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小学科学有效教学的思考


小学科学有效教学的思考 舒孝清 (作者单位 湖南省怀化市迎丰路小学 418000) 摘要:随着新课改的全面施行,提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。其核心 问题是教学的效益。因此,在小学科学的教学中,如何实施有效教学,值得每一位小学科学 教师思考。笔者教了近 30 年的小学自然、小学科学,根据多年的教学实践认识到:小学科 学要做到有效教学, 要提高小学科学课堂教学质量,

培养学生的科学素质。 激发兴趣是动力; 活动材料是保证;组织教学是基础;教学手段是秘方。 关键词:小学科学 科学探究 有效教学 激发兴趣 活动材料 组织教学 教学手段 随着新课改的全面施行,提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理 念。 其核心问题是教学的效益。 因此, 在小学科学的教学中, 如何实施有效教学, 值得每一位小学科学教师思考。 可以说, 实施有效教学, 是提高教学质量的关键。 笔者教了近 30 年的小学自然、小学科学,根据多年的教学实践认识到:小学科 学教学要做到有效教学, 要提高小学科学课堂教学质量, 要培养学生的科学素质, 激发兴趣是动力;活动材料是保证;组织教学是基础;教学手段是秘方。 什么是有效教学?专家说: 有效教学是人们在特定教学价值观支配下,依据 教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。它既是一整套为促进学生学习, 实现教学目标而采用的教学策略,也是一套用以评价教与学效果的标准。 我的理解:所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果,有 一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂” ,从“不好” 到“好” ,从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言,有效教学 应该是促进学生学习的教学; 从学的角度而言,有效教学应该是在有限的教学时 间内,让学生愉悦地获得最大的进步或发展。 有效教学,它所强调的是三个要素: 教学有效果。就是学生把规定的教学内容学懂了,学会了。也就是说我们在 评价一节课的时候,应把着眼点重点放在学生身上,而不是放在教师身上,既不 要单纯的看教师的讲解多么博大精深, 也不要单纯的看教师对教材的理解多么条 分缕析, 更不能单纯的看教学方法多么新颖别致,而要着重看学生到底有多大收 获。这是新课程改革实施以来,教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。 以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示 范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标 准出现了偏颇。 我们说, 任何不管学生实际收获的教学, 不论是在课改的背景下, 还是在常态的教学中,也无论样式上怎样“新颖”或“创新”,都是失败的。成 绩才是衡量效果最准确的量化标尺。 教学有效率。就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切 学生的发展”,这是新课程所倡导的核心理念。很长一段时间以来,由于教育体 制的问题,由于中高考升学导向的问题,致使有些学校在教学上只关注尖子生, 只关注高分段,这就导致了对教学效率的忽视。准确一点说,就是对那些学习较 差的学生的忽视。这些人,成了“被遗忘的角落”,会就会,不会就不会,反正 升不了重点,进不了名牌。而我们所以强调要搞有效教学,目的就是不让一个学 生掉队, 目的就是要有效转化学困生, 有效转化临界生, 有效转化瘸腿生, 让“优 生更优,中等更强,后进赶上”。在操作的层面,我们今后衡量一个班级或者一 个学生的成绩, 不应该单纯用平均分或者排名次的办法,而要重点权衡其提升的 幅度,要考核其持续发展的能力。只有这样,我们的教师才能真正面向全体,才 能兼

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