历,远低于欧美 国家20-30%的比例。这一方面说明我国创业教 育水平现状,另一方面也引发我们的一个思

考——是否能以大学生创业率作为我国高校创业
教育唯一的衡量指标呢?一个无法回避的事实 是,在我国市场经济转轨阶段,大学生创业率会 受到诸多环境因素(如政治、法律、市场公平 性、社会信任、舆论导向、文化传统等)的影 响,而这些因素已超出大学生的能力控制范围,

国家教育行政学院学报暖盈稠80
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侧重于行为技能层面。 如果说创业意向尚具有一定的禀赋特征,那 么创业胜任力则主要来自于后天环境的学习和熏 陶。美国自1967年开创业教育之先河,从实战 角度设置创业教育课程.通过个案教学法和全程 参与等方式.带领学生了解企业创业和运营中的 实际问题.为学生深入解剖和全面展示创业过 程。在印度,创业教育则通过师徒制和导师制两 种模式来提升学生的创业技能。大幅度提高实践 课程。从美国和印度的实践经验来看,科学合理 的创业教育课程设置和教学模式能够大幅度提升 大学生创业胜任力。按照这个逻辑,具体到我国 高校创业教育,我们认为,我国高校创业教育水 平与大学生创业胜任力正相关。 二、量表设计 目前.国内的创业教育已进入快速发展阶 段。大学纷纷设立创业学院或开设创业课程,高 校创业教育从过去的零散性、随机性教育转变成 了系统式教育,步入正规化。大学生接受创业教 表1
一阶 变量 二阶 变量 Q1我打算在将来开设公司 Q2我从不寻找创业机会(反向) 创 业 意 向 测项

育的形式可分为两类:第一,系统教育,指创业 学院、商学院系统实施的创业培训;第二,相关 教育。指通过少数课程、成功人士讲座、参加有 关创业活动来接触创业教育。我们设计了3个问 题调查被试者所受创业教育的类型。 (一)测量条目的筛选 1.创业意向 目前。对于创业意向的测量没有公认的、统 一的方法。Chen。Greene和Crick所使用的量 表比较得到学者们的认可。测项包括:“对创办 新企业多感兴趣”、“对创办新企业的考虑程度”、 “创办新企业的准备程度”、“尽最大努力去创办 新企业的可能性”和“多久后将创办新企业”【1司。 其他作者也编制了类似的个体创业意向调查问 卷㈣。综合上述文献,结合中国高校情况,本 研究形成了包括8个测量的量表(见表1)。
2.创业胜任力





Thomas和Chan提出创业胜任力的概念模 型,认为创业胜任力包括机会、关系、概念、组 五二母缝H止,1.仨业肚仃『m舟_1

厶n}41m甘

试测的信度和效度
因子
Cronbach’s


CFA CFI GFI

负载
O.78 0.22

调整前 调整后

03我现在为了要开设公司正在存钱 Q4我从不阅读关于如何开公司的书(反向) 05我不知道如何创建企业(反向)
Q6我会花时间学习创业知识

0.59(删除)
O.18 O.29 0.75 0.42 0.86 0.687 0.745 0.92 0.90

Q7如果毕业有个好单位,选择先就业的可能性(反向) Q8我有一直努力不懈成为知名企业家的信念 Q9即使在与别人交往中遇到障碍,我也有信心通过自 己的努力去解决它 Q10在处理事情的过程中,我总能保持冷静 011我觉得同别人合作是一件很愉快的事情 012在与他人有冲突时,我能克制自己 013我通常在压力和冲突下会不知所措(反向) Q14我相信只要自己努力,最终一定能够成功
态度

O.66(删除)

情绪 胜任 力 创 业 胜 任 力

O.78 0.85 0.82 0.25 O.91 0.84 0.77 0.653 0.770 0.95 0.98 0.690 0.804 0.92 0.94

QlS愿意付出非同寻常的努力去实现这个目标 Q16对新任务中的挑战能自如应付 Q17为了实施自己的承诺,我通常有长期计划 Q18我为实现目标开始了实际准备行动

0.56(删除)
0.71 O.86 0.89 O.78 o.792

专业

Q19我在自己专业学习方面非常努力 Q20我经常能提出新的点子和建议 Q21无论做什么事情。我总是倾向于做得比一般人好

知识

未变化

O.95

0.92

81匿盈翻园国家教育行政学院学报

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QJOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINISTRATlON

和Chan基础上.张炜等结合以往研究和访谈实 例分析,补充了情绪胜任力和学习胜任力两个变 量[211。情绪胜任力是指熟知个人情绪特点,并 在与他人相处或压力情境中有效管理个人情绪的 胜任特征:学习胜任力是指从以往自己或者他人 经历、关键事件中,主动学习并改变自己行为的 胜任特征。根据我国高校具体情况,本文选择 “情绪胜任力、态度、专业知识”作为大学生创 业胜任力的3个维度,形成了包括12个测项的 量表(见表1)。 (二)试测 我们选择了100名大四学生进行问卷的试测 工作,量表使用利克特7点量表进行评分。选取 Cronbach’S仅系数作为信度检验指标.而该系数 高于0.7则说明某一变量的测项之间具有较好的 内部一致性。根据邱皓政等人的观点p2l。我们 选择CFI、GFI作为效度检验指标。一般来说。 两种指标值大于0.9.就说明测项具有很高的准

三、正式施测与量表检验 (一)正式施测 2010年11-12月在省内高校发放问卷.共 发放2000份,收回1245份,回收率为62.3%。 对于缺失数据较少的问卷.我们通过填写平均值 的方式进行了填补并予以保留。经筛选后,有效 问卷为875份。 (二)信度和效度分析 1.创业意向量表 创业意向没有一阶因子.直接由7个测项(含 4个反向测项)来测量。选择3个正向测项进行 信度和效度的检验。其因子负载分别为0.78、
0.86和0.80,Cronbach7S d为0.958,)(2=0.00

(P=I.00),CFI=I.00,GFI=I.00,说明测项间具 有很高的一致性,且测量模型是完全拟合的。 2.创业胜任力量表 创业胜任力量表包括“情绪胜任力、态度、 专业知识”三个一阶因子,共有10个测项。我 们对创业胜任力的高阶测量模型进行信度和效度 检验,结果见图1。可以看出。创业胜任力的一 阶因子与各测项间有较高的负载.说明各测项都 能够被所属因子很好地解释。
以Cronbach7S Ot为信度指标,三个一阶因子



确性。

丑I口眦托书∞怕,m……n



n打1“…

份问卷数据进行了加工处理。试测的信度和效度 见表1。问卷的总测项数由原来的29个削减为 26个,量表得到了一定程度的简化。此外,我 们在问卷中设置了一些反向测项.用来检验填写 者态度是否认真。

的Cronbach7s d系数分别为0.732、0.783和

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0.75

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万方数据

X2=119.56(p=0.ooo),df=33,GFI=0.93,CFI=0.92

图1创业胜任力的高阶测量模型 国家教育行政学院学报暖盈嗣日82

●JOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINISTRATION

0.766。均大于0.7,说明每个一阶因子的测项之 间都具有较好的一致性。一阶因子与二阶因子 (创业胜任力)之间的三个因子负载分别为0.77、 0.70、0.75。Cronbach’s0【系数为0.708,说明一 阶因子既具有较好的一致性.也能被二阶因子所 解释。 “创业胜任力”的高阶测量模型的x2=

(t=15.73,p<0.001),说明我国目前的创业教育 水平对大学生创业胜任力的提升也具有显著的促 进作用。模型的拟合指数x2=1 18.54(P<O.001), CFI=0.98,GFI=0.97。表明该结构模型拟合程度 很好,不需做进一步的修正,可用来进行假设 检验。 (二)拓展研究 图2虽然证明了我国创业教育与创业意向和 创业胜任力之间的正相关关系。但尚未揭示我国

119.56(P=0.00),CFI=0.93,GFI=0.92,表 明该测量模型的拟合度较好。 四、假设检验与拓展研究 (一)假设检验 表2为一阶因子或指标之间的相关系数矩 阵,用来对结构模型的路径参数和拟合度进行 计算。 通过LISREL8.8结构方程软件对表2中的相 关系数矩阵进行处理,计算创业教育(系统教育 和相关教育)、创业意向和创业胜任力之间的路 径参数及其显著程度。进而对文中所提的有关假 设进行检验(检验结果见图2)。 图2显示,创业教育对创业意向的影响参数 为0.79(t=20.00,p<0.001)。说明我国目前的创 业教育对大学生创业意向的形成具有显著的促进 作用;创业教育对创业胜任力的影响参数为0.64

高校创业教育中系统教育和相关教育影响的差异 性。为此,我们对创业教育进行分类,利用表2 数据做进~步的探索。 图3显示.系统教育与创业意向和创业胜任 力间的影响参数分别为0.36(t=9.40)、O.24(t= 5.60),说明我国高校能够通过有关创业的系统 教育方式提升大学生创业意向和创业胜任力。相 关教育对创业意向和创业胜任力间的影响参数分 别为0.42(t=lO.89)、0.39(t=8.85),说明我国 高校中举办的一些创业课程或各种活动也能够对
上越止△II.II.直^如△II 11.mL,1l^盘止下高星,n白


统教育和相关教育的相关系数为0.66(t=16.35), 说明二者之间存在一定相互影响。通过创业教育 的分类比较。我们再一次验证了本文的假设。

表2一阶因子或指标的相关系数矩阵

0.79

(20.003
0.64

(15.733
’表示p<0.00 X2=118.54(P=0.ooo),df=18,CFI=0.98,GFI=0.97

图2结构模型的参数估计

83鏖盈困国家教育行政学院学报
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OJOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINlSTRATION

0.66

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(5.60.)\

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目前,对创业教育效果的评价指标主要依赖 创业率来进行评价。从测量角度看。创业率指标 因为简单、可比而显示出实用性。这可能在市场 经济发达的欧美国家较为适用.但是否适应中国 背景下高校大学生创业教育效果的衡量.就很值 得商榷了。立足于创业教育培养创业创新精神的 本质。本文选择创业意向和创业胜任力作为我国



§

育和创业意向以及创业胜任力之间的相关假设。 实证检验结果显示。我国高校创业教育能够 提升大学生创业意向和创业胜任力,说明我国高 校目前的创业教育效果是比较显著的,同时也说 明用创业意向和创业胜任力作为我国高校创业教 育效果的评价指标是可行的。高校创业教育对创 业意向的影响要大于对创业胜任力的影响。这说 明通过创业教育。大学生能够形成较强的创业创 新意识.也说明目前我国高校还主要偏重于大学 生思想意识层面的创业教育,而在能力培养方面 还需要进一步加强。 研究结果显示.创业教育中的系统教育和相 关教育对大学生创业意向和创业胜任力在影响程 度上有一定差别。系统教育的影响要弱于相关教 育产生的影响。我们认为,其原因来自于高校创 业系统教育模式的不规范性、不成熟性以及缺乏 市场导向。并在创业教育模式的认知上,可能依 然停留在传统的重研究、重理论、轻实践的思维 模式上,从而偏离了创业教育重实践的一面。相 反.相关教育主要是一些课外讲座或活动.由于 形式新颖和活泼,因而可能更加受到大学生的关 注,从中也会获益良多。

高校创业教育应充分依靠社会力量。通过实施 “走出去、请进来”战略.邀请具有创业经验的 人员(包括学校毕业生或在校生)对大学生举办 创业讲座,通过具体案例讲解和亲身示范来提高 大学生对创业教育的正确认知。高校要积极和企 业建立战略合作关系.定期派遣创业课程教师及 学生以脱产或不脱产的方式进入企业实践。参与 企业具体经营,提高教师对企业实际情况的了解. 要求其以教学案例的方式融入到课堂教学中。在 创业课程的设置上,高校可以邀请创业者全程参 与课程科目以及内容的筛选,淘汰陈旧知识。 尽管创业意向和创业胜任力作为我国高校创 业教育效果评价指标具有一定的合理性,但我们 也看到,高校创业教育效果评价是一个系统工 作,仅靠一两个指标是很难对其进行全面把握和 准确评价的,还需要在此方面进行更多的探索。 这也是我们下一步研究将要努力的方向。

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国家教育行政学院学报睡砸盈囝L——一84
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(责任编辑李改)

85匿盈翻日国家教育行政学院学报

万方数据

我国大学创业教育效果评价——基于创业意向及创业胜任力 的实证研究
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 李明章, 代吉林, Li Mingzhang, Dai Jilin 李明章,Li Mingzhang(中山大学,广东广州,510275), 代吉林,Dai Jilin(中山大学,广东广 州,510275;安庆师范学院,安徽安庆,246000) 国家教育行政学院学报 JOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINISTROTION 2011(5)

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本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_gjjyxzxyxb201105019.aspx


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2016.7.20 创新专业技术人员创新与创业能力建设(94分)
8.以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述,不正确的是( )。(单选题 2 分...13.肯尼斯的实证研究中认为机会评估和创业者的( )显著相关。(单选题 2 分) ...
2016.7.19(90分)2016年广西专业技术人员创新与创业能力建设考题与答案
年广西专业技术人员创新与创业能力建设考题与答案_其它考试_资格考试/认证_教育...o C.0 D.1 9.以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述, 不正确的是 ()...
2016.7.22(94分)2016年广西专业技术人员创新与创业能力建设考题与答案
? D.胜任力可以通过广泛接受的标准进行测量 9.实现不同要素之间的系统化整合并...? ? ? ? ? D.熊彼特 13.肯尼斯的实证研究中认为机会评估和创业者的( )...
大学生创业意向影响因素分析
创业教育实践背景下大学... 暂无评价 3页 ¥3....大学创业意向影响因素分析 专业班级:___ 姓学名:...——基于全国30所高校2827 名在校大学的实证研究[...
2016年专业技术人员创新与创业能力建设考试及答案
人员创新与创业能力建设 考试及答案 1.()是专业技术人员创业能力评价结果具备...创造力 D.革新力 8.以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述, 不正确的是 ...
专业技术人员创新与创业能力建设(答案整理)
8. 以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述,不正确的是( )。(单选题 2 ...熊彼特 ? 13.肯尼斯的实证研究中认为机会评估和创业者的( )显著相关。(单选题...
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