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藻类、苔藓和蕨类植物教案


《藻类、苔藓和蕨类植物》的教学设计

一、课例背景分析 (一)教材分析
《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上第三单元第一章生物圈中有 哪些绿色植物第一节的内容, 本节课是学生在学习了植物细胞的结构和植物体的 结构层次的基础上,进一步深化到绿色植物的种类及其形态的学习,基于此,正 好鼓励学生提出问题, 并通过探究过程解决问题。同时注意总结区分比较各

种绿 色植物的要点在哪里,分析原因,使学生评价与反思自己的探究过程,使学生的 学习能力逐步增强。注重理论联系实际,举一些学生们的日常生活中的例子使学 生们在学习中发现问题,提出问题,最后解决问题,提高他们的自信心,进一步 增强学生学习科学的兴趣。本节从生物圈的角度扼要介绍较低等绿色植物的类 群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。在教 材的编排中改变了原教材过分强调学科体系完整性的状况, 三类植物放在一节内 介绍,而不象原来那样分为三节分别讲解。原因是,一方面这三类植物都是孢子 植物,把藻类,苔藓,蕨类植物放在一节里有利于学生对这三类植物的特征进行 横向的比较。 得出它们是逐渐进化结果的结论。但主要是新教材简化了这三类植 物的知识介绍。删减掉“常见植物”介绍、三类植物的主要特征、有关植物形态 结构和分类方面等不必要的记忆知识,降低了知识难度,把提高学生的生物科学 素养放在首位,强调学生的科学素养的养成,培养学生具有关心生物、保护环境 的意识和行为。

(二)学情分析
七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强的求知欲望,想要了解自己身边 的绿色植物。 他们通过日常生活经验对绿色植物有一定的了解,但绿色植物种类 如此之多, 又该如何分类以及它们具体又有什么作用的知识比较缺乏。而这部分

知识与学生的日常生活联系得非常密切,因此,在教学中我尽可能带一些同学经 常吃过或是经常见到的植物到教室将教学内容形象直观化。 使学生在轻松愉快的 环境中学习,从而把握课堂重难点。

(三)教学目标
1、知识目标: (1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。 (2)说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。 2、能力目标: (1)能够进行有关资料分析和探究,培养学生观察能力和分 析能力学会自己思考和结合信息得到正确的结论。 (2)通过以小组为单位的学习,语言表达能力,学会与人交流 和合作的能力。 (3)通过自主探究、动手观察,培养学生综合运用知识解决问 题的能力。 3、情感目标: (1)通过亲自对三种植物的观察,形成“胆大心细”的心理素 质,提高学习生物学的兴趣。体验发现共性的科学思想,促 进质疑、求实的科学精神和科学态度的养成,体验科学研究 过程中的艰辛和快乐,领悟科学研究方法,体会 STS 理念。 (2)通过探讨、交流、促进探索、创新、合作精神的养成, 学习从别人那里学到知识,并意识到合作是解决复杂问题的 有效途径。 (3)认同生物与环境相适应的观点;关注生物圈中这些植物 的生存状况,增强保护环境意识。

(四)教学重点和难点分析
1、 重点及分析: 观察三种植物的外形特征, 归纳、 比较三种植物的异同点。

知识的系统构建是学生学习的重要途径和方法, 是学生终身学习的必要能 力。 学生在生活中就经常接触到生物方面的知识,而在这一章才算是深入的了解 生活中的各类植物, 本节课展示的知识内容中,是训练和培养学生知识构建的较 好素材,此外,熟练的对自然界中的各类植物进行分类,是学生对学生以后乃至 终身的学习的很重要, 通过本节课的学习是学生认识到植物种类的多样性,提高 学生科学素养。 2、难点及分析:对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。藻类、 苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。 探究学习方法和以学生为主思想一直是新课改要落实的重要目标, 而在本节 课中所涉及到的观察三类植物的外形特征及其区别以及三类植物在生物圈中的 作用, 举一些生活中的实例来出破本节课的难点。

二、教法分析
1、设计理念 学生对这节课的内容有一定的了解,但是还不全面,有的地方甚至可能没 有接触。 对于绿色植物分为四大类群这样的知识点学生们也许不知道,那么象这 样的地方可以直接引出。 不过老师把“树干”画了出来, 要尽可能得让学生去添“枝 叶”和“果实”。为了让学生自始至终主导课堂和延续队本节课所包含的科学知识 的兴趣,我认为以“爱”为主线贯穿整个课堂很重要。那就是学生对绿色植物的 “爱”,对与自己交流合作的同学的“爱”,对生命的“爱”,对科学的“爱”等。教师 始终围绕学生的主体地位, 提供直观的实物资料,让学生不局限于一个小小的教 室,而是让他们仿佛置身于大自然中一样,在体验中主动地获取知识,进而更加 热爱生物学科,也更加积极向上。 学生也应通过观察与思考、实验、讨论等活动获得相关知识。因此,教师 应尽量创造条件完成各项活动。 可采用与实验观察相结合的直观教学法。具体可 分以下几步:

①课上观察实物标本,请学生汇报所掌握的情况,特别介绍这些植物的生 活环境,然后重点观察它们的形态特点,记录观察结果,并进行交流。 ②比较归纳,讨论解决问题。将三类植物及其生活环境进行比较,在同学 之间的讨论中解决教材中提出的有关问题。 ③联系实际,分析这些植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。 新课标中强调学生的主动学习,期望每一个学生能够在探究能力、学习能 力和解决问题的能力方面有更好的发展。 本课设计思想就是尽可能为学生提供亲 身体验“做科学”的机会,使学生通过自己的观察形成自己的观点,而不是全盘 接受他人的结论,真正从“听和背”中解脱出来,实现“做中学”在探究中学习 科学解决问题的方法步骤,体会设计对照实验的原则,学习由“特殊到一般”的 思想方法。 基本思路可以确定为: 创设情景 → 提出问题 →观察实物标本 → 学生分组探究实验 →交流分 享探究成果→ 概括总结→ 布置课外延伸实验设计 2、主要教法:讲演法、实验法、直观教学法,对比观察法、资料分析法、 问题讨论法、归纳总结法、启发引导法。

三、学法指导
1、学生学习能力分析 知识基础:具备一定绿色植物的相关知识,掌握一定的区分植物的方法。 学习能力:具备较强的好奇心和一定的资料查阅能力和分析综合能力。 针对策略:在特定的情景下,运用已有知识重构知识网络是提高学生学习 效果的重要途径,在此背景下,利用“思考与讨论”等内容教师可通过小组合作进 行探究性实验设计训练,运用小组间互评和交流,完善实验设计,并通过学生亲

自动手实验操作,掌握本节课的教学重点,突破教学难点。 2、学法指导 本节课是构建在学生对生物充满好奇的情况下进行的,引导学生自主学 习、探究学习和合作学习,体现教学中以学生为主体教师为主导的教学方式,使 学生养成独立思考和创新意识,通过在自主、探究、合作的学习方式下,掌握科 学的思维方法和研究方法,提高科学素养。学生可采用观察、讨论、生生互动、 归纳法等进行分析、归纳和总结方式学习。

四、课型与时间
1、课程类型:新课。 2、授课时间:1 课时。

五、课前准备
(1)教师准备: 1、 准备部分藻类、 苔藓、 蕨类植物及其生活环境的录像; 一组展示藻类、 苔藓、 蕨类植物及其生活环境对比图片; 曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图。 (可 让学生在网上搜寻) 2、各种藻类、苔藓和蕨类植物的标本、挂图、模型(如衣藻模型、有孢 子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等) 、实物投影仪、显微镜。 3、新鲜的海带、紫菜(带根状物) ;盆栽葫芦藓;盆栽铁线蕨放大镜、培 养皿、清水。 (2)学生准备: 课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境, 并采集一些实物、标本。通过网络,查询搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方

面的资料图片等资料。

六、板书设计


七、教学活动设计 教学程序 教师活动 学生活动 设计意 图
老师这里有几张图片请大家看一下, (播放 幻灯片森林、草原、盛开的花等)大家看到这些

导入新课 (3分钟)

图片觉得怎么样啊?漂亮吗? 嗯,可以说太美了是吧。但是不知道大家有 没有注意到这些图片中都含有一种颜色,是什么 颜色啊? 没错,是绿色,那这些绿色是什么呢? 嗯,是植物,更准确的说是绿色植物。我们 说放眼地球,无论南北,随处都可以看到绿色植 物,其庞大的家族是任何其他生物都无法比拟 的。在生物圈中已知的绿色植物就大约有30多万 种,数量如此之大,我们说想研究这些绿色植物 能把这30多万种都拿过来吗? 嗯,所以说能不能减轻工作量,给它们分一 下类呢?我们说这一想法还真可行,根据绿色植 物的形态结构还有生活环境,把绿色植物分成四 大类群,哪四大类群请同学们把课本翻到78页,

漂亮。 利用 美丽的图 绿色。 片抓住学 生好奇的 植物。 心理, 引导进入 本堂课的 主题—— 植物,提 出问题引 发学生思 不能,太累了。 考,创设 情境,导 入新课。

看第一段文字然后告诉老师。 很好

学生翻书

有藻类、 苔 藓、蕨类、和种 最后一种叫种子植物那前面三种就叫做非 子植物 种子植物,那没有种子它们是怎么繁殖下一代的 呢?它们的形态结构和生活环境是怎样的,在生 物圈中又有什么作用呢?带着这些问题我们一 起走进今天的生物课堂,共同来学习第三单元第 看书 一章第一节藻类,苔藓和蕨类植物。 (板书) 那同学们想一想,大家在生活中常见到的植 物大多属于那个类群呢? 种子植物 从学 生身边的 植物入 有人见过其他群类植物吗?看老师手上拿 见过,海带、紫 的这些是什么啊?这两种植物就是生活在海水 菜等 里的典型的藻类植物,它们是由多细胞构成的, 那再看这个(衣藻图片) ,前面我们曾介绍过, 衣藻是由一个细胞还是多个细胞组成的啊?还 手,利用 看得见摸 的着的实 物讲解本 节课的内 一个细胞 容,极大 地调动学 生的积极 性。

讲授新课 (40)

有印象吗?衣藻是生活在淡水中的,所以到现在 我们知道了,藻类是多种多样的。有多细胞的和 单细胞的,有生活在淡水中的有生活在海水中 的。但生活环境基本是大多数生活在水中,还有 不少生活在陆地的阴湿处。了解了它们的生活环 境之后我们说藻类的形态结构是怎样的呢?再 给大家看一种常见藻类(幻灯片水绵) ,这种藻 类叫水绵,有同学说,老师,我可没见过,当你 看到她来源于哪你就会恍然大悟了, (出示图片 水杯底下的水绵)水放在杯里时间长了,杯子底 就会有这样的沉淀,见过吧? 好,现在再看它放大了的样子(出示幻灯片 见过

理论联系

水绵的结构图) ,感觉就是像一个细胞一个细胞 排列构成的是不是,我们说不是感觉而是实际就 是这样的。各部的结构我们看一下,明白它的结 构之后,问题来了,水绵与我们常见的绿色植物 没有 有什么不同呢?有没有根茎叶等器官啊? 没有根茎叶,我们知道根是用来吸收水分和 养料的,茎是运输这些养料,而叶子可以进行光

实际。以 学生经验 为着手。

提出问 同学讨论?? 题进入藻 类的学 习。

一、 藻类

合作用制造有机物,这样才能维持植物体所需的 养分,但是现在这些器官水绵都没有,那它是靠 什么生活的呢?同学们可以讨论讨论。 我看咱同学可能想的过深了,来,老师启发 启发你们,看水绵的结构,它没有根茎叶,全身 上下都一样,这个“一样”是由什么构成的啊? 很好,那学细胞结构的时候,我们学过一个

细胞。

结构能够控制物质进出,是什么啊?再看这绿色 细胞膜 的螺旋的结构是叶绿体。叶绿体能干什么啊?

及时巩 固前面学 过的内 容,锻炼 学生综合 信息的能 力。

1、 结构

叶绿体能够进 回答完全正确。 就是这样, 因为水绵由细胞构成, 行 光 合 作 用 制 细胞膜能够控制物质进出,这样水分等能够进入 造有机物 到体内,叶绿体能够进行光合作用制造有机物从 而养活自身。那同学们想,如果水绵全身都能吸 收水分养料等,你们说它适合生活在哪啊? 很好,我们说大多数藻类植物和水绵一样, 生活在水中,没有根茎叶的分化,全身都可以吸 收水分养料等,细胞内有叶绿体能进行光合作用 制造有机物满足自身需要,这是藻类植物的共同 特征。我说藻类没有根同学们同意这个说法吗? 不同意 水中。

通 过

有的同学认为海带是有根的,如果你这样认 海 带 那 不 是 有 老 师 的 提 为,就被它们的外表给迷惑啦,你看似像根的部 根吗? 位,其实没有吸收功能,只起到将海带等固定在 海底岩石上的作用,叫固着器。同样大家看到类 似叶还有茎的部位都不含有输导组织,所以不是 根茎叶,大家一定不能被迷惑,这个问题一定要 清楚。这也说明我们看问题一定不能只看表面, 原来啊 一定要由表及里,这样下的结论才能站得住脚。 好了,我们说就目前的研究和发现来看,藻 类植物比陆地上植物无论是分布的范围还是数 量都要多得多,那这么多藻类植物在生物圈中有 哪些作用呢?来看一下大屏幕(藻类植物作用图 片) 。首先第一个作用就是释放氧气,据测量藻 类植物通过光合作用,释放氧气占空气中氧气含 量的的95%。我们知道,地球上的生物包括我们 人都要靠氧气来呼吸,藻类植物制造这么多氧 气,功劳大不大啊?第二有些可以作藻类的原 料,有的可以食用,像海带呀,紫菜等等,有的 还可以药用,碘酒啊熟悉吧。这是藻类对人类有 介 绍 大 植物的重 要功能。 示发现问 题,提出 问题最后 解 决 问 题。

2、 功能

益方面的作用。还有没有其他作用呢? 有 来看这样两句诗(日出江花红胜火,春来江 水绿如蓝) 。我们看这两句诗所描绘的景色美吧, 但是问题来了水怎么会绿如蓝呢?老师给大家 两个备选答案啊,第一种会不会是春天两岸的树 啊草啊绿了,映在水里,使水变绿了;第二种水 里某种东西是绿色的将水变绿了,同学们你觉得 那个答案正确呢? 我认为是第二 种。

那这种东西是什么呢? 啊,有人看书了,教材写的非常清楚,春天阳光 是藻类。 明媚,导致水里藻类大量繁植,绿色的小生物漂 浮在水里,使水变成了绿色,这又是藻类的功劳 之一,形成了美丽的景色。那好了,了解藻类植 物之后,接下来请大家把视线从水里转移到陆地 上,因为在这里还生活着一些看似不起眼,却也

二、 苔藓

非常重要的植物那就是苔藓植物, (教师出示苔 藓植物幻灯片) 。 大家看看这样的场面,是不是似曾相识啊, 一块块毛茸茸的绿色,我们都见过但却没有太注 意过它们。它们之所以如此默默无闻不起眼,那 就不得不提到它们的生长环境。大家结合图片再 找一找咱们的教材,看看苔藓植物一般生长在哪

有简单到 复杂的, 有水生到 陆生的讲 解知识。

1、结构

里呢? 阴湿的地 这样一个环境就不利于我们发现它们是 面和背阴的墙 引导学生 吧?再来看它们结构, 我们以葫芦藓为代表, (出 壁上 示葫芦藓图片)来看一下,老师告诉大家它的这 些结构都叫什么啊。这是叶、这是根、这是茎, 几大器官都有是吧。比藻类复杂,那咱同学结合 图片以及咱们教材讨论讨论苔藓的根、茎、叶, 都有什么特点呢? 哪位同学起来回答啊? 根,很简单,一 般的为假根, 其 将 课 讨论?? 学 以 致 用,理论 结 合 实 际。

吸收功能不强, 堂 还 给 学 只起到固着作 生,符合 用。茎单薄,并 新 课 标 的

很好,请坐,这位同学收集信息的能力很强。 且 里 面 有 没 有 要求,教 导管, 叶子中也

这些器官能从外界获取养分的地方那只有叶 没有叶脉, 不能 师 为 指 导 子,但是它的叶子也很薄,有些地方几乎是透明 输送养分。 的,这是因为它的叶只有一层细胞构成。所以它 吸收的水分什么的也不太多,可以说它这些器官 吸收养分的能力都不强,所以苔藓植物都不能长 太高大,只能如此矮小,并且只能生活在潮湿的 学生为主 体的教学 方式。锻 炼学生的 语言表达

受伤 能力。 地方, 再说它的叶片如此薄, 如果有毒气体侵入, 会受威胁, 那会怎样啊?

2、功能
所以说如果此地空气质量不好,污染严重, 苔藓植物就不能生存,那我们根据这一特点,就 把苔藓植物当成是监测空气污染程度的指示植 物。 这是苔藓植物,别看不起眼,作用还是挺大 的。 那接下来, 要登场的可以说是植物界中的 “姚 明”啦,姚明的最大特点是什么啊? 没错,这个植物界中的高个子就是蕨类植 个子高。

培 养 学生善于 用发现的 眼光看待 事情。

三、 蕨类

物,常见的蕨类植物有哪些呢,请同学们看一下 大屏幕。 (教师出示幻灯片,江南星蕨、肾蕨、 铁线蕨、鹿角蕨等蕨类图片。 ) 看到这些蕨类植物之后,请大家看书找一找蕨 类植物它们的生活环境是怎么样的呢?

野生的蕨类植 物生活在森林

很好,同样的潮湿环境,为什么苔藓植物长 和 山 野 的 潮 湿 的矮小,可是蕨类植物却如此高大呢?要明确这 环境中 个问题还得从蕨类植物的结构方面来分析,请同 学们接着看教材找出蕨类植物它们的各器官有 什么不同? 蕨类植物 有根茎叶, 并且 根茎叶中都有

1、 结构

有根茎叶,有输导组织,这样蕨类植物就可 输导组织。 以充分的吸收和运输养料,所以,蕨类植物虽然 生活在潮湿环境中,但是却能生活的如此高大。 这是蕨类植物的结构特点,那么蕨类植物在 生物圈中有什么作用呢? 是的,这是蕨类植物的重要作用。到此,我 蕨类有的

锻 炼 学生收集 和分析信 息 的 能 力。

2、功能

们说,这三种绿色植物的形态结构、生活环境以 可以食用, 有的 及各自在生物圈中的作用这三个问题已经解决 可以药用, 有的 了,但是上课初是不是还有一个问题没有弄清楚 还 是 优 良 的 绿 啊?对,就是这三种植物的繁殖方式问题。 请大家再看一组图片, (教师出示幻灯片, 肾蕨的叶子和桃树叶子。 ) 肾蕨叶子的背 大家看到这两种植物的叶子之后,觉得有什 面 有 许 多 褐 色 肥和饲料,煤。

四、 繁殖 方式

么不同啊? 同学观察的很对,那这些不寻常的突起,老 师告诉大家就与蕨类植物的繁殖有关系。这些突 起叫孢子囊,里面有许多孢子,孢子是一种生殖 细胞,当它们成熟之后就散落下来,落到适宜生 长的地方就会生长发育为一株新的植物了。藻类 和苔藓植物与蕨类植物是一样的,也是靠孢子来 繁殖下一代的,所以给这三种植物也名一个名字 就叫孢子植物。

的突起, 而桃树 叶子没有。

学 会 观 察 实 物,得出 正确的结 论。

好了,最后的问题也明确了之后,这节课的 任务我们就完成了,现在我们一起来回顾一下, 我们这节课学习了藻类、苔藓和蕨类植物,学习 了它们的形态结构,藻类植物没有根茎叶的分

引 导 学生对三 种植物的 形 态 结 构、生活 环境、繁

总结

化; 苔藓植物有假根、 茎和叶, 茎叶中没有导管; 蕨类植物有根茎叶,根茎叶中都有输导组织。接 水中

(2分钟) 着又了解了三种植物的生活环境,藻类植物生活 潮湿的陆地上。 殖 方 式 以
在?苔藓和蕨类植物生活在?最后学习了它们 的生殖方式是什么啊?我们说这三种植物的生 活环境是由水生到陆生,形态结构是由简单到复 及强调植 物的作用

靠孢子繁殖下 进 行 总 一代 杂,在漫长的岁月中,都靠孢子繁殖后代,并且 结,教育 在生物圈中发挥着各自重要的作用。既然绿色植 物在自然界中具有如此重要的作用,同学在生活 中应该怎么做呀? 学生在生 活重要爱 爱护环境, 爱护 护环境。 花草树木??

结尾

非种子植物我们已经学习了,那种子植物又 具有哪些特殊结构呢?我们下节课一起来学习。

设置悬 念,引导 学生主动 预习下节 内容

八、教学反思 1、优点:
在整个教学过程中,时刻注意以学生为中心,教师在旁只是引导点拨。本 节课重在通过学生的观察达到让学生自主学习的目的。 因为这节课包含的生物学 科学知识很多,如果学生用心去观察、研究、推理,那么,课后学生一定会觉得 意犹未尽,会把这节课拓宽到自主去探究,这是我想要达到的理想目标。这节课 的知识内容属于了解的范畴, 学生的生活经历缺乏感性认识。教师课前准备了大 量的教学实物和有关的幻灯片,创设问题情景,通过学生细致的观察、比较、分

析、区别、归纳和总结,掌握知识。通过了解这类植物于人类生产、生活实践的 紧密联系,深刻理解爱护植物、热爱大自然、热爱家乡的重要意义。引导学生树 立正确的情感态度价值观,德育教育“随风潜入夜,润物细无声”。

2、缺点: 略 3、改进之处:



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