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建立班级学生自主管理机制的实践研究


建立班级学生自主管理机制的实践研究
作者:泸州天立国际学校 吴其林 文章来源: 网络转载 点击数:18 更新时间:2009-06-15 【摘要】班级是学校的最小单位,也是构成学校的最小细胞。但如何对班级进行有效管理、如何真正 摘要】 落实班级管理中“以人为本”、“以法治班”的管理理念和“学生为主体,教师为主导”的教育理念,营 造有利于学生身心健康发展的班级人际环境,形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集 体,让学生在学会管理别人的同时也学会约束自己,形成班级学生自主管理的机制,达到培养全体学生管 理能力的目的,同时,也把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来,把有限的时间用于考虑班级发展和 学生思想工作上,这是非常值得我们班主任认真研究的一个课题。 【关键词】班级 自主管理 机制 关键词】 课题提出的背景 到天立学校工作不久,我曾经有过这样的感慨:当了近十年的班主任,自认为还是一

个不错的班主任,但面对初 2005 级 6 班的这群学生,我却不知道该怎么当班主任了。虽然学校和班级都有 规章制度,但学生的违纪现象仍然层出不穷;我虽然比以前在公立学校时在班级管理上投入的时间和精力 多得多,但我班上的学生还是问题不断,只要我不在,就会有学生出问题。一天到晚我疲于奔命,成了一 名典型的“消防队员”,弄得苦不堪言,身心疲惫。作为管理 12 个班级的天立学校初中的首任年级主任, 我心里压力非常大,工作也很不好开展。真是:“老革命”遇到了新问题。因此,我和很多老师一样,不 再愿意担任班主任工作。可由于学校工作需要,2005 年署期当得知我又被荣幸地任命为初 2008 级一班的 班主任的时候,我开始认真地学习有关的教育心理学理论和管理学理论,反思自己过去的班主任工作,着 手研究解决自己班主任工作中存在的一些问题。 相关理论的运用: 相关理论的运用: 1、“人本”观念和“法制”思想 人本”观念和“法制” 经过学习和研究,我认识到: 经过学习和研究,我认识到:在班级管理中必须采用 “民主”

管理的策略和以“法”管理的方法,才能对班级实行有效管理。“民主”管理可以提高学生对管理活动的 认识,最大限度地调动学生参与管理的积极性、解决学生服从管理,投入管理的问题;以“以法治班”可 以使班级管理形成制度化,从而走向自动化。只有二者结合,才能在一定程度上极大地解放学生的个性与 创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达到理想的管理效果。 其实质就是现代管理思想中的 “人本”观念和“法制”思想的运用。 脚语” 2、美国心理学家莫里斯 的“脚语”理论 作为教师我们都很清楚:一个班集体,无论是管理序 从管理序列看,可分 从情感序

列或情感序列,学生与教师尤其班主任,都无不存在着关系远与近的若干层次。 为四层:

核心层(班干)、紧密层(组干)、松散层(积极生)、疏远层(一般生)。

列看,可分为三层: 师情感淡漠的学生)。

亲密层(老师喜爱的学生)、一般层(与老师情感一般的学生)、疏远层(与老 一般情况下,在班级管理中,班主任获取的有关班级的信息和建议大都来自管

理序列中的“核心层”和情感序列中的“亲密层”的学生群,往往会忽视“疏远层”学生群的主观意志、 情感和需求的客观存在。这好比观察一个人,人们往往更多地关注他的脸部所提供的信息,而很少去留心

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他的脚“说”什么,因为脚离大脑这个神经中枢太远,似乎可以忽略不察了。但实际上这是一大错误:脚, 离大脑最远,但往往最能真切地反应一个人的所思,因为它不会作假。美国心理学家莫里斯经过多年的研 究,发表了这一非常有趣的观点,他说:“人体中越是远离大脑的部分其可信度越大。”于是他把脚发出 的信息叫做“脚语”。他发现,“脚语”可以反映人的情绪,更可以反映人的品格。“脚语”比脸部表情 和眼神更加真切地表明了人的内心世界,“脚语”亦为“心声”。 “脚语”的研究,给我的班级管理

以这样的启示:要更加真实地、全面地了解学生需求,须主动征求“疏远层”学生群的意见和建议。他们 的意见和建议也许更能反映当前班级内大部分学生的需求和愿望。其所以更真实,就在于他们一方面不太 了解班主任的主观意志,不知揣摩与附和,更加朴素;另一方面,他们很少受到老师和班主任的青睐,很 少主动发表见解,所以一旦表达的也往往是最基本的、最起码的要求,也是最迫切的、最渴求的,因而也 更具有代表性。 3、美国心理学家马斯洛关于“情感需求”和“自我实现的需求”理论 美国心理学家马斯洛关于“情感需求” 自我实现的需求” 经过认真的反思和研究,

我充分地意识到:一个班主任要想有效地对班级进行管理,就不能仅仅依靠班主任的严格管理和少数班团 干部。面对这样的一群朝气蓬勃、具有挑战性和叛逆心理的学生,仅用呆板的校纪校规和一成不变的管理 模式去管理他们,约束他们,自然不会取得什么好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够 激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”而要做到这一点,关键是要教育和引导学生学会自 我管理,必须把“疏远层”变为“紧密层”,使每个学生积极主动的进行自我教育与自我管理监督,并积 极参与到班级管理中来。 4、管理学中的“例外原则” “就是指高级管理人员把一般日常事务授权下属管理人员负责处理,而 管理学中的“例外原则” 自己保留对例外的事项一般也是重要事项的决策权和控制权”。这就是著名管理学家泰勒的“例外原则”。 它告诉我们:在班级管理中,班主任要善于发现、培养学生的管理才能,并加以充分利用,敢于下放手中 的一些管理权力,让干部“有职有权”,但是班主任必须要让班级的变化和发展处于自己的掌控范围内, 绝对不能失控。 课题的界定 所谓班级学生自主管理机制就是:以学生个体为自主管理的基本单位,以成长合作组作为

促进学生个体成长、开展自我教育管理活动的载体,以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动 方式的管理体系。成长合作组内,每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色,他们既是管理者,同时 也是被管理者,人人都能够体验“管理者”的滋味,把班主任从处理烦琐的班级事务中解放出来,真正落 实班级管理上“以人为本”、“以法治班”的管理理念和“学生为主体,教师为主导”的教育理念,使班 级管理形成这样的管理机制:班内有多少个学生,就有多少人在具体管理着班级,以往由班主任和少数学 生干部制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人主动参与班级管理的动态管理体系。 预期效果: 预期效果: 通过建立班级学生自主管理的运行机制,逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念

和“学生为主体,教师为主导”的教育理念,营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境,形成个体、 小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体:班内学生人人有事做,事事有人管,在学会管理别人 的同时也学会约束自己,让自己在管理的过程中得到锻炼,逐步向着班级奋斗目标前进。 2

研究过程: 研究过程:

2005 年秋期,我接受任了初 2008 级一班的班主任工作,并开始启动“建立班级学生自主

管理机制的实践研究”这一课题。 第一步: 确定班级奋斗目标:做最好的自己,创最佳的集体。 2、确定班纪班规 确定班纪班规:凡是不利 第一步:宣传动员 1、确定班级奋斗目标 于自己健康成长的事不做;凡是有利于增添班级荣誉的事争做。 3、确定成长合作小组的合作宗旨:互相 确定成长合作小组的合作宗旨 管理,互相监督,共同提高,全面发展。 第二步: 组建班、 干部队伍:班委会由班长(1 人)、副班长(3 人)、学习委员(2 第二步:组建班子 4、组建班、团(队)干部队伍 人)、生活委员(2 人)、劳动委员(2 人)纪律委员(2 人)、文艺委员(2 人)、体育委员(2 人)组 成;初一时的中队委由一名中队长和两名中队委组成。初二开始,由团支部书记(1 名)、组织委员(1 名) 和宣传委员(1 名)组成团支部。这只队伍可以采取民主选举,也可以采取竞选的办法产生。 5、组建班 级管理委员会:由班主任、副班主任、班长、副班长和团支部书记组成,负责对班级的学生干部进行管理、 级管理委员会 指导和培训、班级重大事情的决策、对班级每一位学生进行“四个学会”发展性评价、审核上报校级及以 上评优学生名单。 6、组建成长合作小组:我校实行的是小班额教学,每班只有 45 人,所以我和班级管理 组建成长合作小组 委员会的成员一起,以学习成绩为依据把全班同学分成 4 段,每 11~12 人为一段。然后根据男女生人数的 比例、每个学生的特点和实际情况,每段抽取一人结合成为一个成长合作组,每组 4 人,这样就把全班学 生分成 11~12 个成长合作组。学习成绩第一段的同学为行政组长,第二段的同学担任学习组长,第三段的 同学担任生活组长,第四段的同学担任纪律安全组长。成长合作组的建立也有利于学科教学中小组活动的 开展。 第三步: 对班、团干部和小组长分别进行培训 第三步:分工培训 7、 对班、团干部和小组长分别进行培训 培训内容:班干部的工作意义、工作职责、 工作方法、 带头作用、 团结协作 精神以及担任学生干部的好处等。 8、 对班、 对班、 ( 团干部的工作分工 班团 队) 干部分工一览表 职 务 主(分) 管 工 作 分 管 人 员 班 长 班级日常管理事务,召开班委会 全体班 委干部和行政组长 副班长 1 分管学风建设和文化建设 学习委员、文艺委员 副班长 2 分管纪律和安全工 作 纪律委员和安全员 副班长 3 生活、卫生和体育工作 生活委员、劳动委员和体育委员 团支书记 团支 部建设工作,协助班长管理 团支部组织委员和宣传委员 学习委员 学风建设、《教学日志》填写 科代表、 学习小组长 生活委员 学生生活管理、寝室管理 生活组长、寝室长 劳动委员 卫生工作的安排、督促和检 查 生活组长 体育委员 “三操三课”管理、体育活动 文艺委员 班级文化建设和文艺活动 学习组长 纪律 班长: 委员 班级学生课间纪律和安全管理 安全员和纪律组长 班长:负责处理日常班务,发现问题,及时与团支 部书记一起召集班团干部会,研究解决措施,形成共识后在班级中提出,由全体同学举手表决,并将表决 结果提交班级管理委员会研究决定;3 位副班长:一位负责带领学习委员、文艺委员和团支部宣传委员一 3 位副班长: 起组成学习学校文化管理组;一位负责带领纪律委员和团支部组织委员一起组成纪律安全管理组;另一位 负责带领生活委员和纪律体育委员一起组成生活体育管理组;学习委员:主管班级学风建设,填写《教学 学习委员: 学习委员 日志》,并监督管理各学科代表和成长合作组学习组长的工作;生活委员:负责班级学生的生活管理和填 生活委员: 生活委员 写《晨检报告》的填写和上报并监督管理寝室长和生活组长的工作;劳动委员:负责班级卫生工作的安排、 劳动委员: 劳动委员 督促和检查并监督成长合作组生活组长的工作;纪律委员:主管课堂纪律、课间纪律和安全工作,督促安 纪律委员: 纪律委员 3

全员认真填写《安全手册》,并监督管理成长合作组纪律安全组长的工作;文艺委员:主管班级文化建设、 文艺委员: 文艺委员 组织班级文艺活动、班级墙报的办理等文化艺术工作;体育委员:主管班级“三操和两课”、组织班级体 体育委员: 体育委员 育活动、选拔学生参加学校运动会等体育工作。 9、 对成长合作组各分管组长的分工 小组长分工一览表 职 务 具 体 管 理 工 作 行政组长 负责本组管理工作,主抓学习和安全管理 学习组长 负责本组的学 习、各学科作业和资料的收交和分发管理 生活组长 负责本组成员的三餐考勤、卫生打扫和维护管理 纪律 组长 负责本组课堂纪律、课间纪律和安全、穿着打扮的管理 行政组长:全面负责本组管理工作,主抓学 习和安全工作;学习组长:分管小组的学习、各科作业和资料的收交、分发工作,并协助行政组长抓好本 组学生的学习;生活组长:负责本小组的三餐考勤、卫生打扫和维护、个人卫生等生活方面的管理工作; 纪律安全组长:负责管理本组同学的课堂纪律,保证课堂教学程序,提醒或制止学生课间的违纪和不安全 行为,避免安全事故的发生,校服的穿着、头式和打扮。 第四步: 10、 第四步:班级座位安排 10、成长合作组成员座位是前后排,组长必须坐在本组的后排,与纪律安全组长平 行。只有第 11 组的人数为 5 人,座位平行坐在最后一排(应可以根据实际情况,把平均身高最高的小组安 排在后排)。 学习组长 生活组长 行政组长 纪律组长 第五步: 11、 第五步:考核评价 11、常规考核 班团干部核心成员在各分管干部每周量化考核的基础上,于每周六对各 小组进行评价,对表现好或者是为班集体增添荣誉的小组进行加分,然后进行排名,前 4 名的享受加分,5 —10 名的不加不扣,11—12 名倒扣 4 分,评价结果在每周日的班会时间由班长进行公布,同时公布各小组 被扣分的原因和加分的理由,并对本周班级各方面情况进行小结。对各成长合作组的评价考核以月为单位 来进行, 这样某一个周做得不好的小组就有机会争取做好或者获得加分。 12、 12、 (包 学习成绩考核 学习成绩 括单元考试的成绩)的评定以成长合作组为单位进行,对成绩进步的小组进行操行分加分,进步几名就在 此基础上乘以 2 后加分。这种考核办法要求小组成员之间必须互相帮助,相互合作,以此达到共同进步的 目的,有利于培养小组成员的集体荣誉感,增强学生的合作意识和竞争意识,也有利于成长合作组确立下 一步奋斗的目标。 13、“四个学会”发展性评价 “四个学会”发展性评价的评定工作也是由成长合作组 13、 四个学会” 每周进行一次,每月进行小结,由小组长通过“周总结本”将评价结果通知家长,让家长及时了解其孩子 的在校表现。对远道学生则采取电话通知家长的办法进行。学期末由小组进行初评,然后由各管理组进行 复评,最后由班级管理委员会进行终评。 14、班团干部和小组长的考核评价 根据学生自我实现的心理需 14、 求这一动机,我将班团干部和小组长的管理工作与班干部的考核评价联系起来,根据其工作成效,学期中 和学期末两次由班级全体同学或小组成员对其民主进行测评,促使班团干部和小组长强化自我实现和自我 追求的意识与行动。 (1)班团干部考核评价 班团干部的工作成效由年级组的考核得分和班级所获荣誉决 定。如卫生检查得分在年级、学校评价偏低或不好,就是分管干部工作的失职,班长则对班级的劳动委员、 分管副班长和生活组长记失职一次,如果一个学期有两次类似情况,班级的劳动委员、分管副班长和生活 组长则不能评为班级优秀干部,不能评为班级优秀干部则不能评为校级及以上的优秀干部。其他班干部以 4

此类推。 (2)小组长考核评价 小组长的工作成效由班级委员会负责考核。小组期末考核得分在 12 个小组 (2)小组长考核评价 中排名最后 4 名的小组长为不称职。对不称职的行政组长或分管组长期末一律不得评优,而且小组成员有 权要求班级管理委员会罢免其组长职务。凡是被罢免的组长,一年内不得再担任组长及以上的干部工作。 本组成员发生重大安全事故,行政组长和纪律组长实行一票否决制,期末“四个学会”发展性评价不能评 为 A 等,而发展性评价不是 A 等的学生是不能评优的。 把班团干部和小组长当前的行为与最终的评价结合 起来,促使其为目标奋斗,正是抓住了学生的心理需求,恰当地调动了学生的主观能动性与自律自求性。 15、 15、期末评优 在学校开展的评优活动中,全体同学一视同仁。先由各成长合作组根据每个小组成员的表现 进行民主评议,然后推荐 1 名候选人。学期考核得分最高的 3 个小组可以推荐 2 名,得分最低的两个组则 失去推荐候选人的资格,由班长组织班委会根据平时考核的情况进行初评,然后提出候选人名单交由全体 同学评议,集体推选出进步最大、表现最好、对班级贡献最多的学生,提交班级管理委员会审核上报。班 主任原则上不会予以否决,但在同等情况下优先考虑先进小组的成员和工作认真负责的班团干部(包括小 组长和安全员)。 在实施过程中应注意的几个问题 班主任应及时给予班干部正确的指导,经常给予鼓励。 在实施过程中应注意的几个问题 1、班主任应及时给予班干部正确的指导,经常给予鼓励。 学生毕竟是 学生,他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足,他们需要经常得到班主任的指导和支 持。班主任应尽最大努力帮助他们,点拨工作方法,解决疑难问题,及时传达学校和年级布置的工作任务, 从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,树立 坚定的信念,不断强化为集体服务的集体主义观念。 2、树立班主任“无形”的威望。 在自我管理型班级 树立班主任“无形”的威望。 工作中,班干部是主角,班主任退居二线,所有学生依然是主体,虽然放手让学生自我管理,班主任可以 不常到班级中去,但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中,树立班主任的"无形"的威望。特别对一些 调皮学生而言,班主任的“影子”会起一定的威慑作用,这有助于班干部的管理。为此,班主任不要认为 有班干部在管理就可以把什么事都可以交给他们去做,而是要善于把握时机,抓典型,公开、公平、公正、 郑重其事地处理问题,做到黑白分明,果断及时。 3、注意创设健康的舆论阵地 寻找最恰当的方法,解决 集体中各种“摩擦”和“冲突”,协调好各种人际关系,创造良好的心理环境和心理氛围,维护好班级集 体的团结和统一。做到“好人好事有人夸,坏人坏事有人抓”。及时、公正、客观地对班级内的积极因素 和消极因素做出评价,让学生知道:什么是班主任提倡的?什么是班主任反对的?从而创设出班级健康的 舆论阵地。 4、不要“患得患失”,眼光应放长远一点 在学生自主管理时,难免会出现这样那样的问题。 不要“患得患失” 但是班主任不要因为出现了问题就马上去介入班级管理,哪怕影响了班级的考核得分,也不要对学生干部 指手画脚,横加干预。只要学生干部能够做的事,一定要让他们自己去做。要让他们在工作中去学习,在 学习中去工作。只有这样,学生干部的工作能力才能得到提高;只有干部的能力提高了,班主任才能真正 放手。 研究的成果 1、形成了一种人人平等,人人有责,相互牵制,相互竞争,相互交融的良好机制。 2、形成 了全班学生共同参与班级的管理,而不仅仅是班主任或少数班干部的局面。 3、小组和班级的荣誉把每个 学生紧紧的联系起来,没有学生处于完全被动挨管的状态,也没有学生游离于集体之外,漠视集体荣誉, 5

做出有损集体荣誉的事来。 4、学生的自我管理能力得到较大提高,遵守纪律、爱护集体荣誉成为了学生 的自觉行为。 5、作为班主任,我也得以从繁琐的班级具体管理事务中解脱出来,能够有更多的时间和精 力去思考班级的班风和学风建设,去更加仔细得了解学生们的思想动态,去更多得关注学生的全面发展。 研究成果所取得的效果 现在的我完全没有几年前当班主任的那种“身心疲惫,苦不堪言”的感觉,有的只 是和孩子们在一起的那种快乐和幸福。三年来,我所带的初 2008 级一班在年级和学校德育处的各次量化考 核成绩均在全年级 12 个班级中名列第一、二名 第一、 第一 二名,没有发生过一起重大违纪事件和安全事故,学生成绩不断 提高,班级获得了很多的荣誉,连续两年均被评为“校优秀班集体 校优秀班集体”,2008 年又被评为“泸州市优秀班集 校优秀班集体 泸州市优秀班集 体”,实现了建班之初班主任提出的班级奋斗目标,受到了学生们的尊敬,得到了家长们的充分肯定,学 校领导和老师们的赞誉,基本达到了预期的研究效果。 当然,这样一种学生自我管理的机制也存在一些不 足,有些地方还需要在以后的工作中加以改进。同时,我也非常希望能够得到各位老师、学校领导和专家 们的建议和指导。作为该课题的负责人,我也欢迎各位班主任老师积极参与到课题的研究工作中来,为搞 好学校的班级管理工作作出自己的贡献。 2009 年 2 月 20 日

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