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声声慢说课稿


声声慢 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他、 晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。 满地黄花堆积。 憔悴损, 如今有谁堪摘?守着窗儿, 独自怎生得黑?梧桐更兼细雨, 到黄昏、 点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得! 一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法 五、说学法 六、教学过程和教学设计 七、板书设计 (一)说教材

教材地位与作用 《声声慢》选自高中语文必修四第二单元,这个单元的主要内容是鉴赏宋词,本单元的宋词 共有柳永词两首, 苏轼词两首, 辛弃疾词两首及李清照词两首, 李清照的词是属于选读作品, 之所以如此安排也是因为她的诗的风格所在, 李清照是宋词史上一位重要的女作家, 她的作 品写自己真实的生活和内心世界,视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。人生后期词风由少 年时候的自在,轻松转为国破山河的闺中之感。而李清照虽与辛、苏同处一朝,但由于性格 使然及性别的区别所在,所以她的词风与辛、疾二人所展现的是两种不同的风格。辛、疾二 人的词显示出的是一种豪迈之气,这符合当代对学生的价值观的教育理念。所以选为必读。 而柳永的话,他是婉约派的鼻祖,所以将其词放在开始可是情有可原。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一,写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚,是词人 情感历程的真实写照,也是时代苦难的象征。 (二)说教学目标 高中语文课程标准要求学生: “学习中国古代优秀作品,为形成一定的传统文化底蕴奠定基 础。”同时又要求对文学作品“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术 表现力”。课程标准同时说:“古代诗文的阅读,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵 读的习惯。” 我确定如下教学目标 (1)、通过反复诵读,感知内容,解读意象,品味意境,赏析情感。 (2)、感受词中作者运用叠词的意蕴,及解析这些叠词的艺术表现 ()、与《一剪梅》前后联系,了解李清照南渡之后创作风格的变化。 (三)说教学重点和难点 依据教学目标,参照学生已有的知识经验,确定本课教学的重点、难点如下: (1)教学重点:找出词中所包含的意象,并且进行解析,体会作者的情感 (2)教学难点:词中共有九个叠词,说出这些叠词用意及如何体现词人的愁情 (四)说教法 教学方法 ①诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓郁,引导学生诵读,在诵读中 体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、意境美!在诵读的过程 中质疑,思考,品析,鉴赏。 ②讨论答疑法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论, 让学生自主合作探究, 在探究中大胆质疑在探究中 解决问题。 ③比较法 通过与《醉花阴》的比较阅读,让学生在诵读、分析、联系比较中理解词人情感的变化,感 受本词的艺术特色。 ④教学手段及教学媒体的运用 多媒体的展示,给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段,营造一种情境,以引起学 生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材。 ? 教学方法 赏析讨论点拨交流的教学模式,让学生分成小组自主、合作、探究,教师适时点拨、启发。 指导学生从学过的古诗词中总结出意象的代表含义,以便能指导课外阅读。 (五)说学法 ? 授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。新课改的一个重要理念,就 是培养学生自我学习能力,为此我设计如下学习方法:朗读法 讨论法 交流法 (六)说教学程序 新课导入 播放歌曲《一剪梅》,询问学生听完这首歌的感受。这是在中国的文坛著名女词人李清照所 作的词,从歌声中我们可以听到那一份孤独,那一份相思,从歌词中我们可以看到那一种忧 伤,那一种离愁。李清照的词总是将这种忧伤和愁情演绎得酣畅淋漓。那是否她人生前期的 离愁与她后期的愁情是否是一致的呢。那今天我们便从她《声声慢》中要好好的探寻她那满 地愁情,满腹幽怨。 理由两首词都是写词人的愁情, 情感上有一些共通之处, 但是此愁是否为彼愁?这一问题引 发学生思考,提高学生的兴趣,为进入词的解读打下很好的基奠。 1、明确教学目标 学生听读《声声慢》之前,要求学生带着问题:这首词中词人的情感是怎样的?请用词中一 句话来说明。 在听读后要求学生一齐朗读,感受词人的情感,并纠正读音,纠正节奏,调整感情。 意图:一方面训练学生的思维能力和感知能力,另一方面训练学生的朗读能力,培养学生对 词中情感的体会。 2、知人论世,了解作者。此处板书简练,只八个字。采取填空形式,让学生添。 理由:提高学生表述能力和概括能力,方便记忆;稳定学生探讨兴趣。 3、具体鉴赏: 小组讨论全词中的意象有哪些说出这些意象所蕴含的意义,对作者情感的表达的作用 理由:紧密围绕教学重点,同时避免枯燥的串讲。 4、语言特色 要求学生在找出意象并且解释意象所要表达的意蕴之后再次齐声有感情的朗读, 并且询问学 生在出去情感的体会之外, 在朗读的过程中是否发现语言方面的特别呢?学生会很容易指出 这篇词中有许多叠词,继续追问这些叠词的表达效果是什么呢?可以举例提示学生,如:滚 滚长江 绵绵细雨等 明确: 叠词采用反复的手法, 不仅富于音乐美和韵律美而且借以表达词人对于晚年孀居之苦, 丧夫之痛, 亡国之恨的淋漓尽致的挥洒, 一生在寻寻觅觅, 只落得冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚, 吟咏此句,不禁使人感同身受。 意图:让学生在自己发现的过程中体会语言的特色,加深印象,并且帮助学生更好的体会情 感,充分调动学生的探讨积极性,鼓励学生敢于表达,提高课堂的参与性。

5、总结艺术特征 将导入过程中的一剪梅的歌词展示出来, 让学生朗读两首词并做比较, 探讨从词中是否能发 现词人风格的变化,如果变化了,那又是怎样的变化。 明确:风格已经发生变化,一剪梅是少妇时期,情感细腻深婉,体现的是相思之情:声声慢 时期是寡居时期,凄凉悲寂,抒发的是家愁国恨。 理由:明确其写作的风格,以指导阅读作者的其他作品。 6、找一作品牛刀小试一番。请学生谈,要求结合上课时所讲的主要步骤和手法老师重在听 后点评。 理由:检测巩固学习目标的掌握情况,学以致用 7、总结 实践证明,通过以上教学构思与设计,运用多种教学手段与方法,充分发挥学生的主体作用 和教师的主导地位,激发学生的学习兴趣,营造了生动活泼的课堂环境培养学生发现问题、 提出问题、解决问题的能力,有利于学生鉴赏能力的培养和提高。学生对诗词中意象的理解 有深刻的认识,能有意识地运用到课外诗歌散文鉴赏中。 (七)说板书设计


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