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让爱碰触年轻的心灵


让爱碰触年轻的心灵
宁国中学初中部温安平 “一位优秀的班主任就是一位教育家”。争当一名优秀的班主任,抓好班级 德育工作,促进学生全面发展,是我不懈的追求.通过十几年的班主任工作 ,我学 到了很多.记得,苏霍姆林斯基说过:“教育首先是关心备至地,深思熟虑地,小 心翼翼地去碰触年轻的心灵。”工作实践告诉我,为师者要有对学生无微不至的 关怀和爱,只有真心地爱每个学生,那么师生

之间才能建立起情感的桥梁,才能 拥有打开学生心灵的钥匙。 也就是说, 没有爱就没有教育, 就不能触及那些年轻、 可爱的心灵。这里,就如何将“爱”融入班主任德育工作,举一些工作案例,与 大家进行交流和分享。 一、 用爱的言语与学生心灵沟通 班主任与学生之间的交流形式是多样的。语言作为一种交际工具,是情感的 载体,是教育的手段,在师生情感沟通中发挥着重要作用。班主任在教育中要意 识到“情在言先,意在言后”。母庸置疑,以“学生为本”,关心学生、爱护学 生的老师, 一定会用暖心的话语去表达他的关切心情。学生也会真切地体会到老 师那种犹如母爱般的关怀,愿意亲近老师,积极参与沟通,接受老师的教育。情 通才能理达, 否则, 理虽直, 情不通也是难以奏效的。 班主任心中没有装着学生、 装着班级,那么他不会花心思在学生身上,对待学生也难免态度冷冰冰,言词硬 梆梆,根本不会有融洽的师生关系,班主任也得不到学生的尊敬和信任。 学生小欧有爱做小动作的习惯,影响周围的学生不能安心听课。任课老师提 醒了几次不见效,把他直接交给我处理。我开始用激将法,夸他的同桌璐璐,过 一阵子就不奏效了。小欧抱怨“实在改不了多动症呀,老师不相信,我更不相 信”。原来是这样,我茅塞顿开找到问题的症结。为了让小欧坚持改掉“多动 症”,我单独找到他“璐璐说你近期上课表现好多了,我也看到了你的进步,让 我们一起努力,好吗?”小欧受到激励和鼓舞,抵触情绪没了。我从一言一行教 育他,从他每一个进步及时肯定他,久而久之,感化他,感染他,让它融入班集 体行列中去。 以前当学生做错了事情时,我常常会说:“你怎么能这样做?这绝对是错误 的!”说这样的话其实没有表达“恨铁不成钢”,反而伤到了学生,往往达不到 教育目的。 认识到这点后, 我对学生提出意见和建议时说“我不认为你这样的做 法是对的啊,请你好好想一想嘛!”当学生成绩不理想,我会说“别灰心,我们 共同找原因,下次一定考好!”学生取得 了成绩,我又会说“我们名列前茅, 但不要因此自满,我们要把精力放在以后的事情上”。关爱之情,溢于言表。 由于每一个学生的个体存在极大的差异,班主任与学生沟通时,要采用灵活 的方式。对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生,宜采用平等 商讨的语言;对善于独立思考、自我意识强、感受力强的学生,宜采用暗示、旁 敲侧击或警句格言的点拨式语言;对惰性心理和试探心理突出的学生,宜采用措 辞尖锐、语调激烈的触动式语言;对自我防卫心理强烈,不肯轻易认错的学生则 要用有层次、有步骤、渐进式语言等。重要一点,就是让学生能体会,你对他的 爱,并采取他容易理解的方式,进行心灵的沟通。 二、 用爱的行动与学生情感交融 诚然在每个人所度过的生活历程中总有无数成功的体验, 那么利用每个学生 的“闪光点”对其进行赏识教育,就肯定能使他们显现出“我最棒”的愉悦体

验,也一定能逐步培养起他们的自尊、自信、自爱、自强的优良品质。学生在成 功的品味中增强了信心,提高了勇气,提升了价值。 记得,我曾带过一个学生。这个男生缺乏求知欲,经常听课精力不集中,作 业不能认真完成,学习成绩差。他仗着身体强壮,好欺负同学,同学们不愿和他 交朋友。但他的体育较好,参加省级跆拳道大赛取得优异成绩。于是,我想发挥 他的长处,调动他的积极性。我多次去家访,当着家长面赞赏他:你很聪明,理 智,班级的体育明星,同学们都很欣赏你,希望你把这种精神用在学习上。马上 要开运动会了, 大家一致推选你当队长和旗手,带领班级同学在运动会上取得好 成绩,你愿意吗?他听了我的话,十分感动,原本以为老师家访一定是告状的, 居然得到老师的赞赏,委以重任,高兴的不得了。看到我很迟才结束家访,拖着 疲惫的身体回家,他深受感动,体会到班主任是真诚的关心他,自己一定要发挥 才能,为班级增光。师生之间的相互理解和欣赏,更增进了他为班级出力的信心 和决心。学生有了如此的感悟,他就不会再困难面前位居退缩,甚至自暴自弃, 反倒会觉得有老师的欣赏, 自己一定还能做出更令老师表扬的举动。这样良性发 展的结果,就会形成一种稳定的不为失败、追求成功、百折不饶的优良个性。 有位女生叫婷婷。单亲家庭,妈妈喜欢唠叨,妈妈求女成凤心切,唠叨得让 热心烦意乱,经常和妈妈闹矛盾。婷婷想逃避,想出远门。可看到妈妈疲惫的面 容又于心不忍。她每天生活在这种内心矛盾之中,心理很痛苦、郁闷,导致精神 不振,学习成绩下滑。我看到她心情沉闷,采用谈心方式,与其家长联系,了解 学生家庭情况, 提出施教建议, 在家长的协助下一起做好孩子的心理教育。 一天, 她生病不能来校上学,我买了她爱吃的点心,讲了一个童话给她听。一条小溪要 奔向大海,高山、悬崖、荆棘都没有吓到它,也没挡住它前进的步伐。当小溪来 到沙漠前,小溪畏缩,她哭了,无限的沙漠阻隔着她,让她看不到大海的希望, 风从她头上吹过, 风说: “小溪, 你闯过那么多难关, 世上还有什么事让你害怕? 来,我帮助你吧。”小溪又变得坚强起来,天变成水汽,随风从沙漠上穿过,又 凝聚成雨汇聚成小溪成大河,向大海奔去。听了我说的故事,婷婷眼光闪呼闪呼 着,那眼神中流露出战胜困难的勇气和信心。 三、 用爱的氛围营造和谐美好班级 我常对学生说,班级是家。布置“美的教室”,我都将家的元素融于其中。 因为家中有爱的氛围,良好的氛围能助于学生健康成长,培养良好的情操。学生 和班主任之间交流的方式很多,我和他们一起布置教室,一起参加班队会活动, 一起进行校运动会训练,一起组织学习互助组等等。孩子们享受成长的快乐,也 把这种成长的快乐与我分享。 学生 《家庭联系本》 就是我与学生交流、 分享的好方式, 也是营造班级“家” 的氛围有效载体之一。 我和学生之间无话不谈, 我也把自己对学生的爱倾注其中, 学生也喜欢在这上面说说心里话。这种互动得到了学生的认可,家长的支持。学 生在这种氛围中无拘无束地向你吐露心声, 尽情倾诉。 对于一些当面不好说的话, 通过这一渠道,能使学生敞开心扉,收效甚佳。我的学生小志,学习刻苦,工作 负责,就是爱给别人起绰号,同学们对他很有意见,认为他不配当班干。于是, 我在他们的家庭联系本上(周记)这样写道:你对工作一丝不苟,毫无怨言,老师 感谢:你对学习踏踏实实,刻苦钻研,老师欣慰;给他人起绰号是不尊重别人的 表现,作为班干你要和同学友好相处,得到大家信任,继续努力。”第二天,他 在联系本上表示立即改正,不辜负老师的期望。我还建立起了班级飞信,这是师 生家长交流的平台,成为基于网络平台、二十四小时随时查阅、长期连续使用的

《家庭联系卡》 。每天,把班级趣事、对学生的鼓励话语都放在上面,学生可以 在家长的帮助上进行评论、 留言, 进行交流。 联系本不管是纸质的, 还是网络的, 我常常写上“自信些, 争取更上一层楼”、 “我将等待下一次再为你喝彩”等激 励话语给学生,对他们提出更新、更高的要求,充分调动他们再向上的需求,达 到趁热打铁,事半功倍的效果。 在班主任工作中,我十分重视与学生的情感沟通,很理解也很关心学生。班 上一名调皮学生,由于自控能力差,总喜欢打打闹闹,同学们也常常投诉他,于 是我找他谈话,晓之以理。从安全的觉度出发,让他认识到安全的重要性。我让 他主动提出自己能做到的具体要求, 以自己实际行动, 说明自己改正错误的决心。 批评中,我坚持实事求是,否则他会难以接受。同时,我也理解初中生好动的性 格,找来篮球,让他们放学后到操场上进行运动。处理这些问题,我从不动辄的 找家长商量,更重要的让学生明白,我是关心他们的,工作作风是雷厉风行 ,说到 做到.我和他们打成一片,关心他们的学习和生活,这不仅消除了师生之间的隔阂, 增进了相互间的情感 ,而且还会给学生以积极的鼓励与积极行为的暗示 ,使学生 精神振作,学习大有进步. 班主任是学生成长道路上的指导者和引路人,任重而道远,我坚信,只要有真 心, 爱心与细心, 乐于奉献 , 就会碰触年轻人的心灵 , 并紧紧拥抱 , 让他们健康成 长.


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