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如何评课


如何听、评课 如何听、

前言
教师上好课是为了提高课堂教学质量,听课是 为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解 学生课堂学习效率、学习效果。评课目的是根 据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的 备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得 不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高 与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课 服务的。那么怎样才能评好

课呢?
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听评课前准备 第一、 第一、课前了解课程内容及授课者意图 听课前最好拿到教案和教材,对执教内容和方 法措施有所了解。 关闭手机 提前进入教室,起立时和学生一起站立。 课程结束时,如授课教师没安排,不要擅自离 开。

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听评课时准备 第二、从听好课入手, 第二、从听好课入手,记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录 型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课 堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录 方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少; 另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题, 而选择记录内容的依据是根据听课者的需要, 如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问 题等。
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听评课时准备 第三、从记录的材料中, 第三、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容

任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者 的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨 的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、 学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维 的活跃性、学生活动的创造性等。

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听评课时准备 第四、倾听授课教师自评, 第四、倾听授课教师自评,做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富 的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活 跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色 色,各有差异。作为评课者为了达到评课的目的,一 定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断, 做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人 的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法, 评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者 与教者达成一致,点评内容才落到了实处。

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听评课时准备 第五、思考以什么方式加以点评, 第五、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的
实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也 好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了 解点评的形式很重要。目前而言,就点评有以下几种形式: 1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。这种形式比较 多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。这种点评开门见山、 有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。 3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。 这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。 4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会, 给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层 次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。

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听评课时准备 第六、加强学习,勤于思考, 第六、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味 经常参加研讨课赛课点评工作,收获很大,深 深的感到要想真正评好课,必须加强学习,学 习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、 演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点, 熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语 言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪 中送炭,使点评别有一番风味。

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如何评课 一堂好课的标准
(1)一堂好课应该是有意义的课。扎实而不是图 热闹的课。 (2)一堂好课应该是有效率的课。充实而有内容。 (3)一堂好课应该是有生成性的课。丰实、活跃、 给人以启迪。 (4)一堂好课应该是常态下的课。平实,不管谁 在听课,要做到心中只有学生。 (5)一堂好课应该是真实的课。也就是可能有缺 憾的课。
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如何评课 2. 一堂好课的基本表现
(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学 习的动力。 (2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不 同层次的学生都有所得。 (3)一堂好课必须体现思维的深度。 (4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收 获
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如何评课
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

(1)学生学习的主动性 (2)师生有效的互动性 (3)学生自主获取知识的实践性 (4)学生真正的理解性 (5)预备学习材料的良好组织性 (6)学生学习的反思性
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如何评课 4. “好课”标准没有定论! 好课” 好课 标准没有定论!
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、 推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使 每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。 “一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎 实的课,而不是图热闹的课” 。

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如何评课 一堂好课的标准之一 ---- 自然和谐
看一看现在的公开课吧:

教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导。 学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作 恍然大悟状。 听课的人更知道结论----“看你怎么表演”。
其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有力。 平和、稳重,自然,创建一个轻松的学习环境,教学效果会更好。 当然,在平和的背后,蕴含的是教师的功底, 越是经验丰富、知识渊博的教师, 越不显山露水,语言直白简捷,情绪轻松随意。 有的教师,内心缺斤少两,但表面上准备的极为充分,连每句话怎么说都提前想 好了。而有的教师,功底深厚,表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。 当然,基本的原则是不能变的:知识与技能、过程与方法,情感态度价值观,一 个也不能少。但这一切,都蕴含于自然和谐之中。无以宁静,难以致远。

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如何评课 一堂好课的标准之二——润物无声 润物无声 一堂好课的标准之二
教育是什么?教育是盐,任何人也不能缺少。 盐虽重要,但你能直接去吃吗?因此要把盐溶入到美味的汤中。 教育也是这样,远大的理想、爱国的热情、良好的品德、向上的精神,都是我们所倡导的, 但这一切,都不能生硬而直接地灌到学生的脑子里,而是要通过一个载体、一个媒介、一种 形式、一个方法,真正的溶入到他们的心中,被他们所理解、所接受。 在教学过程中,信息技术教师需要准备大量的作品,做为范例演示给学生。你如何制作 这些作品呢?仅仅是讲技术吗?主题如何,情感如何,构图和色彩如何,音乐如何,能不能 打动和感染学生? 把学生应该具备的情感态度和价值观,溶入到自己的作品中,通过美好的视觉和听觉效 果形式唤起学生的共鸣,于无形中帮助和教育他们。 一个作品和好坏,往往能决定这堂课的成败。 当然,还有技术的层面,信息技术教师的本质是“技术”。 以上这些说的是,作为一个信息技术教师,应该在审美、听觉视觉的传达上拥有良好的 素质,说你是半个美术教师和音乐教师,一点也不过份。 学生上你的课,能享受到优美的音乐、动人的画面,他们就会佩服你、爱你,当然也能激发 他们学习的兴趣(关于学习兴趣,要单独另讲)。 技术是底层面的,是我们上课的主旨,但不能惟技术为首位,至少不能表现的如此。 还是老三样:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。把它们有机的结合在一起吧。

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如何评课 一堂好课的标准之三——张弛得当 张弛得当 一堂好课的标准之三
从学生身边的小事情入手,除了能更好地吸引学生的注意力外,还体现 了教师的善解人意、关切和爱护,拉近老师与学生的距离。 一堂课的开始,不是要学生紧张起来,要让他们感觉到,老师来到教室, 不会带来紧张和劳累,而是轻松、愉悦和舒畅。 在一堂课中,学生不可能长久的保持紧张状态,到了一定的时候,他必 然会走神,注意力不集中,这是很正常的现象。 因此,作为老师,要把握好学生的情绪状态,松紧得当。在学生注意力 相对集中的时段里(大概十五到二十分钟左右),把重要的问题讲清楚, 而且不能啰嗦重复,(这时很能显示教师的口才。)当学生注意力下降 时,把学习的主动权放给学生,(比如让学生自己操作。)给学生一个 自我调整的机会。 引课简洁直接,示范详略得当,任务具体有效,辅导亲切自然,评价轻 松幽默。,不要把学生喜爱的课而人为的让他们感到厌烦和劳累。 还是那句话,不要有太多的使命感,更用不着让诸如“国民的信息素 养”之类的大问题“时刻萦绕在自己的耳边”,那不是我们所能解决的。 踏实为基,从平凡做起,细节见英雄。

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如何评课——角度 角度 如何评课
一、“体”,评课时看整体、看主流。 评课时看整体、看主流。
评价一堂课,既要看它方方面面关系的处理是否恰当, 也要看它的枝枝节节处理得是否妥贴,更要看它的目 标、方向是否正确。一堂课,不能孤立地、分割地看, 而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象,整体 印象决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得,就是 要抓住主要的,不能以偏概全,不能抓住一两个细节 大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好,就应该 是一堂好课;细节处理得再好,但方向有错误,就应 该是一堂有待改进的课。所以,我们评课教师要有整 体观。有了整体观,就能避免犯一叶障目的错误,就 能客观、正确地把握评课的基准。

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如何评课——角度 角度 如何评课
二、“面”,评课时看各种关系的处理。 评课时看各种关系的处理。
教师与教材的关系显示了教师的课前功底,教师的文本观念、教师的预 设能力,教师课备得深不深,把握教材的能力强与弱在很大程度上决定 了一堂课的成与败。从哪些地方可以发现执教者预设能力的高下呢?① 作为评课者,我们要能清晰地发现执教者是否准确把握了这堂课在这个 单元、这本语文书中的位置。②要能评判执教者确立的课堂重点、难点 是否恰当。该是训练的重点是否得到了训练和拓展,该下功夫在学生与 教材之间搭建桥梁的地方——难点,是否得到了真正的突破。③要关注 执教者是否以文本为中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以课堂为 引子,课外拓展多于课本消化,即使拓展得全面、深刻,那么,这种拓 展也是不恰当的。④还要关注执教者教学方法、教学手段的采用。教学 方法、教学手段的选择,是教师钻研教材后形成和决定的。教学媒体的 采用要少而精,非用不可的时候才用,起到的效果是无以替代的。多媒 体用得好就是画龙点睛,用得不好就是画蛇添足。我们评课者心里要清 楚运用教学媒体就是追求画龙点睛的效应。⑤语文课的主要训练手段应 是以读为本。回答问题、讨论问题、看课件只能是辅助手段。不落实读 的语文课是不科学的。

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如何评课——角度 角度 如何评课
三、“线”,评课时看课堂环节的设计。 评课时看课堂环节的设计。
课堂几个环节就是几个线段。在每个环节,师 生要干什么,达到什么效果,每个环节之间如 何过渡都是执教者要认真预设的。环节设计的 合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成 为一条直线上的相关线段。然后,我们要审视 这些环节的安排是否以课本为主轴,以训练为 主线,进行知识点、能力训练点的有效整合, 合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的 性质,即可以有效延伸,无限延伸。
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如何评课——角度 角度 如何评课 四、“点”,评课时看细节的处理。 评课时看细节的处理。
最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点: 重点的正确把握和有力凸显, 难点的准确抓住和巧妙突破, 卡壳点的成功点拨和耐心引导, 亮点的恰当表现和充分展示。

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如何评课 评课的目的和意义
作为一位教师,我们都有过评课和 被评课的经历。 评课,是有效促进课堂教学和教师 专业成长的重要手段和方式。

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如何评课——态度 态度 如何评课 一是要简单一点
评价一堂课,常常有许多标准。有人提出 “七评”:一评知识,二评能力,三评过程, 四评方法,五评情感,六评态度,七评价值观。 条条框框太多,不仅难以把握,有割裂之嫌, 而且容易模糊事物的主要特征 评价一堂课,关键要看这堂课对提高学生的能 力是否有效,有效就应肯定,无效就应否定, 效果显著就可观摩、推广。
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如何评课——态度 态度 如何评课 二是要宽容一点
现在,评价一堂普通教师的常规课,摇头 的多,点头的少。这是很不正常的现象。评课 如评人,人无完人,课也没有完课。 竞赛课那教师常常是百里挑一、千里挑一 挑出来的,并且经集体运作、反复包装弄出来 的,而名师更是万里挑一个,几年磨一课。 我们评价年轻教师上课,一定要有一颗宽 容的心,要多看长处,多看进步,不可抓住一 点,不计其余 。
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如何评课——态度 态度 如何评课
三是要实在一点
教课要实实在在,不要花拳绣腿,评课更是如 此。一堂课,要看是否上得扎实有效,而不是 看玩了多少花样。课上得精彩当然很好。然而 上课不是演戏,岂能要求堂堂精彩,时刻精彩 !学习是一个以学生为主体的内化过程,真正 的精彩在学生的内心,在学有所成、学有所悟、 学有所得之时,而不是课堂的外在形式。评课 实在,就要重在评学,关注学生的学习态度, 学习心态,关注学生的参与度与学习的有效度。

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如何评课——态度 态度 如何评课
四是要大气一点
评课,不可老是纠缠细节,要抓主要的,抓大 节。细节决定成败,那是有条件的,即在大节 正确的前提下;如果大节不对头,细节再好也 无用。

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如何评课——方式 方式 如何评课 帮扶式 “帮扶式”评课主要是针对刚从事教 学工作或刚从事该学段教学工作的 教师,评课的目的在于锻炼从教能 力。因此,评课要细心指导,持帮 扶态度,评课的立意不要过高,要 注重基础。
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如何评课——方式 方式 如何评课 问答式
教研组内的教师,彼此都了解,适合开展“问答 式”评课。听完课后,先请授课老师来个自评, 评课老师再表述意见:可以是对授课老师自评的 赞同或是反对;也可以对授课老师提问,请授课 老师回答,在与授课老师交流的过程中阐述自己 的观点;还可以是授课老师在听取意见后,对所 提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进 了授课者与评课者面对面的交流,使双方在互动 的对话交流中受到启迪,得到进步。 26

如何评课——方式 方式 如何评课 争辩式
这种抓住课堂主要矛盾,组织大家有争议 地评课的方式,有利于促进各种教学思想、教 学风格的交流与碰撞,很容易生成有效的教学 方法与教学策略。

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如何评课——方式 方式 如何评课 研讨式
课前,大家集体备课,结合研究主题,确定研究课怎 么上,指定授课人,并且明确交代该研究课侧重研究 什么问题以及该项研究的意义,使评课人在听课时有 重点,评课时有核心;课中,大家有重点地实施研究 步骤;课后,在组长的正确引导下开展研讨,注意创 设一种探讨、切磋问题的氛围,各抒己见、互相商讨, 使问题的探讨不断深人,提高评课的效果。最后,组 长要对研究和评价情况作简洁的归纳,包括对问题的 研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几 种、认为哪一种存代表性或比较合理、对此类问题的 教学建议等,目的在于肯定研究课的价值所在。

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如何评课——内容 内容 如何评课 1、评教学目标 、
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正 确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。 首先,从教学目标制订来看,要看是否全 面、具体、适宜。。 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不 是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是 否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。 要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重 点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和 技能是否得到巩固和强化。
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如何评课——内容 内容 如何评课 2、评教材处理 、
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得 是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法 选择上,是否突出了重点,突破了 难点,抓住了关键。 要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、 导向性。教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突 出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组 织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、 学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教 材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教 学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教 学系统。

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如何评课——内容 内容 如何评课 3、评教学程序 、
教学目标要在教学程序中完成,教学目标 能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。 因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教 学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 (2)看课堂结构安排

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如何评课——内容 内容 如何评课 (四)评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课 的又一重要内容。所谓教学方法,就是指教师在教学 过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的 总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教 师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学” 的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评 析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。 (1)看是不是量体裁衣,灵活运用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用

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如何评课——内容 内容 如何评课
(五)评教师教学基本功
教学基本功,是教师上好课的一个重要方 面,所以我们评课,还要看教师的 教学基本 功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方 面的内容 1、看板书; 2、看教态; 3、看语言; 4、看操作。

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如何评课——内容 内容 如何评课 (六)评学法指导
(1)要看学法指导的目的要求是否明确帮助学 生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴 趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习 惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。 (2)要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

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如何评课——内容 内容 如何评课 (七)评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看 教师在教学过程中:是否为学生创设良好的问 题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲; 是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、 鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢 于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯 和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和 思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角 度解决问题的能力等。

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如何评课——内容 内容 如何评课
(八)评师生关系
(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中 的主体地位。 (2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学 氛围。

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如何评课——内容 内容 如何评课 (九)评教学效果
看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析,包括以下几个方面:一是教学效率高, 学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同 程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思 想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟,学生学 得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负 担合理。 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。 也就是,当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握 情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果 做出评价。

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五、评课的注意事项
(一)、要根据课堂教学特点和班级学生实际, 实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向。 (二)要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师 共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。 (三)要突出重点,集中主要问题进行评议和研究, 不要面面俱到,泛泛而谈。 (四)要以事实(数据)为根据,增强说服力。 (五)要做好调查工作,尽可能较全面了解教师和 学生情况。 (六)作为授课教师切忌讳疾忌医。

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后记

尺有所短寸有所长 加强交流,共同提高
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