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生物:5.4《能量之源——光与光合作用》课件(新人教版必修1)


能量之源——光与光合作用
一节中的变化与教学设计
讷河一中高一生物组

§5—4 能量之源—光与光合作用一节中的变化与设计
讷河一中高一生物组

一.与《大纲》相比较的变化 1.新增了探究影响光合作用速率的环境因素。 2.降低了“绿叶中色素的种类、颜色和作用以及叶绿体的结 构和功能” 的理解要求为“说出”,对

光合作用的过程从原来的 应用水平降为“说明”,而对光合作用的认识过程从原来的了解水 平提高到“说明”,“色素提取和分离”实验要求没有变化。 3.《标准》建议《光合作用》部分,可指导学生分析光反应、 暗反应两个阶段中物质和能量的变化,引导学生认识水和二氧化碳 是如何转变成糖类等有机物的,进而探讨影响光合作用的环境因素。 结合生产实践,了解光合作用在农业生产上的应用,有关光合作用 不宜讲的过深、过难。如卡尔文循环不宜讲述。

二.知识结构与内容进行了较大的调整 1.新教材内容的简介 根据生物课程设计思路,新教材对原必修本中的光合作用内容 进行了重新排序、修改和增添,并进行整合使之成为一个有利于学 生进行自主、探究学习的有机载体。教材第一部分内容首先以生产 实例引出实验,探讨色素的种类与功能,介绍叶绿体的结构,由资 料分析叶绿体的功能;第二部分一开始回顾科学家对光合作用原理 的探究历程,并感知科学家所采用的科学研究方法,感受他们勇于 探索的科学精神和实事求是的科学态度,最终得到光合作用的过程 (即原理),结合生活生产实际引导学生设计实验进行光合作用原 理的应用。教材最后将化能合成作用以单独的一块内容列出,作了 稍详细的介绍。

2.新教材内容的主要变化 叶绿体结构与功能原必修本是放在《细胞结构与功能》一节进 行学习的,作为绿色植物光合作用的重要场所,新教材则放到了这 一部分来进行探讨,有助于学生对光合作用知识的理解与建构。 光合作用探究历程的介绍不仅是要让学生感受科学家勇于探索、 不断创新的科学精神与实事求是的科学态度,而且还要使学生在了 解光合作用研究历史的同时,沿着科学家的发现思路再进行一次思 维上的探究,在科学方法与科学思维的层次上尝试初步了解光合作 用的原理,并对进一步学习光合作用原理产生浓厚的兴趣;基于这 些目的,新教材增加并详细描述了探究历程中的关键环节,使探究 历程更显完整与严密,对学生的思维探究更有启发性。

在原必修本中化能合成作用是作为自养型的一个类别在《新陈 代谢的基本类型》这一节中提出来的,由于新教材中删除了这一节, 根据化能合成作用与光合作用的共同特点,新教材将这个知识点安 排在光合作用之后,同时也对光合作用起到了总结、对比与深化的 作用。 其中内容描述有一些改进。一是色素提取和分离实验中用“无 水乙醇”代替“丙酮”作提取液,用“小试管”代替了“烧杯”进 行分离实验,结果观察改用直接观察“小试管中滤纸条的色带”, 以减少人体接触有毒化学药品的机会,降低人体受毒害的可能。二 是叶绿体色素对光的吸收实验描述把“色素溶液放在可见光和三棱 镜之间”改为“色素溶液放在阳光和三棱镜之间”,这样即体现了 实验的原始性,也提高了描述的科学性,因为阳光是可见光中具备 各种波段电磁波的光,上述实验只有具备可见光全部波长的光才能 说明问题。三是把叶绿体结构内容从细胞结构中移到此处讲述,但 增加了“类囊体”的概念以及类囊体扩展了受光面积的知识;

四是在光合作用的原理和应用中把大纲教材中的“光合作用的发现” 进行改编,使之成为贯穿光合作用的光反应、暗反应整个过程的探 究历程,这样的描述更加符合科学推理过程,有利于培养学生正确 的科学探究方法。对光合作用的过程描述中明确了二氧化碳主要是 通过“气孔”的通道获得。 教材中删除了大纲教材中的“光合作用的重要意义”增加了 “光合作用原理的应用”,并增加了“探索环境因素对光合作用强 度的影响”[教学指导意见不作要求]。教材对大纲教材中的新陈 代谢类型一节缩减为本节中的“化能合成作用”中的相关内容。其 中文字也作了科学规范。如硝化细菌能将“氨氧化成亚硝酸或硝酸” 改为“氨氧化成亚硝酸,进而将亚硝酸氧化成硝酸”,这样使生物 知识与化学知识的机理吻合。

原必修本中“光合作用的重要意义”及小字部分的介绍性内容 “植物栽培与光能的合理利用”在新教材中出现了变化,前者被删 除,后者则以“光合作用原理的应用”标题出现,并增加了一个探 究实验,这样的一个倒置性的变化可以看出新教材编写内容注重与 实际生产生活的联系,对学生探究能力、知识的迁移应用的培养也 提到了空前的重视程度。 三.新教材内容安排上的一些不足 书本中对还原状态氢的介绍仍采用了“[H]”这个符号,旁栏 信息也增加了相关的注解,意图是避开对光反应电子传递的描述, 让学生对光反应原理更易于理解与接受;但是“[H]”这个符号及 “还原状态氢”这个名词是科学文献与资料中所没有的,作为描述 光合作用原理的重要名词,这样的一种替代易引起学生的误解。

四.倡导学生学习方式的转变是新教材的一个亮点 与以往任何一年的教材相比,新教材在倡导学生进行探究性、 研究性学习及自主性学习方面有了很大的突破,体现了这次课程改 革的特色,成为新教材的一个亮点。 课题的引入在新教材中也是精心设计的:以生产实践中的一个 措施,即蔬菜大棚使用不同颜色的光源,提出了两个问题进行探讨; 这样的设计能起到激趣、激疑和扩大学生视野的作用,学生的思维 易处于激发态;探讨的内容又紧扣本节的教学重点,可以与后面的 教学内容前呼后应,有利于教学内容的展开。

在学习了光合作用的原理后,新教材以农业生产实践为背景, 以探究性实验的形式对原理进行应用,探究“环境因素对光合作用 强度的影响”。实验只提供了探究的目的及原理,对如何开展实验 作了一些提示;实验的选题、实验假设、制定实验方案、实施操作 计划、得出结论和表达、交流等都需要由学生自主解决。要确定一 个合理的、科学的实验方案,需要有一定的光合作用知识基础,搜 集并分析相关资料,了解一些化学药剂的理化性质,实验器材的使 用方法,掌握实验设计中要注意的一些基本原则,特别是对照组中 唯一变量的控制;要完成这样的一个探究过程对于学生来说有一定 的难度。新教材也考虑到了学生的实际情况,提供了“探究光照强 弱对光合作用强度的影响”的参考案例,让学生有一个思维模仿的 对象,有利于探究实验的顺利开展。探究过程中学生获得的不仅是 知识经验,重要是的学习方式及思维方式的转变,这对学生的发展 是终身受益的。

五.教材的图文表达在艺术性上有所提高 科学与艺术在本质上是相辅相成的,自然规律与原理包含严密 的逻辑性与科学性,这本身就是一种美;追求科学的道路是不平坦 的,但科学家所表现出来的那种勇于探索,不断进取的科学精神, 给人以一种内心的鼓舞和催人向上的动力;科学家在探究中所采用 的创造性的研究方法和设计方案也给人以惊叹和共鸣。作为传授科 学的主要载体,新教材也相当注意对科学多层次、多角度“美”的 表达。

教材首先由农业生产实践引出“不同颜色光源对植物光合作用 有什么影响”等问题进行探讨,由此自然就过渡到对捕获光能的色 素学习之中。通过实验及图表分析,获得色素的种类及功能等相关 信息,学生自然就会联系前面悬而未决的疑问,一种释然的快感由 然而生。但问题并未彻底解决,教材又继续提出了色素的存在部 位——叶绿体,通过恩格尔曼实验启发学生继续探索,即叶绿体的 功能是什么?最后再撩开面纱,进入到课本中心内容——光合作用 原理的学习,但在真正接触光合作用过程前教材又安排了科学家对 光合作用的探究历程,教材最后才对光合作用原理进行了剖析,有 一种“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的美感!

同为16开本的课本,本节内容所占的版面从原来的6页增加到 现在的9页,色彩丰富,形式多样,视觉效果焕然一新。版面有不 少图片和旁栏小条目。新增的图片有8幅之多,有“温室中的红色 日光灯”,“恩格尔曼的第二个实验”“普利斯特利的实验”等, 图文并茂,增强了教材的可读性及趣味性,也增加了学生的感性认 识,有利于知识的理解与掌握。旁栏小条目内容丰富,形式多样。 在每一小节的内容旁都有“本节聚焦”,对即将要探讨的重点内容 能起到突出与提醒的作用;小栏目中的“学科交叉”“相关信息” 及“思考与讨论”的设置也方便了学生的学习。 从上面的分析可以看出新教材给人以耳目一新的感觉,在学生 科学与人文素养的提高上有了质的飞跃。

教学设计

课时安排:3课时 教学目标 知识目标:①说出绿叶中色素的种类、颜色和作用;②说出叶 绿体的结构和功能;③说出光合作用的过程和原理的应用;④简述 化能合成作用;⑤说明光合作用以及对它的认识过程;⑥比较呼吸 作用与光合作用的异同点; 能力目标:①通过多媒体投影,对光合作用过程图解的分步展 示,运用化学知识理解物质和能量变化,理顺所学知识的逻辑顺序, 启迪学生的形象思维,培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知 识的能力。②通过研究史的学习,尝试运用科学家的科学思维和科 学方法;培养学生初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学 问题的能力;③通过光合作用的过程和原理的应用实例,形成理论 联系实际的能力。

情感目标:①借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的 分析,形成普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点 和结构与功能相统一的观点;②通过科学家研究光合作用光反应以 及暗反应的科研成果的介绍,使学生确立热爱科学,献身科学的精 神和科学态度;③通过“问题探讨”的讨论,使学生能关注对生物 学学习的热情和想像力。

重点、难点分析与突破方法 教学重点:①绿叶中色素的种类和作用;②光合作用的发现及 研究历史;③解释光合作用的概念、反应式、过程及相互联系;④ 探讨光合作用原理的应用和影响光合作用的因素。对应上述内容解 决的办法是:①通过实验来明确色素的种类,以光通过色素后光谱 图变化来初步了解色素的作用。②通过学生自阅光合作用的探究历 程一节加以讨论、评讲,使学生感悟科学研究的艰辛,以及善于利 用先进的科学手段能提高科学研究的进程。③要运用多媒体连环图 解的动态幻灯和课堂练习反复强化来突出重点。④要运用具体生活 实际中的事例,概括升华光合作用原理的应用及各因素的影响情况 来达成。

教学难点:光反应和暗反应的过程。包括光反应和暗反应的场 所与条件、物质与能量转换的关系。 光反应和暗反应的区别和联系。解决办法是:制作学案,指导 学生读书、思考、理解光合作用连环图,学习写分步反应式(必须 有场所和条件,物质与能量变化)。通过列表比较光反应和暗反应 两个阶段的联系与区别,从而从整体上理解光合作用;再结合实例, 分析在生产实践中光合作用原理的应用来加深理解。

教学资源的选择与运用 制作多媒体课件:光反应和暗反应过程分步显示连环图以及复 习、思考、练习题及相关图表等组成的学案,引导学生主动学习。 教学策略与教学方法 借助多媒体,充分激活学生较高层次的思维,利用“问题探讨” 引出。

第一课时 捕获光能的色素和结构 叶中有哪些捕获光能的色素,是通过先引导学生做绿叶中色素 的提取和分离的实验,然后进行归纳的。同时要讲清楚实验中的化 学药品的作用原理和使用注意事项,使学生实验后能明确实验的要 求并归纳出绿叶中捕获光能的色素有哪4种以及含量与叶片颜色的 关系,再通过讲述连续光谱被吸收情况使学生了解色素的作用。 由设问捕捉光能的色素存在于细胞中什么部位?导出叶绿体的 结构。这里需要强调的:一是叶绿体只存在于植株的叶和嫩茎等绿 色器官的一些细胞中;二是教材引导学生通过对有关资料的分析认 识到,叶绿体不仅含有捕捉光能的4种色素,而且含有多种与光合 作用有关的酶,并在光合作用中释放氧气的特性来交代叶绿体是绿 色植物进行光合作用的场所。

第二课时 为光合作用的探究历程和光合作用的过程 用多媒体依次展示光合作用的9个经典实验,师生互动得出光 合作用的原料、条件、产物。学生理解其原理,引导学生总结光合 作用的概念和总的表达式。 教师结合多媒体讲解光合作用的光反 应和暗反应过程,最后以图表形式区别光反应和暗反应突破难点。

第三课时 光合作用原理的应用 运用多媒体展出教学素材:“北方冬季温室丝瓜栽培”短片, 引导学生讨论影响光合作用的环境因素。 设计开放性题目:“农 作物增产措施”。从而让学生领会探究的一般方法和步骤。 最后简要介绍有关自养生物和异养生物的基础知识;让学生知 道少数种类的细菌虽没有叶绿素,但能利用环境中的化学能来制造 有机物,它们也属于自养生物,化能合成作用要讲清硝化细菌的事 例,同时注意与光能自养型生物的区别。

学习评价的方法 会使用图和表的形象思维方法,用抽象的生物语言,按逻辑思 维顺序表达其内涵,初步掌握理解新知识的记忆方法。用化学基础 知识理解光反应和暗反应的过程,进行知识迁移能力的评价。

一、捕获光能的色素和结构
太阳能 对大多数生物,活细胞所需能量的最终源头是_______。

胡萝卜素 捕 获 光 能 的 色 素 类胡萝 卜素
(占1/4)

叶黄素 叶绿素a

叶绿素
(占3/4)

叶绿素b

滤纸上色带的排列顺序如何?宽窄如何?说明什么?

四种色素对光的吸收

叶绿体中的 色素提取液

1、春夏叶片为什么是绿色? 而秋天树叶为什么会变黄? 2、P97问题探讨? 蓝紫光、红光 叶绿素主要吸收___________ 蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收________

叶绿体的结构

类囊体
外膜 内膜 基质 基粒

类囊体的薄膜上 捕获光能的色素分布在___________

叶绿体的功能

1、恩格尔曼实验 的结论是什么?
O2是由叶绿体产生的

2、此实验设计有什么巧妙之处? 3、以上资料可以得出什么结论?

叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的 巨大膜表面上,分布了许多吸收光能的色素分 子,还有许多进行光合作用的酶。

二、光合作用的原理和应用

光合作用的探究历程(P101-102)

17世纪海尔蒙特栽培的柳 树实验

结论:水分是 植物建造自身 的原料。

结论:植物可以更新空气

有人重复了普利斯特利的实验,得到相反的结 果,所以有人认为植物也能使空气变污浊?

1779年,荷兰的英格豪斯
普利斯特利的实验只有在 阳光照射下才能成功;植物体 只有绿叶才能更新空气。
到1785年,发现了空气的组 成,人们才明确绿叶在光下放出 的是O2,吸收的是CO2。

光 能

德国 梅耶

化 学 能

储存在什 么物质中?

1864年,德国萨克斯实验
黑暗处理 一昼夜 让一张叶片一半 曝光一半遮光

用碘蒸气处理这片叶, 发现曝光的一半呈深 蓝色,遮光的一半则 没有颜色变化。

绿叶在光下制造淀粉。
光合作用释放的O2来自CO2还是H2O?

美国鲁宾和卡门实验(同位素标记法)
C02
180

C18O2
2

02

第 一 组

H2180

H20

第 二 组

光合作用产生的O2来自于H2O。
光合作用产生的有机物又是怎样合成的?

美国卡尔文
用14C标记14CO2,供小球 藻进行光合作用,探明了 CO2中的C的去向,称为卡 尔文循环。

绿色植物通过叶绿体,利用光能,把 CO2和H2O转化成储存能量的有机物,并 释放出O2的过程。
光能 叶绿体

反应物、条件、 场所、生成物

CO2+H2O

(CH2O)+O2
糖类

光合作用过程
划分依据:反应过程是否需要光能

光反应 暗反应
有光才能反应 光反应在白天可以进行吗?夜间呢? 暗反应在白天可以进行吗?夜间呢? 有光、无光都能反应

类囊体膜
H2O


[H]

光反应阶段

进入叶绿 体基质, 参与暗反 应

ATP 供暗反 Pi +ADP 应使用 场所: 叶绿体内的类囊体薄膜上 条件: 光、色素、酶 光能 (还原剂) [H] + O2 水的光解:H2O 能量变化 酶 ADP+Pi +能量(光能) ATP ATP的合成: 物质变化 光能转变为活跃的化学能贮存在ATP中

类囊体膜
H2O


[H] Pi +ADP ATP
C3 的 还原

三碳化合物 2C3

叶绿体基质

CO2
五碳化合物

CO2的 多种酶 固定

C5
糖类

卡尔文循环

暗反应阶段

条件: [H] 、ATP、酶 酶 CO2的固定:CO2+C5 能量变化 酶 C3的还原: 2C3
ATP [H] 、

场所: 叶绿体的基质中 2C3 (CH2O)
ADP+Pi 糖类

物质变化

ATP中活跃的化学能转变为糖类等 有机物中稳定的化学能 三碳化合物 2C3
叶绿体基质

ATP
[H]

CO2
五碳化合物

CO2的 多种酶 固定

C5
糖类

比较光反应、暗反应
条件 场所
光反应阶段 光、色素、酶 暗反应阶段 不需光、酶、[H]、ATP

叶绿体类囊体膜 叶绿体基质中 物质变化 水的光解; ATP CO2的固定; C3的还原 的生成 ATP中活 ATP中活 有机物中稳 光能 能量变化 跃化学能 跃化学能 定化学能
联系
光反应是暗反应的基础,为暗反应提供[H]和 ATP,暗反应为光反应提供ADP和Pi 。

光能

CO2+H2O

叶绿体

(CH2O)+O2

光合作用原理的应用
影响光合作用强度的因素?
CO2的浓度,光照的长短与强弱;光的成分;温 度的高低、必需矿物质元素、水分等。
例:适当提高CO2的浓度(温室大棚),增加光照时间 和光照强度,农作物间距合理,选择适当的光源等。

化能合成作用
自养生物 光能自养生物
以光为能源,以CO2和H2O(无机物)为原料合成 糖类(有机物),糖类中储存着由光能转换来的能量。 例如绿色植物。

异养生物
只能利用环境中现成的有机物来维持自身的生 命活动。例如人、动物、真菌及大多数的细菌。

化能合成作用

化能自养生物

利用环境中某些无机物氧化时所释放的能量来 制造有机物。少数的细菌,如硝化细菌。

所需的能量来源不同(光能、化学能)

水的光解 1.叶绿体中的色素所吸收的光能,用于_______ ATP 形成ATP 和____________;形成的________和__________ [H] 提供给暗反应。
CO2 H2O 2.光合作用的实质是:把______和_______转变 光能 化学能 为有机物,把_______转变成_______,贮藏在有 机物中。 暗反应 3.在光合作用中,葡萄糖是在________中形成 光反应 的,氧气是在_________中形成的,ATP是在 光反应 暗反应 _______中形成的,CO2是在_______固定的。

下图是光合作用过程图解,请分析后回答下列问题:
H 2O 光 B F CO2 G J I

A

C
D

E+Pi
H

色素 水 O2 ①图中A是______,B是_______,它来自于______的分解。 [H] ②图中C是_______,它被传递到叶绿体的______部位,用 基质 用作还原剂,还原C3 于____________________ 。 色素吸收 的光能 ATP ③图中D是____,在叶绿体中合成D所需的能量来自______ C3化合物 糖类 ④图中G________,F是__________,J是_____________ C5化合物 光反应 [H]和ATP ⑤图中的H表示_______, H为I提供__________

1、在光合作用的暗反应过程中,没有被消耗掉 的是( B ) A、[H] B、C5化合物 C、ATP D、CO2 2、与光合作用光反应有关的是( A ) ①H2O ②ATP ③ADP ④CO2 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
3、将植物栽培在适宜的光照、温度和充足的C02条件 下。如果将环境中C02含量突然降至极低水平,此时叶 肉细胞内的C3化合物、C5化合物和ATP含量的变化情况依 次是 C A. 上升;下降;上升 B. 下降;上升;下降 C. 下降;上升;上升 D. 上升;下降;下降

4、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶 段,下列说法正确的是(D ) A.叶绿体类囊体膜上进行光反应和暗反应 B.叶绿体类囊体膜上进行暗反应,不进行光反应 C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应 D.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应 5、光合作用过程中,产生ADP和消耗ADP的 部位在叶绿体中依次为 ( B ) ①外膜 ②内膜 ③基质 ④类囊体膜 A.③② B.③④ C.①② D.④③

6、光合作用过程的正确顺序是( ) D
①二氧化碳的固定 ②氧气的释放 ③叶绿素吸收光能 ④水的光解⑤三碳化合物被还原 A.④③②⑤① B.④②③⑤① C. ③②④①⑤ D.③④②①⑤

7、在暗反应中,固定二氧化碳的物质是( ) B
A.三碳化合物 C.[H] B.五碳化合物 D.氧气

8、在光照充足的环境里,将黑藻放入含有18O 的水中,过一段时间后,分析18O放射性标记, 最先( D ) A、在植物体内的葡萄糖中发现 B、在植物体内的淀粉中发现 C、在植物体内的淀粉、脂肪、蛋白质中均可发 现 D、在植物体周围的空气中发现

9、某科学家用含有14C的CO2来追踪光合作用中的C 原子,14C的转移途径是( ) D A、CO2 叶绿体 ATP B、CO2 叶绿素 ATP C、CO2 乙醇 糖类 D、CO2 三碳化合物 糖类
10、在光合作用过程中,能量的转移途径是 B
A、光能 B、光能 C、光能 D、光能 ATP 叶绿素 叶绿素 ATP 叶绿素 ATP CO2 CO2 葡萄糖 葡萄糖 葡萄糖 葡萄糖


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