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激励唤起自信 等待绽放精彩


激励唤起自信
珠街镇中心学校

等待绽放精彩
倪先艳

——《和时间赛跑》教学反思 内容摘要:课堂教学中,要想让学困生真正动起来, 让我们的课堂活起来,教师在自己的课堂教学中至少要做到三点:一、 毫不吝啬鼓励,善用激励唤起自信心;二、给予参与机会,积极搭建展 示的平台;三、耐心等待发言,让精彩在等待中绽放 关键词:激励唤

自信 等待绽精彩

长期下乡听课调研的过程中,我发现在课堂教学中,教师为了顺利 完成自己预设的教学计划,课堂上关注的大多是平时学习成绩较好的学 生,学困生很少有人问津。这样一来,学困生在课堂上因得不到教师的 关注而无所事事,最终学无所获;二来就那么几个学习成绩好的学生参 与教学活动,课堂气氛显得沉闷,毫无生机可言。为了充分落实“一切 为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子”的教学理念,我在放羊小 学三年级执教了一节题为《和时间赛跑》的家常课。 课堂教学中,我发现几名学困生上课时精力不集中,不是走神,就 是做小动作,或是睡大觉,没精打采,对自己缺乏信心。刚开始,我 提问时,教室里只稀稀落落地举起几双小手。在指导学生自主识字时, 为了激发学生的学习热情,我邀请了几名课堂中最不爱发言的学困生认 读生字。一开始,他们一脸的尴尬,很难为情。我鼓励他们说:“不要 紧,试一试,相信自己,老师相信你们能行。 ”这样,我在自 己与学生之间构建了和谐的心理氛围。孩子们听我说相信他 们能行,开始试着认读《和时间赛跑》中要求学会的几个生 字。他们的认读速度很慢,我没有催促他们加快速度,而是
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给予他们耐心的等待和亲切的指导。在我的激励和耐心等待下,要求学 会的 13 个生字,他们有的读正确了 3 个;有的能读正确 2 个;有的还能 用 1 至 2 个生字组词。这点点收获,要放在学习成绩较好的学生身上显 得多么的微不足道,但,对于这些学困生,却能称之为一次质的飞跃! 因而我告诉他们: “参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!你们 今天进步真大!老师为你们感到高兴! ”在我的激励之下,举起的小手越 来越多,一双,两双,三双……还不时传出“老师,我来读,我来读” 的声音。到最后 90%以上的学生都自主地融入了教学活动。一下子课堂 沸腾了,气氛活跃了。由于我不仅善于利用鼓励唤起学困生的自信,而 且还最大限度地把学习的时间和空间留给一切学生。鉴于本班学生的基 础问题, 我没能按计划完成本节课的教学任务,但值得庆幸的是我将 “一 切为了孩子 ,为了孩子的一切 ,为了一切孩子”的教学理念内化为自 己的教学行为,落实到了课堂教学当中。以我自己上的这节课为例,反 思我们平时的教学,我认为要想让学困生真正动起来,让我们的课堂活 起来,教师在自己的课堂教学中至少要做到三点: 一、毫不吝啬鼓励,善用激励唤起自信心 “水不激不跃,人不激不奋。 ”一次恰如其分的激励,往往会让学生 的信心陡增,兴趣倍涨,甚至会影响到学生的一生。马斯洛的需求五层 次理论(基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我 实现) 告诉我们, 每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美, 渴望自我的人生价值能够得到实现。 托尔斯泰也曾就此形象 地说过: “激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创 造奇迹的催化剂和导火线。 ”大多数学困生是班上的“另 类”,他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥,感受不到爱的温暖,融入不了集 体的怀抱,他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境
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中早已荡然无存。因此,他们大多存在着自卑心理,缺乏学习的内驱力。 如果用讽刺挖苦、责难体罚的办法,会使他们造成逆反心理,导致师生 积怨越来越深。自信是成功的保证。要想重新唤起学困生的自信,教师 就得毫不吝啬自己的激励,通过“激励”这一导火线,帮助他们点燃“渴望 进步、 渴望成功”的强烈学习欲望。 用经常性的鼓励使他们产生心理愉悦, 满足他们的心理需求,从而唤起他们的自信心。 “教育的艺术不在于传授 本领,而在于激励、鼓舞和唤醒。 ”实践证明对学困生进行教育,“温柔 胜于强力,成功的背后是激励”,多给学生一些鼓励,可以唤起学困生 的自信心和上进心,是一种费力小而见效大的好办法。 二、给予参与机会,积极搭建展示的平台 回顾近几年的课堂教学,许多教师总是追求表面的流畅,唯恐给予 学困生参与教学活动的机会会导致课堂上教学任务完不成,因此舍不得 在学困生身上花费时间。事实上,当一个字或一个词语需要认读时,当 一个错字需要纠正时,当一个填空或选择需要填写判断时,当一则短文 需要朗读时??,我们首先想到的应该是学困生,因为这是学困生展示 自己的最好机会,把这些极其简单的内容交给学困生比交给其他学生更 能树立其自信心,犹如雪中送炭,传达的是教师对他们的关怀与尊重; 当一个问题需要提出或解决时,当一次活动需要学生代表发言时,我们 应该把机会留给学困生。这些内容固然较难,甚至超出学困生的现有水 平。并且这样做必然要耗费我们的精力和教学时间,但它却能够及时发 现和暴露学困生在学习上的困惑及问题,而这些困惑和问题正是他们学 习道路上的最大障碍,也是我们教师最容易忽视的地方。课堂教学中, 充分给予学困生参与教学活动的机会,积极为他们搭建展示自己的平台, 让他们体验到成功的愉悦,就能够帮他们消除和减轻心理障碍,给他们 带来意外的惊喜、莫大的鼓舞和学习的动力。
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三、耐心等待发言,让精彩在等待中绽放 宋人种庄稼,缺乏耐心,不善等待,结果事与愿违,成为千古笑柄。 这种事与愿违的事情并非宋人的专利,放眼今天的教学,又有多少教师 在不知不觉中演绎着宋国农民的故事。回过头来看,我自己又何尝不是 这样呢?当提出问题后,从内心希望回答问题的学生少出错、不出错, 最好能直奔主题节省时间,遇到有人来看课,更是有过之而无不及,学 生回答不上来或有困难时,我们就不那么沉稳了,显得有些急躁,不愿 意等待,或催促,或换人回答,还有甚者自问自答,学生哪有自己的体 验和感受呢?精彩也就无处可现。课堂教学中,精彩亦需等待。如我在 进行《和时间赛跑》这篇课文的指导自主学习生字这个教学环节时,有 一学困生被指名站起来认读生字,由于过于紧张,他只支支吾吾认读了 几个,并且都没读正确,想必是读不下去了。假如是以前,我会立马让 该生坐下,避免出现尴尬局面,当然也是唯恐延误时间,影响教学进度。 但是,我这次却并非如此,而是微笑地望着他,静静地等着他多认读了 几个。约摸两分多钟,毫无烦躁、责备之意。在我的微笑鼓励与耐心等 待下,这位学生竟然读正确了 13 个生字中的 5 个。忧心的沉默后居然是 惊喜,并且赢得全场赞许的目光,我也随之轻松了许多,一种前所未有 的感觉油然而生,撞击着我的头脑,激荡起我心灵的波澜。 教学只是一种信息交流,每个人都有发表自己的观点的权利。而我 们的教师往往对学困生失去信心,缺乏应有的等待,使他们失去学习的 信心,这是一种可怕的教育不公平现象。其实,教师的等待有时侯对一 个孩子,尤其是学习有困难的孩子显得是那么重要!教师要尊重、信任 学困生,不要因为他们是学困生而产生亲疏和偏向。一个好的机会对于 “学优生”来说可能习以为常,然而对于“学困生”来说,那可能就是 他新的生活的起点,甚至会是他人生的一大转机。课堂教学中,只要学 困生有要求发言的欲望,教师就应该向他们投以信任的目光,给予他们
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真诚的期待,耐心地、全神贯注地聆听他们的发言,让他们获得与学优 生、中等生同样的表现机会,为他们搭建展示自我的舞台。 成功的课堂教学,应让基础好的学优生“吃得饱” 、 “跑得快” ,让中 等生“吃得好” 、 “跑得动” ,让学困生“吃得了” 、不掉队。作为教师, 我们应该在自己的课堂里营造真正的课堂民主,以宽容之心面对学困生, 耐心等待他们的发言,让精彩在等待中绽放。不栽树,谈何在绿荫下乘 凉?不播种,谈何在秋天里收获?不付出,谈何在硕果中索取?不等待, 怎能享受那份惊喜? 综上所述,作为教师的我们不能为了追求“完美”,追求课时目标的达 成,而忘了自己的角色,变得心气浮躁。因为浮躁,会让我们重视结果 甚于重视过程;浮躁,会让我们少了耐心,多了焦虑;浮躁,会让我们 对学生期望过高,不切实际;浮躁,会让我们习惯“告诉”,忘记引导;浮 躁,更让我们少了那份欣赏、感动的心境。素质教育下的办学理念时时 提醒着我们:“每个学生都要发展,但不求一样的发展。每个学生都要 提高,但不求同步的提高。每个学生都要合格,但不求相同的合格。” 让我们的课堂多一些激励,少一些批评;让我们在教育学困生时,多一 些宽容,少一些训斥,让学困生在我们的课堂教学中感受灿烂的阳光, 让师生关系的和谐之音永远在教室里回荡。

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