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《日月明》教学设计(2)


《日月明》教学反思
[教材简说]
《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特 点。从教材编排的体系看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几 个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵,读起来琅 琅上口,便于诵读记忆。

[教学目标]
1、在语境中识得 13 个生字,会写“力、手、水”3 个字,重点指导“钩” 这个笔画。 2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点,养成初步的认字能力。通过配 乐朗读,增强对语言的感悟力。

[教学反思及片断]

反思一——精设导入一箭三雕 师:(课件出示大大的火字)这是什么字?它是怎么造出来的? 那如果森林着火了,你说该怎么办呢? 生:用灭火器把它熄灭;用水枪灭掉火;用衣服扑打?? 师: 大家看古人用什么来灭火呢?(课件出现树枝灭火的动作过程)原来 “灭” 字就是在火上加了一根树枝,真有意思,今天,我们学的这篇课文中就有很多这 样有趣的字,你们想学吗?

教后反思:
新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂 教学这首优美乐章的前奏。 课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意,使孩子快 速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看,课文之间都有着 密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了 很好的铺垫,实现新旧知识的链接,此为设计意图之二。引导学生发现会意字的

规律性的东西, 使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能,此为设计意图 之三。

反思二——学中发现努力探究 我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么?你还发现了什么?”学生发 现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如: 1、明:课件演示(太阳和月亮都很明亮,它们在一起就更明亮了。) 2、休:一高一矮两学生演一演。 3、人——从——众:课件演示教师讲解,扩词理解。 4、尘:学生用手轻擦桌面。 5、尖:联系旧知,板画“草芽”“小船” 、 。 6、林、森:出示森林画面,练习说一句话。 7、男:演一演在田里干活的样子。 8、鲜:板画冒着热气的鱼和羊肉串。 学生是学习和发展的主体。 以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择 的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。 “在读课 文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句 话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩 子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的 潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一 个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果 过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在 增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐 渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深孩子对生字的第一印象, 我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字 与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。

教后反思:
学生是学习和发展的主体。 以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择 的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。 “在读课

文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句 话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩 子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的 潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一 个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果 过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在 增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐 渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深孩子对生字的第一印象, 我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字 与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。


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