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对于优化高考作文训练讲评方式的一点思考


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对于优化高考作文训练讲评方式的一点思考 作者:姜懿玲 来源:《课程教育研究· 中》2014 年第 07 期 【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)07-0096-01 高 中语文教学重在读写方面,曹丕有言,“文章,经国之大业,不朽之盛事”,写作教学更是重中 之重。高

考作文不仅分值巨大,而且还蕴含有价值教化的功能,高考作文试题立足于学生现实 的生活经验,着眼于学生发展的要求,注重情感、态度和的价值观的积极引导,由此,高考作 文教学应该是整个高考语文备考教学中至关重要的一个环节。在此,我决定在不断强化学生的 审题立意能力以及进行结构层次的常规训练之余,从改进以往传统的讲评方式入手,采取高效 的“布置题目——限时训练——实例评改——点拨提升——佳作探究——反思再作”训练讲评方 式,来进行一些优化学生作文学习训练过程的思考和实践。 在过去的作文教学中,我采取的是传统的作文训练讲评方法,即简单的“布题——训练— —批阅——示优——修改”的模式。这种模式最大的弊端在于,无法激发多数学生的写作兴 趣,尤其最后的“修改”环节往往形同虚设,教师虽作要求,但很少有学生能做到全文修改,所 以往往无法有效提高学生写作能力,久而久之,学生失去了以写作表达思想的兴趣。参考了北 京著名语文教师郭铁良老师的作文教学法,我对作文训练评阅方式有了新的思考,即“布置题 目——限时训练——实例评改——点拨提升——佳作探究——反思再作”。看起来过程虽然复 杂,其实不然,应该是对作文课堂教学最优化的有效尝试,这是因为这套训练环节的重心将落 在讲评环节。因为经过多年的一线教学,我深深的体会到,作文讲评环节对学生作文整体水平 的提高至关重要,落到实处的作文讲评可以有效激发学生的写作热情,明显提高学生的作文水 平。 “限时训练”,即借助每周一次的两节连堂语文课来进行作文训练。在规定的时间内,学生 应完成对作文的审题、构思和写作,两节课结束立刻上交作文,不得延时。这样不但有效避免 了有些同学为偷懒而上网寻找范例抄袭的情况,而且有助于提高学生的写作心理素质,养成良 好的写作习惯。 “实例评改”是学生“自我建构”的环节,旨在调动他们在作文方面的实践体验,以期让所有 的学生都参与其中,都成为写作的“热心人”。 这里要展示给学生的作文实例是包括正例和反例在内的“原生态”习作,都是我在批阅作文 过程中精心筛选的在某一方面(优点或缺点)具有一定代表意义的习作,都是围绕某次讲评需 重点突出的问题所选,有一定的讨论的余地。 以多媒体课件的形式展示正例作文和反例作文,再由学习小组分组讨论,分别为实例作文 打分,并说明打分原因,如果小组内有分歧意见也要一并说明。如有修改意见能够提出更好。 学习小组选择发言人表述完观点后,再继续讨论小组之间意见相异的方面。此环节一定要落实 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生的主体地位,教师以“倾听”为主,应“鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其 他学习活动,善于倾听、吸纳他人意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享,”但教师最终必 须要有“点睛”式的总结,将学生们的有效意见进行整合和拔高。 “实例评改”这一环节设计的意义在于,它能让学生从传统作文讲评中被动的接受者反客为 主,变为主动者,让作文讲评由原本教师独立完成的环节变为师生共同完成,且以学生为主 导;它让学生从作文的懵懂状态走向清晰状态,因为观点是越辨越明的;它让学生对作文的认

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