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高中英语词汇教学策略论文


高中英语词汇教学策略 随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越 多。新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功 能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征, 说明概念等;3.学会使用 3000 个单词和 400—500 个习惯用语或固 定搭配。比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词 汇。同时,新教材的采用及教学话题的

拓宽要求学生远远不止掌握 3300 个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。 我校属于农村重点中学。 虽是重点中学,学生 90%来自农村,属于全 市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合 理。通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试 时根本无法准确理解文章意思。因此,词汇量的不足或词汇掌握的 不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎” 。 高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱 离,死记硬背,学用分离。同时老师过分重视词汇教学,经常把资料 与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。 习惯一词一义。英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。 很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。 “如果一个词 只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的 不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这 样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚至 南辕北辙。 比如, “green” 一词,本意为 “绿色的” ,但在短语 “green power”(金钱的力量),其含义大不相同。 音形脱离。有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母 拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。 还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸 步难行。这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方 法。 死记硬背。孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。学生很容 易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一, 但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。 学用分离。教师在英语词汇教学中,仍然存在着孤立讲解词义现象, 没有引导学生从不同语境去理解词义,以及在听、说、读、写的实 践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句,在实际运 用中显得无所适从,无法学以致用。 词汇教学的有效策略: 一、用英语释义的方法创造语言环境,让学生习惯于听懂教师用外 语组织课堂教学 刚进入高中的高一新生经常听不懂老师用外语组织课堂教学。要 克服这种现象,首先,要尽可能用已经学过的语言材料。如:教师可 采用 clearly 来教 obviously,用 report 来说明 account,用 very small 来引出 tiny,等等。还可用学生已掌握的反义词来教新词汇, 如:not hard——-soft ;not fat ————slim;not warm——— —-cool,等等。 二、以构词法延伸词汇范围 英语词汇的构成有其特点,在原有词汇的基础上借助前缀、后缀可 以派生出具有不同词性和语义的新词。 《高中英语课程标准》中指 出构词法主要包括:(1)合成法 (2)派生法(3)转化法 (4)缩写与简 写。如:friend—friendly—friendship;depend—dependent— dependence—independent—independently—independence.我们 要在平时的教学中要经常提及,不断反复

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