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暑期社会实践---教案模板


教学设计模板
设计者专业及学号 一、所教课程及理由 二、教学内容的设计 1. 教 学 主 要 内 容 2. 教 材 编 写 特 点 你 推 荐 选 用 哪 本 教 材 ,或 者 你 能 够 自 做 教 材 ,但 是 我 们 推 荐 您 自 做 教 材 。在 面 试 的 时 候 您 可 以 出 示 您 所 编 的 教 材 ,但 是 这 并不做强制要求。 3. 教 材 内

容 的 核 心 思 想 4. 教 学 方 法 <针 对 你 所 教 的 课 程 > 下 面 的 学 习 目 标 、活 动 设 计 、组 织 与 实 施 是 如 何 落 实 对 教 学 内容分析的理解,特别是核心思想的落实。 说 明 :教 学 内 容 分 析 应 该 建 立 在 教 师 良 好 的 素 养 之 上 。可 以 在 教 学 组 内 或 学 区 中 心 集 体 研 讨 ,或 专 家 的 指 导 下 完 成 。需 要 注 意 的 是 ,对 教 学 内 容 的 分 析 应 体 现 在 学 习 目 标 和 教 学 过 程 的 设 计上。 三 、 支 教 中 对 于 学 生 的 分 析 <可 写 可 不 写 > 1. 学 生 学 习 该 内 容 可 能 的 困 难 2. 学 生 学 习 的 兴 趣 、 学 习 方 式 和 学 法 分 析 3. 我 的 思 考 : <以 下 是 对 于 想 进 入 调 研 服 务 组 的 志 愿 者 所 作 的 说 明 > 姓名

说 明 :学 生 分 析 应 该 通 过 学 生 调 研 ,以 作 为 科 学 依 据 ,不 能 仅 凭 经 验 判 断 。学 生 分 析 是 个 性 化 的 工 作 ,不 能 由 他 人 的 结 果 简 单 代 替 自 己 的 学 生 分 析 。已 有 知 识 基 础 的 调 研 可 以 通 过 设 计 几 个 指 向 明 确 的 小 问 题 实 现 ,对 这 方 面 的 数 据 统 计 及 分 析 是 更 为 重 要 的 ,这 种 分 析 是 教 师 设 计 和 修 正“ 学 习 目 标 ”的 重 要 依 据 。 学 生 经 验 、学 生 学 习 困 难 、学 生 学 习 兴 趣 等 的 调 研 可 以 通 过 访 谈 实 现 ,可 以 是 抽 样 ,也 可 以 是 有 针 对 性 的 ,如 对 于 学 困 生 做 特 别 的 访 谈 ,可 能 会 发 现 他 们 身 上 所 具 有 的 学 习 要 素 。调 研 中 可以将学生测验、访谈、小组观察等结合起来。 四、教学目标(以学生为主语) 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 说明: 1. 教 学 内 容 分 析 和 学 生 分 析 是 学 习 目 标 制 定 的 依 据 和 前 提 。 因 此 ,如 果 对 教 学 内 容 分 析 的 要 求 越 透 彻 ,对 学 生 分 析 的 要 求 越 科 学 和 规 范 ,教 学 目 标 的 设 计 就 越 不 是 一 件 简 单 而 迅 速 的 工 作。 2. 教 学 目 标 是 为 学 生 的 “ 学 ” 所 设 计 , 教 师 的 “ 教 ” 是 为 学 生 的 学 习 目 标 的 达 成 服 务 的 。学 习 目 标 是 个 性 化 的 ,又 是 尊 重 学科发展需要和学生未来学习需要的。 3. 教 学 目 标 的 制 定 应 从 以 上 几 个 方 面 进 行 思 考 , 但 具 体 形 式

不一定逐条对应。 4. 教 学 目 标 应 该 在 下 面 的 教 学 活 动 中 得 到 实 在 的 落 实 。 特 别 是 教 学 活 动 中 设 计 意 图 应 该 阐 释 ,活 动 及 其 组 织 与 实 施 是 如 何 为达成目标服务的。 五、教学活动 教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括 1. 活 动 内 容 2. 活 动 的 组 织 与 实 施 说 明 :指 教 学 活 动 开 展 的 具 体 形 式 ,包 括 学 生 学 习 方 式 — 独 立 学习,还是合作学习等;教师活动的开展—提问或提出任务, 组 织 合 作 学 习 ,组 织 交 流 ,讲 授 等 ;教 学 资 源 的 准 备 等 ,如 学 具、教具、课件等。 3. 活 动 的 设 计 意 图 说 明 :为 教 学 活 动 和 活 动 的 组 织 实 施 进 行 辩 护 ,辩 护 的 出 发 点 是 分 析 它 们 是 否 促 成 了 学 生 学 习 目 标 的 达 成 。不 是 简 单 地 主 观 臆 断 是 为 目 标 服 务 ,应 该 有 一 定 的 教 学 理 由 。更 不 应 该 写 成 一 些没有针对性,放之四海而皆准的“普遍真理” 。 活动的时间分配预设 说 明 :主 要 指 对 教 学 活 动 的 时 间 分 配 预 设 ,以 便 于 自 己 检 测 教 学设计上合理与否。 五、教学效果评价的方法 目的是检测学习目标是否实现, 进行教学反思和改进教学 为

提供依据。 可 以 采 取 测 验 、访 谈 、课 堂 观 察 等 多 种 方 式 评 价 教 学 效 果 。 教 学 设 计 中 应 包 括 教 学 效 果 评 价 的 方 案 。例 如 ,对 于 知 识 技 能 目 标 达 成 度 的 评 价 ,可 以 设 计 当 堂 课 或 课 后 能 够 做 的 1-2 个 小 问题。 一定要提出你们自己的想法) ( 以下几点供志愿者们思考: 情 境 的 作 用 是 什 么 ? 应 该 为 学 习 目 标 服 务 ,不 是 仅 仅 追 求“ 热 闹” 。 如 何 组 织 教 学 活 动 ,如 小 组 活 动 的 组 织 、信 息 技 术 的 使 用 、练 习的设计等,使得它们更为有效? 学 习 目 标 是 教 学 设 计 的 核 心 ,设 计 了 就 要 努 力 执 行 和 实 现 。所 有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。 教学是需要设计的,最后达到寓教于“无形”之中。 设计应该考虑单元或更大的范围。 在教学设计中应该注意的几个问题 1. 需要出示的图片要提供图片,插入合适位置。 2. 您所提出的想法越能创新越好,我们将择优录取。 3. 您一定要说明每个环节的设计意图。 4. 要明确,教学设计是写给别人看的,要尽量详细,问题要有答案, 互动要有学生可能出现的问题设想等,不要空谈。 5. 不需要您设计半个月所有要教课程的内容,只需要您列出框架就 可以,一旦您被招募就需要您完成教案的细节部分。

关于制作教案的补充说明(必看)
一、 教案的书面稿一律用 A4 纸统一打印, 电子文档一律用四号的楷 体字统一排版。并在规定时间内发到指定的邮箱: wenyi1@126.com. 二、 教案的制作要有自己的风格,我们将采用评分的方式对报名者 进行择优招募。 教案内容的创新占 30%, 教案整体的布局占 20%, 教案内容的设计占 30%,教案的推广度占 20%。 三、 请报名者一定要在教案的电子文档和打印稿上写上自己的相关 信心,以便于工作人员进行信息核对。 四、 如果是推荐教材,请说明教材的相关信息(包括价格、图片、 作者等) 如果是自做教材, ; 请按照一般教材的排版要求进行排 版,并在提交教案的时候一并发到指定的邮箱里面。 五、 下面有一个教学设计实例,请参考它的内容而并非格式,格式 请按照教案模板的要求来,如果有新颖的模板可以自定义。 六、 调研服务组的报名者,同样也要写一份教案,教案的课程可以 在所选课程中随便选择一门,并对其进行教案的编排,报名调 研服务组的同学需要有一定的科研能力。在面试的时候还会对 您进行现场的考核,确定您是否有科研和调研方面的才能。 七、 报名义务支教组的同学,假若初试成功,面试的时候被刷,这 时候正好另外有一门课程没有人晋级, 则可以调剂到这门课程, 但是这一项只限于人生课、户外素质拓展课、班主任。 八、 如果有不清楚的地方,可以联系工作人员 QQ:86542046(张豪)

附:教学设计实例

跳绳(两位数减两位数退位减)
惠济区教研室
一、教学内容分析 1. 教学内容: 本内容是北师大小学数学教材一年级(下)册第 63-64 页。 2.单元及课时教材分析 本单元教材是在学生已经学习了 20 以内加减法、100 以内不进位不退位加减法和解决 相关简单实际问题的基础上,进一步学习 100 以内进位加退位减以及解决相关的实际问题, 也是以后学习更大范围运算的基础。因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。本单元的教 材分为四个部分:第一部分《图书馆》——两位数加一位数进位加法、第二部分《发新书》 ——两位数加两位数进位加法、第三部分《小小图书馆》——两位数减一位数退位减法、第 四部分《跳绳》——两位数减两位数退位减法。 《跳绳》 一课主要学习两位数减两位数的退位减法, 是本单元的最后一个学习内容。 《跳 绳》及《练习七》计划分四个课时进行教学。第一课时教学 63 页内容(两位数减两位数退 位减及 64 页部分练习);第二课时进行 100 减两位数连续退位减及 64 页部分练习;第三、 第四课时教学 65—67 页《练习七》。教材通过活动引入两位数减两位数的退位减法,让学 生学生在解决由实际问题抽象出来的数学问题的过程中, 初步掌握两位数减两位数退位减的 计算方法, 在学习过程中渗透对学生估算意识和解决简单实际问题能力的培养。 本课的教学 重点是探索和掌握用竖式计算两位数减两位数的退位减法; 教学难点是让学生学会分析逆向 思维题目(形如 64 页第 2 题)中的数量关系;教学关键是借助“计数器的直观模型、计数 器”来理解两位数减两位数退位减的算理,体会“位值制”和“十进制”等核心数学思想。 3.教材编写特点及意图 “问题情境-建立模型-解释应用” 是新世纪小学数学教材数的运算部分的基本模式。 本 课教材有以下编写特点:(1)创设情境,引导学生在具体情境中提出并解决问题,使学生 体会到数学与生活实际的密切联系。(2)通过多样化的操作活动,体会算理,加强动手操 作, 探索计算方法。 教材在编写时加强了直观材料的操作, 如用小棒、 计数单位的直观模型、 计数器等演示计算的过程。 其目的是使学生在计算时头脑中有具体模型表示计算的表象作支 持,避免单纯地背诵计算法则,枯燥地进行操练,增加计算的思维含量。(3)加强估算,

侯英敏

培养估算意识和能力。(4)鼓励算法多样化,体会个体和群体思考策略的多样化。(5)通 过丰富、有趣的形式进行计算的基本练习(6)计算与解决问题相结合,在解决问题的过程 中学习计算,体现计算学习的价值。 4.教材内容的核心数学思想 这部分教材体现了位值制、十进制以及转化等核心数学思想。 二、学生分析 1.学生已有知识基础 学生在学习这部分知识之前,已经学习了 20 以内的不进位加、不退位减、进位加、退 位减;100 以内不进位加、不退位减;100 以内的进位加和两位数减一位数退位减。多数学 生会用口算、摆小棒、摆方块、计数器、竖式等方法进行相关的计算,并能解决相关的加与 减的简单实际问题。 2.学生已有生活经验和学习该内容的经验 “比多少” 是生活中最常见的数学问题之一, 多数学生已经初步建立了相关的数学模型; 从实际问题中抽象出数学问题, 在解决问题的过程中引出新的计算内容的学习程序也是学生 经常经历的;借助小棒、方块、计数器等研究计算方法,利用竖式进行计算学生已经有了初 步的经验。需要指出的是,通过学生解答前测题的情况可以看出,一部分学生在没有学习两 位数减两位数退位减法之前,相关的题目也能正确算出结果,但对算理的理解还不充分。 3.学生学习该内容可能的困难 学生在已有知识和学习经验的基础上, 探索并掌握两位数减两位数退位减法, 会用竖式 进行计算应该不太吃力,而使学生建立起“计数单位的直观模型—计数器—竖式”之间的联 系是比较困难的。 4.学生的学习兴趣、学习方式和学法分析 一年级的学生,他们关注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以学生的学习活动借助在情 境、游戏、比赛等活动展开;这个年龄段的孩子有较强的表现欲,但自控能力较弱,在教学 过程中就要求教师要注重学生表达、倾听、评价等良好学习习惯的培养;经过半年多的学校 学习生活, 学生已初步具有了观察、 思考、 操作、 交流等学习能力; 学生的学习以动手实践、 自主探索、合作交流等方式为主。

三、学习目标 1. 学生通过本课的学习,探索并掌握两位数减两位数退位减法,会用竖式进行计算。

2. 学生在教师的引导下,经历从实际问题中抽象出数学问题的过程;在探索算法的过 程中进一步体会计算方法多样化;在交流算法的过程中发展表达、倾听等能力;学 生在学习过程中,估算能力和解决实际问题的能力得到进一步发展。 3. 在学习过程中,逐步养成独立思考、认真计算等良好数学学习习惯。 四、教学过程 1.教 学 准 备 教师准备:计数器、课件、 学生准备:课本、练习本、铅笔、小棒 2.教学过程说明 活动内容 教学过程 前几天,我们学校组织了春季小学生趣味 运动会,一年级的同学参加的是跳绳比赛。这 是我们班三个代表的比赛成绩: 1号 62 下 2号 48 下 3号 70 下 在本活动中培养 学生读统计图表、从 中获取有用信息以及 根据信息提出数学问 1.从表中你知道了什么? 一、 谈话导入 提出问题 2.你能提出什么数学问题? 学生可能会提出: ①谁跳得最多?谁跳得最少? ②1 号比 2 号多跳多少下? ③2 号比 3 号少跳多少下? ④3 号比 1 号多跳多少下? ?? 教师根据学生的发言,选出几个本课要重 点研究的比多少的问题记录下来。 二、 教师相机记录学 生提出的本课要研究 的相关问题,一方面 是肯定学生提的问题 是有价值的,使学生 获得成功体验;另一 方面为下面的研究提 供资源。 以“1 号比 2 号多跳多少下?”为例进行研究。 15 3 题的能力。 设计意图 时间 分配

分析问题 探索算法

1. 怎样求 1 号比 2 号多跳多少下?你会用式子 表示么?

在进行计算教学 时应注重对题目中数 量关系的分析。 培养学生的估算 意识和能力。 提供时间和方法建 议,以提高独立思考 的有效性。 小组内的交流一 方面扩大展示对象的 范围,另一方面为全 班交流时提供理清思 路的机会。同时在交 流过程中培养学生倾 听的习惯。 通过全班交流使 学生感受算法多样 化。 比较并反思自己 的方法,选择最合适 的方法。初步体会竖 式方法的优越性。

2. 62-48=结果大约是多少呢?谁愿意来估计 估计? 3.独立尝试:请小朋友自己算一算,这道题的 准确结果是多少呢?也可以请学具帮帮忙。 4.小组交流:请把自己的算法和小组的其他同 学说一说。当别的同学说的时候你要认真听, 看他的方法是不是和你的一样。如果不是,和 你的有什么不同;如果是,你还有什么补充。

5.全班交流: 谁愿意把你的方法介绍给全班同学。学生 汇报时教师相机板书,把竖式方法写板书在最 醒目位置。 6. .你的方法和其他方法比较,现在你觉得哪 种方法更合适呢?为什么? 7.教师参与交流,推荐竖式方法。

三、 应用新知 解决问题

你能用竖式计算的方法解决另一个问题 么?独立计算,完成后全班交流。 1.我当小老师。 (1)80-55=35 80 - 55 35 a.观察,判断对错 b.分析,寻找错因 c.订正, d.建议,总结经验

及时应用,巩固 技能。 通过丰富、有趣的形 式进行计算的基本练 习。 通过错例辨析, 利用错误强化正确。 通过提建议环节,引 导学生总结计算时应 注意的问题。

5

(2)64-19=71 80 -19 71

12

四、 巩固练习 解决问题

2.看口型写算式。 85-58= 44-27= (1)统一算式 (2)分组计算 (3)展示交流

80-36=

经过半节课的学 习,学生的注意力已 经明显下降,通过这 一形式的练习,再次 集中学生的注意力, 提高学习效率。

3.解决问题

14元

38元

25元

小明和小红分别用50元买了一种商品,根据下 面的式子,你知道他们分别买的是什么吗? 小明: 50-38= 小红: 50-14= 你能算出他们还剩多少元?

利用所学知识解 决实际问题。在解决 问题的过程中,培养 学生分析问题的能 力,巩固计算技能。

(1)出示情境图,引导学生看懂图意; (2)理解题目中数量关系; (3)独立计算 (4)展示交流

1.师生共同小结。 1. 老师也参加了跳绳比赛,你们猜猜侯老师 一分钟能跳多少下?(100 下) 出示: 1号 62 下 2号 48 下 3号 70 下 侯老师 100 通过这一环节, 再次培养学生的数 感,并将学生的数学 学习由课上延伸到课 下,并为下节课的学 习提供话题。

五、 课堂小结 课外延伸

5

相信同学们一定能根据这些信息提出更多 的数学问题。请你和小组的同学说一说,并试 着进行解答,下节课上我们继续交流。 通过课堂小测 验,给学生提供独立 练习的机会,同时也 作为检测本课教学目 标达成情况的一个重 要依据。

六、 课堂检测 目标反馈

题目附后

五、习题设计 1. .前测题设计 题目 1 计算: 65-15= 53+21= 设计意图 一是了解前面已经学过的 100 以内 不进位加、不退位减;100 以内的进位 加和两位数减一位数退位减等知识的 掌握情况。 在前两项计算中,还特别加入了 80-55 和 45-27 这两道本节课要学习的 新内容,目的是想了解在没有学习之 前,有多少学生已经会计算两位数减两 位数退位减,为设计本课的教学目标和 教学活动提供依据。

38-14= 49-26=

72-9= 21+18=

63-8= 80-55=

2.用竖式计算: 99-33= 56-8= 45-27=

3. 笑笑的一家 笑笑妈妈 34 岁

笑笑爸爸 37 岁

笑笑 ?

通过“笑笑的一家”了解学生搜集 数据、分析和解决“比多比少”问题的 能力。

小明比爸爸小 30 岁,小明几岁了? □○□=□(岁) 2.练习及检测题设计 题目 1.用竖式计算。 38-27= 设计意图

90-46=

检测用竖式计算两位 数减两位数的掌握情况。

2.小明的一家 小明妈妈 小明爸爸 小明 29 岁 33 岁 ? (1)小明妈妈比小明爸爸小几岁? □○□=□(岁) (2)小明比爸爸小 27 岁,小明几岁了? □○□=□(岁)

检测学生看懂统计表、 分析问题以及利用所学知 识解决简单实际问题的能 力。

注:实例是表格式,我们可以参考但不要求一定用表格式。


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