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18、我的伯父鲁迅先生


17、少年闰土 、
教学目标: 1、预习课文,学会本课 13 个生字,认识 3 个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺 猬、畜生、胯下”等词语。 2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的部分,指导课后思考·练习 4。 教学过程: 一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇

敢、聪明、有本领、见识广。大 家想不想认识他,了解他呢? 2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系? 3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的 关系。) 二、预习课文 1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。 2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画 下来。 三、检查预习情况 1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。 2、利用课件检查学习情况 (1)生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或儿);畜(亠) (2)正音 (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。 3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学习中反馈) 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识 一个人,先要看他的外貌。) 2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。 3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句 板书:紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点? (1)学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小” 和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的 特点。 对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类 词语,读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡 贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。) 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点 板书:年少健康 天真活泼

五、指导课后思考·练习 4 1、课件出示要求及插图。 2、课件出示摘录的内容。 3、什么是人物的外貌,让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。 4、课件出示范例,让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学互相启发,练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、理清四件事的顺序 1、提问:闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事? 2、四人小组学习,用简洁的语言概括 3、学生按先后顺序说一说 4、师生评论,调整板书:雪天捕鸟 七、布置作业 1、抄写生字词语。 2、朗读课文。 3、用一段话描写一个人的外貌。 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼

附:板书设计

第二课时 教学目标: 1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。 3、背诵第一自然段。 教学过程: 一、教师简短谈话后,导入新课。 二、教师引导学习“看瓜刺猹” 1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作? (捕鸟,捡贝壳,看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作,所以这件事不算。)

2、在这几件事里,哪件事给你印象最深?为什么? 3、学生畅谈 【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事,课文中先后出现了两次,写得最详细。(2) 学生以前根本没听说过这样的事,听后感到很新鲜,所以印象最深。 (3)作者写得生动,特别是你听“月 亮地下,啦啦地响了,猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉,突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点,所 以印象最深。(4)一读到这儿,眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面,所以印象深。 (5)这一段不仅给我们的印象深,而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的 形象,也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】 适时板书:聪明、能干 勇敢

4、教师小结:好极了,这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象。 现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面? 5、引导同学们想象第一自然段描述的画面 同学们,你们想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间, (晚上);当时是什么样的天空, (深蓝的天空); 什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银 项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下 了深刻的印象。 6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。 7、在这样一幅色彩鲜明的画面中,“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间,课文中指西瓜地。) 8、同学们,作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同 学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。 (1)学生找后回答。 (2)教师板书:听、捏、走、看、刺 9、“看瓜刺猹”动画演示 (1)再次体会感情 (2)引导背诵(可以演示动画进行提示) 三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事 1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的? 2、谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点? 3、学生畅谈(先读原文,再谈体会) 4、适时演示“捕鸟”动画,加深理解和体会。

【(1)从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事,还可以看出闰土知识丰富, 他能认识好多鸟,我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多 种贝壳的名字。】 适时板书:见识广 扫、支、撒、拉

3、师小结:同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论,对少 年闰土动作上的特点领会得不错,一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。 四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分 1、现在同学们想一想,作者和闰土是怎样认识的? 【因为那一年作者家是大祭祀的值年,一个忙月忙不过来,所以叫他的儿子闰土来管祭器,从此他俩就认 识了。】 2、作者为什么又盼望闰土早点来呢? 【因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土和他仿佛年纪,又会装弶捉小鸟雀,想和他玩,所以盼望他 早点来。】 3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近) 4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说:作者的父亲答应 让闰土来管祭器,作者非常高兴,因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土年龄和他差不多,还会装弶 捉小鸟雀,所以盼望他早点来。) 板书:“我”盼望 五、引导学生学习体会人物的语言 1、现在同学们想一想,课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事,对话形式。) 2、请同学们默读课文,把闰土的语言,“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。 3、学生默读勾划。 4、谁把闰土的话给大家读读。 5、在闰土讲的这几段话中,你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。 6、小组讲。 7、小组讨论结束,请把你最感兴趣的话给大家说说。 【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣,特别是讲闰土刺猹时的动作,连用了几个动词,讲得 那么逼真,把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前,给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰 土捡贝壳那一段讲得好,他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们, 而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好:“晚上我和爹管西瓜去,你也去” 因为他俩身份不同,但他很直爽地邀请人家去,说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话 最好,原来我只知道海洋里有鱼,但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿,从中可以看出闰土知识

很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深:“走路的人口渴了摘个瓜吃,我们这里是不算偷 的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】 8、刚才从同学们的发言中,我们确实感到闰土所讲的这几件事,都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事, 也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事,生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少 年,字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。 六、理解含义深刻的句子 1、现在集体朗读插叙部分,体会这几段话的意思。 2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何 讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏,什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际,脱离 生活,并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样,表示注释作用。) 3、读第 14、16 自然段 (1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事,闰土知道这么多,那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知 道)不知道什么呢?师生对答: 师 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 闰土知道夏天去海边拾贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历 生 而“我”却不知道 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 这许许多多的新鲜事,我从来都不知道。 (2)小组讨论、交流:①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的 四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触 自然,像井底之蛙,见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服,对丰富多 彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。) 板书:羡慕 佩服 向往

七、学习“分别“部分 过渡:正因为闰土知道得这么多,所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜,正月很快过去了, 闰土要回家了,分别的时刻到了,这时,“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来? 1、自由读最后一个自然段,加以体会(急、躲、托、送) 2、课件演示第二幅插图,想象“我”和闰土是得怎样告别的,再说一说。 板书:难舍难分 八、小结学习情况

1、反馈重难点的质疑 2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

18、我的伯父鲁迅先生 教材分析: 教材分析: 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的 印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人,表 达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志,共分五段。课文先写伯父去世后,“我”看到他受到很多人 的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆,分别叙述了四件事:伯父借谈《水浒 传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助 黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人,呼应开头,点明主题。

教学目标: 教学目标: 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 学情分析: 学情分析: 课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别 是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感。是引 导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。 教学重点: 教学重点: 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点:体会伯父说的含义深刻的话语。 教学难点: 课时安排: 课时安排:两课时 教学过程: 教学过程: 第一课时 教学目的: 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程: 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是 1945 年写的 回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”? “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系. “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇 敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. “深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. “谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书. “笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会. “救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫. “关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三. 三、读第一段,思考并讨论. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使“我”惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深 受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对 伯父的怀念. 四、学习第二段,讨论. 1、我是怎样读《水浒传》,结果如何? “囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么 意思? 2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢? (鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎 虎) 马马虎虎(反义词)→认认真真 3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”? (伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了, 找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要认真读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对 待学习认真严肃,关心下一代) 第二课时 教学目的: 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思考并讨论. 1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑) 3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” (“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅 先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用 反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的 社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精 神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,讨论: 1、 画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚 拉着车在路上跑呢? (“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出 难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养 家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、 “给”表达了他对劳动人民的同情和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”? (脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑 暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难 中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和 对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想得少,为别人想得多) 2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用? (既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

四、作业设计: 作业设计: 作业设计 一、抄词. 追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴 愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜 二、把词语补充完整. 张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 三、阅读句子并作答. 听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受. ⑴文中“这句话”指:“___________________” ⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________. ⑶这句话体现了_____________________. ⑷从此以后,我_________________.这说明___________________. ⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受? 2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________. ⑶这句话意思:__________________________________________. ⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________. ⑸这段话表现__________________________________________. 3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带. ⑴这片段写___________________________________. ⑵本段中用了____________________________这七个动作词. ⑶这段话说明鲁迅__________________________________. 四、按课文内容填空. 《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事 ______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者 __________________的思想感情. 课后记: 这节课充分的给了同学们的朗读时间,让学生在读的基础上感悟,领会课文的思想感情, 充分走进鲁迅。效果很好。

19、 19、一面
教材分析: 这篇课文讲述了 1932 年秋天, “我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事, 表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱 戴之情。 课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激 励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。先写作者与鲁迅先生这一面之交的 原因:因为要等早班车回来,为了避雨,因此到内山书店去躲一躲。再写内山先生的热情接 待和作者买书缺钱的困窘,为鲁迅先生的出场作铺垫。接着重点记叙作者与鲁迅短暂而激动 人心的会面,这里既有对先生的外貌描写,又有对先生推荐书、送书的语言、动作的描写。

教学目标 1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、 结结巴巴、大病新愈”等词语。 2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。 学情分析: 让学生多读,是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;引导学生揣摩抓住外貌 描写刻画人物的方法。 教学重点:体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。 教学准备:学生课前查找有关作者阿累,《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料 教学时间: 教学过程: 一、谈话引入 同学们,我们了解一个人可以直接接触他观察他,但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我 们从何了解呢?对!通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。 “管中窥豹,可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中,在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅 先生是怎样一个人?在著名作家萧红眼中是怎样一个人?在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是 怎样一个人? 这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价,那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的 公交车售票员阿累眼中,鲁迅先生又是怎样的一个人呢?今天我们将一起走进阿累眼中的鲁 迅。 二、自读自悟 1、学生自由默读思考:讨论本文主要讲了什么?勾画出表示时间、地点的词语或句子。 按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。 2、师生交流《一面》所处的时代背景。 3、在售票员阿累眼中,与鲁迅的一面之交,给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦) 4、勾画出描写鲁迅瘦的句子,写下你的感受。 5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子,交流鲁迅的“瘦”:“面孔黄里带白,瘦得教人担 心,好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!” 为什么他如此的面黄肌瘦? 鲁迅的“精神抖擞”:“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一” 6、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个 什么样的人呢? (既是外貌特征,又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现) 7、是怎样一个人?你从哪里看出来的? 学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。 三、仔细品读鲁迅对青年的关怀 1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会 到什么? 2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。 “一面”给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切 关怀;诚恳推荐别人的书,多么地谦逊;那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和 希望…… 这一面给人的力量是无穷的:以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己,不断进步,时 刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的! 师:这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这 难忘的“一面”。 四、拓展写作 抓住特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。 全文的最大成功之处,是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写,刻 画了鲁迅先生的崇高形象,表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文 的写法,为本班同学或老师画像。 五、课后作业 搜集鲁迅关心青年成长的故事。 课后记:这节课让学生多读,是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;引导学 生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。效果很好。

20、 20、有的人
教材分析: 这首诗是 1949 年 11 月 1 日为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的, 因此副标题是“纪念鲁迅有 感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对 比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可 贵精神,号召人们做真正的有价值的人。

【教学目标】 教学目标】 1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵,学习鲁迅的伟大精神。 2、了解诗歌中对比手法运用的特点。 学情分析:让学生充分的读,整首诗歌可以分成三个部分,第一节是第一部分;第二、 三、四节是第二部分;第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山,以两种对立阶 级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死 后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹存的感受入手,提出了对生与死的不同的观点。第二部分从 两种人对待人民的不同态度中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民 对两种人的不同态度中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总 纲,第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘,形成了赞 颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。 学情分析:这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的 对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的 可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。因此更要让学生充分的朗读。 教学设想】 【教学设想】 1、 通过请学生将诗歌中的 “有的人” 具体化的做法, 使学生进一步理解课文的主要内容。 2、在合作学习中,引导学生自主学习诗歌,理解诗歌包含的深刻哲理。 教学时间:1 课时 教学过程】 【教学过程】 一、导入: 师:鲁迅,对于初三的学生来说并不陌生,毛泽东曾经这样评价鲁迅先生: 请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民 地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷 阵的最正确,最勇敢,最坚强,最忠实,最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民 族新文化的方向。” 一连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。 1936 年 10 月 19 日,鲁迅先生不幸病逝于上海。 “赶快收殓,埋掉,拉倒”,“忘记我,管自己的生活”,这是他最后的遗言。然而, 我们真能忘记他吗?事别十三年,诗人臧克家依然写下了《有的人》(——纪念鲁迅有感)。 今天,我们就来学习这首诗。 二、听录音,朗读 1、师:请同学们听录音。 生:听录音。 2、师:请同学们评价一下,这个人读得怎么样? 生:学生有可能的答案有: 感情处理得比较好语速把握恰当 语气语调抑扬顿挫 重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 读出了对前者的恨,对后者的爱 师:诗歌重朗读,俗话说:书读百遍,其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。 请同学们自由朗读这首诗,根据你对诗歌的理解,设计朗读。 生:自由朗读。 师:请同学朗读。 生:读。(两位读完以后)请大家评价一下他们的朗读。 3、师:找出了他们朗读中的优缺点,肯定对大家有所帮助。下面,我们齐读这首诗。

师:很好。要想更好地诵读,还必须深刻领悟诗歌内容。 下面,以各学习小组为单位进行讨论,研读各小节,而后在班级交流心得。同学们如果 能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话,就更好了。 【可以谈谈你认为难以理解的诗句,可以说说诗句的思想内涵,也可以评点诗人的炼字 艺术,还可以品评诗歌的表现手法等等】 讨论、合作、交流。 师:好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵? 生:讲述。评点。有没有同学补充? 师:材料准备: §1 以鲜明的对比,评价了世界上两种截然相反的人。 §2 化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充 《自嘲》】运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。横眉冷 对千夫指,俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。 在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅 先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作。 3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草,,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火 在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔木,于是并且无可朽腐。” 鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的一切,乃至于生命。这是一种彻底的牺牲 精神,一种“无我”的人生境界。 【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程,艰苦中只有路 旁的小草/曾经引出你希望的微笑。 §4 比人生观,比价值观。 §5 两种人的不同命运。 §6 妄想流芳百世的人,灵魂早已死去,而“野草”生命力却极强,正像白居易所说“野 火烧不尽,春风吹又生”。 §7 群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。 师:小结:鲁迅先生虽然已经逝世多年,生命已不复存在,但是他的精神永存。早在鲁 迅逝世的那一年,臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》,【幻灯】其中有这样一 句:“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!” 师:诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题,而是以“有的 人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”,语言极为凝练。 【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写,用自己的语言将它们具体化,将“有的人”替换为 某一种人或某一类人。 生:动笔写。(2 分钟) 师:写好以后同组的同学可以互相交流一下。 师:同组的同学交流过了,让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四 位女生,一人说一句,不可以重复。(同学或老师评点) 再请一组同学,我们来打擂台,能不能比上一组说得好。 学生可能回答的内容是: 被人民憎恶的人被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人为人民服务的人 妄想流芳千古的人一心默默奉献的人 将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人 愚弄人民的人造福人民的人 损害人民利益的人维护人民利益的人 反动统治者共产党人

沽名钓誉之徒大公无私之士 压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆 自私的人无私的人 一心追求名利的人一心只知奉献的人 3、师:同学们的替换非常好。经过替换,我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。 同学们说说看,他们在哪些方面不同呢? 【以下内容形成板书】 生:生死(人生价值)、言行(对人民的态度)、追求(人生境界、人生觉悟)、作用 (社会影响、人生观、)、结局(“下场”感情色彩不宜) 师:这样, “有的人”反复出现,一唱三叹,两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】, 是什么哲理呢? 生:全心全意为人民服务的人永生。【板书】 师:下面,我们一齐朗读这首诗,再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露,对有 益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。 生:朗读。 师:很好。现在能背吗?有感情地背诵。 教后记: 这首诗,学生朗读的很好,读出了对鲁迅先生的爱和对另一种人的恨,给学生以后的影响 也是很好的。 口语交际· 口语交际·习作五 学习目标 1、 交流回顾与某人初次相见时的情景, 也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。 2、完成习作:通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可根据所给材料进行合理的续 写。 课前准备 多媒体课件。 教学过程 第一课时 口语交际 谈话导入,明确目的 1、导入:同学们,在生活中,我们会经常遇到新面孔,结识新朋友,并在后来的相处中 不断加深了解。这一节课,我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。 2、板书课题:留在心里的印象。 联系实际,全班交流 1、指名回答: 谁给你的第一印象最深?

你们初次相见时是怎样一番情景? 他给你留下了怎样的第一印象? 2、指名回答: 后来你们在相处的过程中又发生了什么事? 你对他(或她)的印象发生了怎样的改变? 小组交流,合作学习 课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。 3、提出合作学习要求:叙述时态度要大方,语句要通顺,把事情说具体。听的同学要专 心倾听,有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后,选出本小组说得最好的的人。 4、小组合作学习,教师行进巡视,相机指导。 汇报交流,集体评议 小组推选的同学在全班同学面前交流,师生集体评议。 全课总结。 第二课时 习作指导 创设情境,激趣导入 一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,同学们兴致勃勃地欣赏、评价着,突然, 我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来,争执中,陈明又把它踩坏 了,我非常生气,一把夺过他的小木船…… 同学们,想一想,接下来会发生什么事呢?结果又会怎样? 各抒己见,发散思维 1、小组讨论,设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。 2、全班交流,教师随机点拨、引导。 3、集体评议:想一想,刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极,更能激发人 向上? 小结:虽然事情的结果可能会出人意料,也可能在情理之中,但你的续写应该让人感到 更积极向上,而不是消极低落。 回顾课文,自然衔接

1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课文通过哪几件事揭示了 闰土的形象? 2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话来概括。 出示选题,选择习作 课件出示: 习作一 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事 来介绍自己的小伙伴,要把事情的经过写具体,要写出小伙伴的特点。 习作二 我和陈明是好朋友。一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,陈明一不小心把我 的摔坏了。争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船…… 以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情,没有详细地讲述事情后来怎 样了,结果又是怎样的。请你根据自己的想象,把事情的经过和结果写清楚、写具体。 从以上内容中选择一个,完成习作。 学生习作,教师指导 第三课时 习作讲评 明确要求 课件出示作文批改要求和重点: 内容叙述得是否具体; 语言表达是否规范流畅; 书写是否工整美观; 结构是否比较严谨; 是否有创意; 是否切题。 范文引路 课件出示一篇中等水平的学生习作。 学生快速朗读。

合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。 小组派代表予以点评,宣布本组成员所给分数及理由。 合作批改 同桌交换阅读对方作文。 用修改符号批改,按项目评分。 汇报交流 指名读自己或他人所写的优美语句。 课件出示几名程度不同的学生的作文,同桌读眉批、总批,汇报批改意见。 作者谈收获。 课堂总结 课后记: 从口语交际和习作看,口语交际很好,学生们能放开自己,看出同学们的口语交际能力提 高了,只是有的同学的作文还没写完。

回顾· 回顾·拓展五
学习目标 1、回顾本单元所学课文,交流对鲁迅的认识。 2、交流体会本组课文中含义深刻的句子,总结体会这类句子的方法。 3、积累鲁迅的名言。 4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事,感受鲁迅的敏捷才思。 教学过程 交流平台 1、谈谈心目中的鲁迅 (1)学了本单元的课文,我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服,这节课我们就来谈 谈自己心目中的鲁迅。 (2)提出要求:可以就课文来谈,可以结合课外学习的收获来谈;可以讲同鲁迅有关的 人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。

(3)小组讨论,合作学习。 (4)汇报交流,师生评议。 (5)教师小结。阅读了鲁迅先生的文章,认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命 家,希望同学们能从他的身上汲取力量,超越自我。 2、交流体会含义深刻的句子。 (1)学生读教材中的内容,谈理解。 师:含义深刻的句子表面是一层意思,却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类 似的句子,我们都是用什么方法去理解这些句子的? (2)学生找句子,交流体会方法。 (3)教师归纳总结体会含义深刻的句子方法: 联系上下文。 联系生活实际。 结合时代背景。 展开丰富联想。 …… 师:希望同学们在以后的学习过程中,继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习 课文,一定会有更多的收获。 日积月累 ?过渡:鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富,这节课我们一起细细品读 鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。 1、学生自读。指名读。 2、理解重点词语: 千夫:众多的人。 孺子:小孩子。 无端:没有来由地;无缘无故地。 空耗:白白地消耗。 无异:没有不同;等同。

3、有感情地朗读、背诵。 课外再搜集一些鲁迅先生的名言。 趣味语文 1、 过渡: 鲁迅先生的童年发生过许多故事, 这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。 2、学生自读。指名读。 周樟寿的对子妙在哪里?他为什么对得好? 文人巧对对联的故事还有很多,课后搜集此类故事,与同学们交流。 课后记: 学生的表现很好,很快背过了日积月累,而且,对趣味语文很感兴趣,搜集了很多的对联

21、老人与海鸥 学习目标 1 学习 12 个生字,其中会写 8 个,认识 6 个。 2 有感情地朗读课文。通过课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩 作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3 通过学习课文,使学生懂得人类和动物要和谐相处,培养学生关心爱护身边动物的思想 感情。 4 继续练习用较快的速度阅读课文。 课前准备 学生自主预习课文,能够从文本中获取信息,为课内学习课文做好铺垫。 教学过程 第一课时 一由中央电视台《动物世界》导入新课,激发学生的阅读兴趣 1 同学们,让我们一起欣赏一段经典的电视节目(播放《动物世界》中表现动物感情的片 段)。

2 大家都看过《动物世界》,看后你有什么感受呢?现在让我们一起交流观看《动物世界》 的感受。(学生交流观看内容和看后感受。交流动物的习性、动物的特点、动物的勇猛、动 物的有趣等。教师要引导学生交流动物与人类之间的感情。) 3 今天我们将要学习的这一组课文都与动物有关,请同学们朗读一下导读。(读后交流一 下,让学生从整体上把握全组课文的学习内容) 4 首先我们学习的是一篇非常感人的课文。(相机板书课题:21 老人与海鸥)

二自主阅读,整体感知课文内容 同学们用较快的速度阅读课文,从课文中你能读懂些什么? (自主阅读结束后学习小组内互相交流。) 重点围绕以下问题进行交流。 1 课文写了老人的哪些事情?(老人十几年如一日喂养海鸥,给海鸥取名字,与海鸥结下 了深厚感情。) 2 课文写了海鸥的哪些事情?(老人去世后,海鸥为老人举行葬礼,送别老人。) ?自主选择课文中最受感动的内容并做上记号,再仔细阅读,在课本上写一写自己的感受 ( 学生自主学习)

三引导学习 1 至 13 自然段,通过具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情 1 接力合作朗读 1 至 13 自然段。 从这些内容中你能体会到什么?是从哪里体会到的? 2 小组长带领,互相交流自己阅读 1 至 13 自然段的体会,在小组内分享自己的阅读成果。 如果有不懂的问题可以提出来在小组内合作解决,实在解决不了的,注意做好标记,准备在 下面的学习中解决。 3 学生汇报,共享学习成果。 汇报的形式是以小组为单位,由小组长作为代表汇报,其他小组的成员可以补充。 在汇报的过程,教师要梳理、点拨、引导,将学生浅层次的理解和体会引向深入。 以下内容进行重点探究。

(1)老人喂海鸥的句子。 要抓住“小心地放”“退开一步”“嘬起嘴”“顺着栏杆边走边放”想象老人喂海鸥时的 样子。尤其要抓住“海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的 乐谱。”这句话让学生反复谈自己的理解和体会,感受老人喂海鸥的壮观场面,并想象朗读, 初步体会老人对海鸥的感情,感受人与动物和谐相处的动人情景。 (2)老人给海鸥取名的句子。 “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 从这些名字你体会到什么?(老人和海鸥相处的时间长,对海鸥特别了解,能够抓住每一 只海鸥的不同特点) 想象一下,海鸥的名字还有哪些?(学生想象,进行创造性思维) “亲昵”是什么意思?从“亲昵”中你有什么体会?(老人将海鸥当作自己最亲爱的人) 谁来学一学老人抑扬顿挫地唱海鸥的名字? (3)老人呼唤海鸥,海鸥落在老人手上的句子。 对比学习体会:我们在日常中见到鸟后,大声地呼唤他们,会出现什么样的结果?(鸟害 怕, 都会很快地飞走) 老人呼唤海鸥, 海鸥为什么飞到他的手上?从这儿你会有怎样的体会? (老人关心海鸥,把海鸥当成自己的亲人,海鸥也把老人当成了自己的朋友,相互之间很有 感情) (4)老人向我介绍海鸥的句子。 通过海鸥向老人五次告别的场景,你有什么体会? (学生通过对重点内容的理解和感悟,初步感受老人与海鸥之间的深厚感情,为学习老人 去世后的情景酝酿了感情基础。在学习的过程中,还要让学生通过具体的词语、句子感悟具 体的描写方法) 4 学生用自己喜欢的读书方法,朗读 1 至 13 段,读出自己的体会和感受。 四布置作业 1 朗读课文 2 正确地书写课文中的生字词语。 第二课时 一有感情地朗读课文 1 至 13 自然段,读后谈一谈体会 二教师渲染,引入学习

就是这么一位关心爱护海鸥, 把海鸥当作自己亲人的老人, 在十几天后却离开了这个世界, 当我们把老人的遗像放在 湖边时,在老人的遗像旁边发生了一件令我们意想不到的事情。 三学习课文 14 至 19 自然段,通过具体的内容,再次体会海鸥对老人的深厚感情,通过感 人的场景升华学生的思想感情 1 自己快速默读课文 14 至 19 自然段。独立思考: (1)放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。 (2)自己的话说一说“意想不到的事情”。 (3)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声 鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我 们收遗像时,像炸了营似的扑过来) 2 小组内合作学习: (1)为什么会发生这样的事情? (2)小组汇报讨论结果,其他同学互相补充。 3 学生选择自己最受感动的镜头,配上自己的感受语言。 (1)学生选择镜头,写出感受语。 (2)学生交流选择的最受感动的镜头(教师引导、点拨,力争通过感人的场景,使学生 受到一次心灵的震撼)。教师主要组织交流以下镜头: 镜头一:海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。 “ 叫声和姿势与平时不大一样” 想象一下, , 他们平时会是以一种什么样的声调来鸣叫? 现在的鸣叫和平时有什么不同? 为什么会以不一样的声调鸣叫? (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人, 见到老人是无比激动。 现在海鸥应该是悲伤的叫声, 因为他们为失去这位敬爱的老 人而感到无比悲痛) 镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。 海鸥站成两排是在干什么?(为老人守灵,在与老人作最后告别) 体会一下海鸥的内心活动。(海鸥把老人当作自己最亲爱的人)

镜头三:收起遗像时,向遗像扑来。 为什么扑来?(他们舍不得老人离去) “他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身 来。”这句话描写了一幅怎样的画 面?从这幅感人的画面中你体会到了什么? 教师小结:老人去世后,出现了感人的场面,我们可以从中深深地体会到老人与海鸥之间 不是亲人胜似亲人的深厚感情。 四感情朗读 1 学生自己练读,读出自己的体会和感受。 2 接力感情朗读。 五课堂反思 1 假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥,你会对去世的老人说些什么? 2 假如去世的老人看到这令人感动的场景,他心里会怎么想? 3 学习了课文,你最大的感受是什么? 4 质疑问难,提出不懂的问题,集体解决。 六识记生字 七作业超市 1 搜集动物与人类和谐相处的故事或资料。 2 阅读《跑进家来的松鼠》

22、跑进家来的松鼠 学习目标 1 认读“贮、蹿、囱”三个生字。 2 练习用较快的速度阅读课文,理解课文内容,了解小松鼠的生活习性,使学生懂得要尊重 动物的生活习性,培养学生关爱小动物的思想感情。 3 从具体的语言文字体会作者对松鼠的喜爱之情。 课前准备 1 学生搜集松鼠的有关图片、资料,特别是有关松鼠的生活习性的资料,让学生对松鼠有一 个初步的了解。 2 阅读布封写的《松鼠》。

教学过程: 教学过程: 一交流松鼠的相关资料,激发学生对松鼠的喜爱之情,引入学习课文 1 同学们,我们学习过布封写的课文《松鼠》,谈到松鼠,我们会立刻想起松鼠的可爱形象: 光滑的毛,毛茸茸的大尾巴,小巧玲珑的身体,它是一种特别聪明伶俐的小动物。 2 你对松鼠有那些了解呢?请你把搜集到的松鼠的有关资料介绍给大家,让我一起走进松鼠 的世界。(学生交流松鼠资料) 3 通过刚才的交流,我们又一次认识了小松鼠。今天我们再学习一篇介绍小松鼠的课文。 4 揭题:22* 跑进家来的松鼠 二自主阅读,把握课文主要内容 1 默读课文,一边读一边认真思考:松鼠在我家做了那些事? 2 读后在课本空白处简要写出松鼠做的事情。 3 学习小组内交流一下学习成果。 4 选择一个学习小组向大家汇报。 (鼓励学生用概括的语言进行总结。课文主要写了松鼠在我家做的三件事情:一是在我家储 备过冬粮;二是在鹿角上晾干蘑菇留着给自己过冬;三是把东西叼到烟囱里给自己垫窝。) 三畅谈体会,了解习性,深入探究。 1 松鼠在我家做的三件事中,你对那件事最感兴趣?选择你最喜欢的一件事情,快速默读一 下,一会儿谈一谈你的体会。 2 学生畅所欲言,交流体会。 汇报采取以下方式: 从选择每件事的学生中各选取一名学生汇报,其他学生补充,教师相机点拨、引导。 (1)第一件事情:为自己储备过冬粮。 (因为松鼠在野外时,一到秋天就开始为自己储备过冬粮,这是它的天性,即使到了人住的 家中,它也改不了这种天性。)引导理解:什么是天性?(天生就具备的性格,这是松鼠的 一种本能。)这种天性能不能改变呢?(从爸爸的做法“爸爸在餐柜门上装了个小钩子,免 得松鼠钻进去。但是松鼠继续千方百计地贮存冬粮。一见面包皮、榛子、核桃、小骨头什么 的,马上叼走藏起来。”可以看出松鼠的天性是不能改变的。) 让汇报的学生朗读一下第一件事情。 (2)第二件事情:晾干蘑菇留着给自己过冬。 (松鼠在森林里,秋天,当阳光还温暖地照耀着大地的时候,松鼠总是把蘑菇高高地挂在树 枝上晾晒。这也是松鼠的一种天性。)教师点拨,学生想象一下:如果把蘑菇从鹿角上摘下 来,放在一边,会出现什么样的结果?(松鼠肯定会再次把蘑菇晾在鹿角上,再一次让学生 体会松鼠的天性是不容易改变的。) 汇报的学生将这件事朗读一遍。读出令人惊讶的语气。 (3)第三件事情:把东西叼到烟囱里给自己垫窝。 (启发学生想象一下松鼠在森林里应该是怎样垫窝。这也是它的一种天性。即使房子里冬天 很暖和,它也照样保留着老习惯。) 3 学生质疑,再次探究。 (1)取三名学生担当松鼠的角色,其他同学将每件事情中的有关不懂的问题或者有其它的看 法提出来,由担任松鼠角色的 学生解答。 (2)教师是旁观者,但是要适时梳理引导点拨。 四感悟作者感情。 1 松鼠在我家做出了这么多令人苦笑不得的事情,我是怎样对待它的呢? (偷了东西,爸爸知道后哈哈大笑。我把松鼠看作一个不诚实的孩子。找不到它,我们心里 空落落的。从这些地方可以看出我们对它的喜爱。)

2 教师引导体会:假设我们看到松鼠晾晒的蘑菇,心情会怎样? 我们看到松鼠从烟囱里窜出来,心情会怎样? (激发学生对松鼠的喜爱之情) 五总结拓展 1 教师小结:看到松鼠做出的令人苦笑不得的事情,我们怎么会忍心责备它呢?喜爱动物是 我们每一个人都具备的心理,请你观察一下你饲养的小动物的生活习性,如果没有饲养,请 你调查了解一个小动物的生活习性。 2 请你发挥想象续编一下小松鼠在我们家的后续故事。

23、 23、最后一头战象
学习目标 1 朗读课文,把握课文内容,了解最后一头战象在死去之前所做的事情。 2 继续练习用较快的速度阅读课文,从课文内容和课文中的一些具体描写中,体会战象对村 民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚 谊。 3 会写 11 个生字,认读 28 个生字。掌握课文中出现的新词语。 课前准备 1 学生预习课文。 2 搜集与大象有关的资料或故事。 教学过程 第一课时 一交流大象资料,引入学习课文 1 同学们,你们对大象有哪些了解呢?指名让学生说一说知道的大象的有关资料和故事(大 象的样子、种类、生活习性、 用途等。 学生说不出有关大象的故事, 教师可以提醒学生说一说学习过的课文 《曼谷的小象》 。 ) 2 教师总结导入:同学们知道了大象的许多知识,大象可以放在动物园里供游客参观,大象 还是帮助人们劳动的能手,但 是你听说过大象还能帮助人们战斗吗?能够战斗的大象叫战象(顺势板书:战象),今天咱 们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(顺势补充完课题:最后一头战象)。 二速读课文,把握全文内容 1 快速阅读全文,结合自己的预习,思考:课文写了最后一头战象的哪些事情? 2 学生将阅读后对内容的理解在学习小组内互相交流。 3 指名说一说课文写了战象的那些事情。 依据学生的回答,教师给予必要的梳理和概括(课文写了战象寻找战斗过的象鞍;战象告别 乡亲,寻找浴血拼杀的战场;战象走向百象冢,和并肩战斗的战友躺在了一起)。 三自主合作,初步研读,体验战象的感情 1 默读课文,将描写战象的自己感受特别深刻的地方用“~~~~~~”线画出来并深入体会,可 以在句子的一边或课文的空 白处写出自己的体会和感受。 2 在默读的过程中,通过思考,提出自己不懂的问题,准备和同学讨论交流。 ( 例如:嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?) 3 自己阅读感悟后,小组内再合作研读:一是交流感受特别深的地方;二是提出不懂的问题 讨论解决。准备汇报自主合作

研读成果。 四小组汇报,深入研读,感悟战象情感 1 学生汇报的方式。 选择三个学习小组汇报,汇报小组的具体分工: 一个学习小组汇报战象在离开村寨时寻找战斗过的象鞍部分。 一个学习小组汇报战象告别村寨的乡亲,去寻找浴血拼杀的战场部分。 一个学习小组汇报战象走向百象冢,和并肩战斗的战友躺在了一起部分。 2 按照课文的内容顺序汇报。 学习小组只汇报学习成果。 3 汇报结束后,其他学生向汇报小组提出问题,由他们来解答。 4 汇报“战象在离开村寨时寻找战斗过的象鞍部分”。 (在汇报的过程中教师要不断组织、引导和梳理) 以下地方重点汇报,重点体会: “第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄 急促地踏着地面,鼻尖指向 堆放杂物的阁楼” (从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象寻找象鞍的急切心情。) “没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲 着,眼睛里泪光闪闪,象是 见到久别重逢的老朋友。” (从“鼻子吹灰尘”“鼻尖摩挲”“泪光闪闪”这一系列动作、表情,可以体会到战象见到 象鞍的激动心情。) “象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹??????平添了一股英武豪迈的气概。” (从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的 感情。) 5 汇报小组解答学生的质疑。 学生提出的问题可能很多,但是以下问题如果学生提不到,教师要做必要的提示和引导: 为什么战象寻找战斗过的象鞍? 为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动? 为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈? (通过学生的质疑,教师的诱导,使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。) 6 有感情地朗读这部分内容。 七布置作业 1 继续朗读课文。 2 抄写文中的生字和词语。 第二课时 一 1 小组汇报“战象告别村寨的乡亲,去寻找浴血拼杀的战场部分”。 2 以下地方重点汇报感悟,其他学生补充,教师引导,鼓励学生发表自己的感受。 (1) “嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨, 男女老少都来给嘎羧送行。 许多人泣不成声。 村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。” (从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的 情感,人们不能忘记战象在战斗 中立下的赫赫战功,人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。) (2)“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。” (从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情,它也没有忘记村寨的 人们对它的救助,对它的无微

不至的关怀。) (3)“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水发出 震耳欲聋的吼叫。” (从这里感受到战象对战斗过的地方的留恋,同时也是对救它的人们的感谢,也是对死去的 战象的深深的怀念。) 3 汇报完毕,学生根据这部分内容质疑。 学生的问题可能是: 战象为什么不喝水,绕村子走三圈? 为什么人们对战象有那么深的感情? 为什么战象亲河水卵石。发出吼叫? (通过质疑,加深对人和战象之间的感情的体验。) 4 小组汇报“战象走向百象冢,和并肩战斗的战友躺在了一起部分”。 以下内容重点体会: (1)“嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地??????看着它的身体一寸一寸往下沉。” 从这里你体会到什么? (2)“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。” 嘎羧此时会想些什么? 你从这里体会到什么? 提出不明白的问题。 二汇报交流结束,引导小结,升华情感 1 通过我们的汇报和交流,你对课文一定有了更深的体会,现在,请你把自己的体会总结一 下。 2 学生总结。 3 指名说一说。 (主要从村寨的人们与战象的感情;战象与战象之间的感情两方面进行总结。) 三文本比较,感悟写法 1 这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方? 2 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较,再次体验动物丰 富的情感世界和文章写真实 写具体的方法。 四布置作业 1 用自己的话把这个故事讲给别人听。 2 小练笔:嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。选择一个场景, 想象嘎羧内心的感受,并写下 来。

24、 24、金色的脚印
教学目标
1.认识本课 6 个生字。 2.能有感情地朗读课文。 3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 4.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。 德育渗透点 1.透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母

对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。 2.透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境 的教育。 美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。 教学重点 了解故事的内容及意义。 教学难点 如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道 理。 设计思路 通过启发点拨的方式,让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式,让学生讨论交流、深 入探究。

教学时间: 教学时间:1 课时 教学过程
一、激趣导入,引出课题 1.启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成 语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对 狐狸的印象,也可以讲狐狸的故事。) 看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后, 也许你会给狐狸“平反”了。 2.板书课题:11*金色的脚印 二、初读课文,理清脉络 1.轻声自由读课文,边读边想:A 课文重点写了哪几个角色?B 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事, 正太郎做了哪些事?C 当正太郎失足受伤时,狐狸们是怎么做的? 2.读后讲讨论交流上述问题,引导学生完成板书: 小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归 树林 喂食 老狐狸 正太郎 搭救 3.根据板书,让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样? 三、自主探究,讨论交流 1.过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提 出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出 的问题进行点拨,把有价值的问题提出来让学生分组讨论。) 2. 分组讨论: 老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?B 正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系, A 并能得到狐狸的救助?C 课文为什么以“金色的脚印”为题目?D 课文哪些地方给你感受最深, 有何感受? 3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。(交流过程中适当播放多媒体课件。) 4.教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明 白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心 和爱护。(动物如此,何况人呢?)另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和 睦相处,这个世界才更加美丽! 四、读写结合,升华主题 1.启发谈话:是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)

2.看到如此幸福的一家,你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。

25、 25、伯牙绝弦
一、揭题导入 有一个故事千古流传,令人吟诵至今,它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。希望通过今 天的学习,同学们能进一步了解文言文,喜欢文言文。 二、整体读文 1.自由读,大声读,有读不通的地方多读几遍。 2.再读,随机点评,必要时教师范读或带读,注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。 三、初解绝弦 1.理解文章的题目:“伯牙绝弦”是什么意思?(引导学生用大家熟悉的表达方式说,学习 文言文要学会变通。) 2.文章还在哪里提到了伯牙绝弦?这里的“绝弦”意味着什么,向世人宣告了什么?(它意 味着终身不再弹琴,向世人宣告了彻底地放弃弹琴。) 四、再解绝弦 (一)何为知音。 将文章再读一遍,看看哪些地方读懂了,哪些地方没读懂?学生研读课文后交流。 预设的几个教学生成点: 1.四个“善”字不同的用法:“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于” 的意思;两个“善哉”是表赞叹之义。 2. 从何处可以看出伯牙善鼓琴, 钟子期善听?换位体验: 如果你是子期, 伯牙鼓琴志在高山, 志在流水,透过伯牙的琴声,你仿佛看到了什么?于是你怎么赞叹? 3.既然说伯牙善鼓琴,那么他的琴声一定不只表现了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河, 他的琴声还会表现哪些动人的场景呢?引导学生想象回答:皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、 潇潇春雨…… 4.引导学生进行语言的拓展和运用:假如现在你是子期,当“伯牙鼓琴,志在清风”,透过 伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了吗?于是你怎么赞叹?(“善哉,徐徐兮若清风!”) 当“伯牙鼓琴,志在明月”,透过伯牙的琴声,你看见那皎皎的明月了吗?于是你怎么赞叹? (“善哉,皎皎乎若明月!”) 5.一起想象这样一幅画面:伯牙正在鼓琴,子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、 志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?引导学生以排比句的形式说句子。 6.这正是:“伯牙所念,钟子期必得之。”我心有所念,我的好朋友必得之而赞之,这不是 一般的朋友啊!这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水,还是志在明月、志在清 风,凡伯牙所念,子期必得之,这就是真正的知音! (二)相遇相知。 1.伯牙当时已经是楚国著名的音乐家,你说他还会缺少赞美吗?他为什么独独把子期看作知 音? 2、当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候,你能体会到什么心情吗? 3.那时的伯牙心中一定有一种渴望,渴望什么?他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤,他 呼唤什么? 4. 终于有一天, 伯牙遇到了自己的知音钟子期! 面对如此善听的子期, 面对这样难得的知音, 伯牙又是一种怎样的心情?他一定会对子期说什么? 5.知我者,子期也!这时的伯牙与子期,你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗? 6.知音欢聚,一定非常欢乐、非常融洽,再读课文,感受知音欢聚的融洽与欢乐。

(三)知音之死。 无奈世事难料,子期不幸去世。出示句子,学生读:“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴 绝弦,终身不复鼓。” 1.子期死,伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢? 2.子期死了,伯牙又要回到过去的生活中了,没有知音,无人理解的日子,他已经不堪承受。 这种无人能够倾诉的痛苦,最后以一种极端的方式表现了出来:破琴绝弦,终身不复鼓!在 这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么? 3.当你理解了伯牙此时的心情,请再读这句话。 五、深悟绝弦 1 ?明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中,用生动的笔触描述了这个动人的故事。 在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读: 忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。但见一抔土,惨然伤我心!伤心伤心 复伤心,不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死! 2.子期一死,俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲高山流水又弹给何人 听?只有这一段动人的故事千古流传!学生读课文。 3.面对伯牙的痛苦与绝望,你想对他说什么?将你的想法写下来。 六、回味绝弦 人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:《高山流水》。(播放《高山流水》 乐曲,请学生欣赏)伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。(学生再读课文,试 着背诵)

、 26、月光曲 《月光曲》是一篇优美的文章,但并不太好讲。新六年制课本把它改编入十二册是有道理的。 这里列举的教例是一种比较特殊的讲法。 一、 这个教例把语文学习与音乐联系在一起,教例中的三个主干问题(①《月光曲》的 旋律是什么样的?②贝多芬创作《月光曲》的灵感从哪里来?③《月光曲》的内容是什么? 抒发了音乐家什么样的感受?)都与音乐有扯不开的关系。因此笔者在一个“音乐特长班” 讲授本课时,显得比一般班级顺利,深刻得多。我们的语文课本中,有许多与其他学科关联 密切的课文,都离不开所涉及学科的一些知识,并借助这些知识促进学生对课文的理解。实 践证明,这样做是有益的。《月光曲》的讲授联系一些音乐知识,对理解贝多芬的创作过程 的确有不可低估的作用。当然,《月光曲》毕竟是语文阅读课,借用一些音乐知识,也无非 是为了更好地完成阅读理解任务。本教例的三个主干问题就是借助音乐创作的基本知识,加 强语文基本功训练的。借探讨“旋律”、“灵感”、“乐曲内容”等,深入地理解兄妹俩对 月光大海联想的由来及其内容、层次和所含蓄着的意境,理解了贝多芬情感发展的过程,理 解前后两部分课文的内在联系以及整个课文的中心和结构。这样的理解,既含语文之理,也 含着音乐艺术之理;既训练了学生的语文基本能力,也培养了学生的艺术审美能力。 二、 把贝多芬创作 《月光曲》 的动机归因于巧遇知音的激情, 较之归因于对穷人的同情, 更符合贝多芬的情感发展。如果按“同情穷人”来理解,课文前半部分也显得有点赘笔之嫌, 且与后文缺乏紧密的内在联系。这个教例,讲贝多芬是为知音而创作,一下子落实了前半部 分课文和后半部分课文内容之间的对应关系,是理解全文的关键。

三、 这个教例所用教法的缺欠,是如果遇到毫无音乐修养的班级和学生,将很难进行。 但笔者设想这样的情况,是不多的。 课文--月光曲 一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬,他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的 钢琴曲叫《月光曲》,传说是这样谱成的。 有一年秋天,贝多芬去各地旅行演出,来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚,他在幽 静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来,弹的正是他的曲子。 贝多芬走近茅屋,琴声忽然停了,屋子里有人在谈话。一个姑娘说:“这首曲子多难弹 啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那 有多好啊!”一个男的说:“是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”姑娘说: “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。” 贝多芬听到这里,就推开门,轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛 光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼 睛瞎了。 皮鞋匠看见进来个陌生人,站起来问:“先生,你找谁?走错门了吧?”贝多芬说:“不, 我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面,弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲 姑娘听得入了神,一曲完了,她激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多 芬先生吧?” 贝多芬没有回答,他问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。” 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外 清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来。 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海,月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的 海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮 起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看 看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她 从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来,贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店, 花了一夜工夫,把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。 27、 27、蒙娜丽莎之约 (一)激发兴趣,导入新课。 1. 在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝, 其中一件就是 《蒙娜丽莎》 (板书: 蒙娜丽莎) , 它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来,这幅画一直让人们百看不 厌, 也一直为世人所津津乐道, 蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑! 你们想看看吗? 今天,就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧! 2.出示课题:蒙娜丽莎之约。(齐读)

读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑) (二)初读课文,感受名画。 1.学生快速默读课文,要求:读通课文,想想课文主要讲了什么? 2.反馈交流。 (三)欣赏名画,感受魅力。 1.默读课文,看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文 5~7 自然段。 2.出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。 3.从同学们惊奇的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?(同桌 交流说说感受最深的一点) 4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面,细细读一读, 体会体会,说说自己的感受。 5 ?随机交流,感受名画的魅力。 (1)引导学生感受画的整体。(第五自然段) 这是一个鲜活的女子,我们终于跟她面对面了,虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡 雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读?(指导读“那幅画不大……我终 于跟她面对面了”。) 老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且颈项里的血液也 仿佛在流动,这个画面似真亦幻,谁来读一读?(指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑 血液真的在里面流动”。) “血液真的在里面流动”,读到这儿,你一定会在心里默默地称奇,你还从哪儿感受到了这 幅画的魅力?(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿? (2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段) 学生找到有关句子,出示:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时 让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。 指名读,评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”),再指名读, 齐读。 小结并过渡:紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达·芬奇用他天才的想象 力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 (3)引入资料:500 年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在 不同的时间去看,感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔,有时又显得严肃,有时像是 略含哀伤,有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大 的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。 而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的 界线,因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑 包含了 83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和 2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所 大学应用“情感识别软件”分析出来的。 (4)看了这则资料,你有什么想说?(体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象) (5)达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?(引出第七自 然段) 第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手,刻画 得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。 6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿 佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样 的句段吗? 7.同学们,我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采,蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你 的脑海里,假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员,你会怎么向参观者来介绍这幅画呢?

请你准备一下,等会儿向大家介绍一下。(学生做讲解员介绍) (四)回扣前文,加深感悟。 1.过渡:我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎 的魅力? 2.学生再读课文,找到 1~4 自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。 3.学生自由读后全班交流: (1)从“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙”看出来的。 (2)这幅画从卢浮宫前来纽约,来之不易。 (3)队伍移动很缓慢。 (五)总结升华,激情朗读。 1.过渡:同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够 从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段 2.指名读。你感受到了什么? 3.激情朗读:(学生齐读第八自然段) 教师导引:我已经看到了蒙娜丽莎,我看到了她迷离的眼神,我看到了她迷人的微笑,我感 受到了……(学生齐读第八自然段) 教师导引:虽然我在她面前只停留了几分钟,但是她已经深深地嵌入了我的心灵,已经成了 我灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段) 教师导引:我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵,已经成了我们 灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段) 4.引入达·芬奇资料。学到这儿,老师想问你们谁知道这幅画的画家? 课文还有一幅图,也是达·芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关 于这幅画还有一个非常有趣的故事呢,请同学们课后去查找有关资料。 (六)结语。 美妙的乐曲、令人回味无穷,杰出的画作,让人百看不厌,今天,当我们站在蒙娜丽莎面前, 一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着 我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,她也成了我们灵魂 的一部分。 (七)作业。 我们一起来制作一张资料卡片,把从课文中收集到的信息保存下来。 28、 28、我的舞台 学习目标 1.默读课文,了解“我”学戏的故事。 2.有感情地朗读课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”。 3.认识本课的 6 个生字。 课前准备 搜集作者吴霜及母亲新凤霞的资料。 教 学 过 程 联系实际,导入新课 1.同学们,你在课余时间学过哪门艺术?(提示:吹、拉、弹、唱、书法、绘画、泥塑、雕 刻都可)生说自己学的艺术门类。) 2.无论音乐、美术还是其他艺术形式,都有撼动人心的力量。今天我们通过学习课文“我的 舞台”来了解文中主人公学戏的故事。 初读感受

1.指名学生朗读课文,检查个别难读的字音是否读准。 如:蹿 cuān 不读 cuàn 抻 chēn 溺 nì爱娇宠 chǒng 哭哭啼啼 tí 2.请比较快的速度读课文,勾画出能体现“舞台对我有着神奇的吸引力”的句子,读读写写 感受。 3.生自读自悟,小组交流。 4.全班交流,师点拨: (1)在娘胎里便登台唱戏,提早出世;(2)在小床上模仿母亲“演戏”;(3)跟随母亲演 出,在台上挤在幕布里学戏;(4)在院子里跟老师学艺,练就一身过硬基本功;(5)在家 里为客人一板一眼表演。 5.生读句子谈感受后,指导朗读。(“提早出世”一段的迫不及待;“在小床上演戏”的可 爱;“挤在幕布里学戏”时的认真;“练毯子功”时的坚强;“表演”时的一板一眼)只要 学生的感受合理并通过朗读表达出来即可。 6.因为“我”的执着,因为“我“的勇气与顽强的毅力。“我”最终在舞台上渐渐成熟,做 出了一番成绩,不愧为评剧皇后新凤霞的女儿。(生谈查到的吴霜和新凤霞的资料) 读后采访,深化主题 1.名人背后都付出了常人难以想象的心血和汗水,让我们把自己当作一名记者,走进这个评 剧世家,去采访她们的人生历程。 2.采访提纲: (1)文中练毯子功一段可以看出小吴霜很苦,您(指新凤霞)不心疼吗?为什么要这样做? (2)您(指吴霜)在练功时坚持不住的时候,是怎样勉励自己的?如学生结合课文内容及所 查资料即兴采访更好。 3.学生写采访后的感受。(如:在人生的舞台上只有不畏惧艰难险阻、勇往直前的人才会得 到鲜花和掌声;定剑锋从磨砾出,梅花香自苦寒来;台上一分钟,台下十年功等) 课后延伸 1.可以继续深造自己所学的一门艺术。 2.也可以写写自己学习一门艺术中的过程和感受。


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18.我的伯父鲁迅先生阅读训练
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18、我的伯父鲁迅先生
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人教版六年级语文上册:第18课《我的伯父鲁迅先生》
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