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-大气压强教学设计


《大气压强》教学设计 【设计理念】 新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会, 帮助每一个学生进行有 效的学习。 在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命, 把学生领到美好的学 科殿堂去遨游。把课堂还给学生,把讲台还给学生,创设一个能让每一个学生都可以充分展 现自我、施展创造才能、实施探究的空间,让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为 了尊重学生个体

的差异, 小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。 我 认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节: 1.创设情景。激发探究欲望情景,它是“引线” ,旨在点燃学生的思维火焰,激发学生的学 习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点,认知水平,结合教材,可采取丰富多彩的形式, 如实验、史料、故事等创设良好的问题情境,引发学生的思维,激发学生的好奇心和参与意 识,调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线” ,教学效 果较好。 2.渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识,更重要的是教 学生通过学习物理知识学会学习、学会探究,养成正确的价值观。在初中阶段,学生的实验 设计能力较为薄弱,这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环 节时,小组讨论交流为实验设计开启了思维,教师在学生的交流的基础上稍加引导分析:什 么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等, 要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量 等等,这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路,也为他们的思考问题提供了方法。 3.注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节,在这个环 节中通过新旧知识的整合, 知识与方法的整合, 理论与实践的整合让学生感受们到知识的价 值和奥妙,对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中,教师引导学生 梳理测量大气压强有哪些方法?原理分别是什么?两实验中都用到了哪种科学方法?等等 这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点, 加深对实验的理解, 巩固本节课的知识 难点。 【教材分析】 本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》学 生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上,自主探究气体压强的相关知识。 【学情分析】初中学生有很强的好奇心和求知欲望,所以教师要采取鼓励机制,激发他们 的参与意识,培养他们的合作精神和探究热情。 【教学目标】 1.知识与技能 (1)知道大气压强的存在。 (2)了解大气压强产生的原因。 (3)知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。 (4)能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 2.过程与方法 1)观察与大气压强有关的现象,感知大气压强是客观存在的。 2)通过实验探究测定大气压强,使学生感受到等效替代的科学方法。 3)体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 3.情感态度与价值观 (1)感悟科学探究的方法,领悟实验在物理中的地位和作用。 (2)体验和分享探究的成功喜悦,产生科学探究的兴趣。 (3)使学生体会到物理知识与生活的密切联系,使他们能够学以致用,提高他们物理学习

兴趣。 【重点难点】 1.教学重点:认识大气压强的存在。 2.教学难点:设计实验测定大气压强。 【教学方法】 自学与指导,实验与讨论相结合的综合启发式教学 【教具】 教师工具:多媒体课件,真空压缩泵,模拟马德堡半球,矿泉水瓶,水,玻璃杯。 学生工具(学生 4 人 1 组) :光滑玻璃板,弹簧测力计(量程为 100N) ,小皮碗(25 个) 。 【课型】 新授课 【课时】 1 课时 【教学过程】 (一)大气压的存在 1、演示实验 教师演示“瓶吞鸡蛋”实验,启发学生此实验现象产生的原因是什么?证明了什么?如何能 使鸡蛋从瓶子中吐出来? (设计意图:在演示实验的选择上要注意对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,目的是 为了更大限度的引发学生的兴趣,进而引导、组织学生进行实验,体会大气压强。 ) 2、学生实验(自选器材,分组探究) ①“注射器吸水”实验; ②“吸管吸饮料”实验; ③“吸盘模拟马德堡半球”实验:用两个吸盘相对用力挤压,再往外侧拉。 ④“覆杯实验” :将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。 ⑤“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶 子倒过来后,松开按乒乓球的手。 3、师生分析实验: (1)分组讨论:实验中观察到的现象及其原因。 (2)各组代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充。 (3)教师小结:大气有压强(即大气压)且大气向各个方向都有压强。为了给学生强烈的 感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验。 4、让学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。 (设计意图:通过以上实验证明大气压强和压力存在。这样既活跃了学生思维,扩展了学生 知识视野,也大大提升了学生实验操作能力,同时 3 大大激发了同学们学习物理,应用物理知识的兴趣。 ) (二)大气压的测量 1、学生估测大气压的值 提出:大气压到底多大?如何测量?能不能利用已有器材并结合已有知识设计实验? 学生分组讨论,设计实验,派代表说明实验思路。 (1)器材:吸盘、弹簧测力计; 原理:P=F/S (2)器材:注射器、弹簧测力计、刻度尺; 原理:P=F/S 各组任选一种自己喜欢的方法,进行实验。 (设计意图:在教师的引导下,使学生学习到一种间接测量大气压的方法,通过学生自己设

计实验,欣赏自己的方法,学习他人的方法,来拓展自己的思维。 ) (3)评估交流,教师指导学生分析利用吸盘、注射器测大气压存在着误差。 2、教师演示作铺垫,学生观察思考。 (1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提,杯口不离开水面,观察杯中水是否 充满?接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。 (2) 学生讨论: 你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不能充满呢? 经过讨论之后,使学生认识到:水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压 等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上 方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路: 可以利用液体压强间接测量大气压。 但是由于水 的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞(水银) ,这就是著名 的托里拆利实验。 3、学生观看录像:托里拆利实验。 展示思考问题: (1)开始时,汞为什么会下降?什么时候停止下降? (2)玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响?为什么? (3)玻璃管中如果有空气,对实验结果有什么影响?为什么? (4)如何计算大气压的值? 学生回答后,教师小结并强调: 三、本节小结(学生归纳): 【练习设计】 1.在做托里拆利实验时,如果不慎玻璃管里进入少量空气。根据管内水银柱的高度得出的测 量值比实际大气压大还是小一些,为什么? 2.用瓶塞塞紧装满水的塑料瓶,再在瓶壁上穿一个小孔,水不会从孔中流出来如果打开瓶水 流会从孔中流出,这是为什么? 3.高压锅煮牛肉时,牛肉容易烂,其原因是() 。 A.高压锅内压力较大,牛肉被压烂. B.高压锅内水温较高,牛肉的高温下易煮烂。 C.高压锅内压强较大,牛肉易膨胀变烂。 D.以上说法都是错误的。 5.山脚下大气压等于 758mm 汞柱产生的压强, 同一时间里, 山顶的大气压强等于 738mm 汞 柱产生的压强,则这座山的相对高度是多少 m? 6.为什么氢气球升到了一定的高度就可能破裂? 7.用一台抽水机能将离地面深 20m 的水一次抽上来吗,为什么? 8.用打气筒给车胎打气,越打越费力。这是因为() 。 A.车胎内气体的压强越打越大 B.气筒的摩擦越打越大 C.大气压强越打越小 D.气体的温度越打越高 9.医用挂盐水时,瓶盖上除了一根输液管外,还需用一个空针头插在盐水瓶盖上,能说出它 的作用吗? 10.下列情况可能导致水银气压计液面高度下降的是( ) A.有一气泡进入管内

B.把气压计拿到很高的山顶 C.把气压计倾斜放置 D.把气压计拿到很深的矿井里 【板书设计】 第三节大气压强 大气压强的存在-------------马德堡半球实验 大气压强的测量-------------托里拆利实验 大气压强的应用-------------离心泵、抽水机 【教学反思】 本节课的教学过程,采取以学生为主体,以问题为中心,以教师为引导,以小组合作为主要 方式,让学生进行简单的实验设计,亲身体验探究过程,真正做到让学生“活”和“动”起 来,同时在教学中结合了多媒体课件,对学生科学探究过程进行引导,以降低探究难度。 在本节课的教学过程中,注重解决了以下两个方面的问题: 一是大气压知识比较抽象,因此教学过程中注重联系实际,加强实验,通过日常生活中的例 子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识, 激发兴趣, 培养学生的抽象思维能力和 综合运用知识解决问题的能力。 二是既重视获得知识的结果,更重视知识形成的过程。在教学过程中,注意弄清物理知识的 来龙去脉,发掘学生学习物理的潜能,把握物理知识内在的规律,培养学生对物理规律和概 念的领悟能力,是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育,从实际生活 中的物理现象出发,创设问题情景引入课题,不仅提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生 解决问题、分析问题的能力。在教学过程中,能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方 法,这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。


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