当前位置:首页 >> 小学教育 >>

“三环节”教学小课题研究的问题与思考


“三环节”教学小课题研究的问题与思考
教育要改革,科研须先行。今天,我与大家共同探讨一个课题:《“三环节”教学小课 题研究的问题与思考》。我所讲的内容包括三方面:一是为什么要开展小课题研究;二是什 么是小课题研究;三是怎样进行小课题研究。 一、为什么要开展小课题研究 主要基于以下三方面的思考: (一)基于推进中小学科研范式转型的需要 众所周知,教育科研是学校发展的重要支

撑,是教育改革的新动力,这也正是“科研兴 教”和“科研兴校”的魅力所在。素质教育背景下,广大中小学需要什么样的教育科研?这 是摆在每一个教育工作者面前不容回避的问题,也是基层学校教育科研改革的当务之急。长 期以来,一提教育科研,就是搞课题、写论文,作为学校装点门面的摆设和教师晋级评优的 资本。正是这种教育科研的功利性,导致了基层教育科研好高骛远、贪大求洋、弄虚作假的 形式主义现象,造成了基层教育科研的行为浮噪和价值功能的异化。笔者就曾听到一位教育 管理人员讲:基层学校搞什么教育科研,那是上层科研专家的事,抓好教学质量就行了—— 这恰恰反映了基层教科研功能异化的后果,也反映出基层教育管理者和基层教师对教育科研 的认识上的误区。要改变这一现象,必须对基层教育科研作出正确的定位,准确把握中小学 教育科研的性质和任务。素质教育背景下,学校的领导者和广大一线教师在教育教学实践中, 必然会遇到这样那样的问题,只有拿起教育科研这一武器,以先进的教育理论指导教育实践, 让教育实践变成教育科研,让教育科研回归朴实,才能解决实践中的困惑和问题,促进学校 的发展和教育教学质量的提高。诚如上海教科院顾冷沅教授所说,教育科研要从光滑的冰面 回到粗的地面。中小学教育科研的主要任务就是解决教育教学中实际问题,促进教育教学质 量的提高,促进教师的专业发展,促进学校办学特色的形成和办学水平的提高。基于此,素 质教育背景下,教育科研要重心下移——从理论到实践、从专家到教师、中心转移——从研 究到服务(服务决策、服务基层、服务改革)、课题前移——从宏观到微观。因而,以“问 题即课题、析因即研究、解决即成果”为特点的草根式小课题研究成为中小学教育科研的必 然选择。 (二)基于推进“三环节”教学改革的需要 教育要改革,科研须先行。 “三环节”是我县中小学教学改革的主流,也是我县大幅提升 教育教学质量的有力抓手。2012 年底,我们进行了“三环节”教学问题的专题调研,先后到 了实验小学、韦周小学、第一小学、实验中学、伏山中心小学、宁阳二十四中等学校。通过 专题调研,梳理出关于“三环节”教学改革的 50 个问题,归纳为三个层面:一是作为一种思 想,在理念层面, “三环节”教学的基本理念是什么?这是推进“三环节”教学改革必须研究 的首要问题;二是作为一种模式,在操作层面, “三环节”教学模式是什么?尤其是各学段各 学科体现教师教学个性的教学模式是什么?这是推进“三环节”教学改革必须研究的关键要 素,也是瓶颈问题;三是作为一种方法,在实施层面, “三环节”教学的实施原则、策略、方 法是什么?这是推进“三环节”教学必须研究的根本问题,也是细节问题。从全国当前的课 程改革看,课堂教学改革正处于新旧冲突的关键时期。要进行这些问题的研究,必须要从历 史与现实两方面进行深度透视与反思。 1、历史反思:从“教为中心”转向“学为中心” 教育史上,有三次重大改革显著提高了教育教学效率,产生了广泛而深刻的影响。
1

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变为一个教 师同时对几十个学生进行施教的群体教学,教学效率得到了极大的提高。夸美纽斯说:“我 坚持认为,一个教师同时教几百个学生不仅是可能的, 而且也是很重要的……正如面包师只 揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包,又如一个制砖匠同时烧很多砖, 一个印刷工人用 一套铅字可以印出成千上万本书,所以,一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不 便。” 第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂 教学程序化、模式化——四个阶段:明了——联想(联合)——系统(总结)——方法(应 用),这样,教师就能有计划、有步骤地进行教学,而不会出现混乱无序的现象,从而极大 地提高了课堂的效率。 第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。杜威认为,教学的中心不在教师,而在学 生,教学要从教为中心转向学为中心。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学 方法,而在于使教学方法迈入了一个新的时代,即旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注 个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。这与全国第八轮课程改革的基本理念——学 生为本、发展为本是一致的。在这一理念指导下,杜郎口模式应运而生:在班级授课制特定 的时空里,从教为中心转向学为中心,以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学 模式。这也是杜郎口中学改革成功的关键所在。“三环节”教学改革也正是体现了这一教育 理念。 2、现实反思:从“知识中心”转向“能力中心” 从全国当前的教学改革看,正处于新旧冲突的关键时期。一方面,以知识为中心的传统 课堂已成为众矢之的,不流心革面难以见天日;另一方面,以能力为中心的课改课堂形式泛 滥,表演盛行,含金量不足,不抽茧剥丝难以走出异化“怪圈”。比如语文课堂,以“串问” 代替“串讲”,课堂上缺少独到深刻的体悟和发现,学生收益不大;再比如,课堂讨论十分 热烈,但没有高人一筹的见解,致使学生在原有的认知层次上徘徊不前等等。注重教学形式 和教学方法的变革,而忽视语文教育目标与内容的深入探究,导致语文课含金量不高,失去 了语文课应有的魅力和真味。这是导致课改褒贬不一,争论不休的根本原因。诚如上海教科 院顾冷沅教授所说 “百年课堂出新招, 解放学生有奇效。 教育价值须深思, 教师作用不可少。 ” 当前,深化“三环节”教学研究,如何不仅要关注“识记”能力,更应研究如何培养“理解 力、分析力、综合力、比较力和推理力(应用力),这是落实修订后新课标“能力为重、知 行统一”这一要求的需要,也是我县推进“三环节”教学改革、大幅提升教学质量的必然选 择。 (三)基于推进中小学教师专业发展的需要 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是教育改革的主力军,教师专业发展 问题是教育改革的关键所在。教师的专业发展包括:专业精神(师德)、专业知识、专业能 力三方面,实质就是“做最好的自己”。近年来,有两个教师专业成长的现象,引起了教育 界的广泛关注。一是上海语文教育改革家于漪老师“三次备课二次反思成名师”现象,即: 第一次备课——不看任何参考书与文献,全按个人见解准备教案;第二次备课——广泛涉猎, 仔细对照, “看哪些东西我想到了,人家也想到了。哪些东西我没有想到,但人家想到了,学 习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上去用一用,是 否我想的真有道理,这些可能会成为我以后的特色” ;第三次备课——边教边改,在设想与上
2

课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次“备课” ,修改教案。两次反思:一次是围 绕经验与理念的反思,另一次是围绕设计与现实的反思。这种以教案的设计、反思与再研究 为主线的成长模式,无一不是教师专业成长的捷径。二是浙江省淳安县区域推进“小课题研 究”实践的“淳安现象”。过去,淳安县的教科研工作一直是其教育发展的瓶颈,教科研薄 弱,教师不会做研究、不想做研究,高级职称教师相比兄弟县市人数甚微。小课题研究的县 域推进,有效激发了教师的自主研究热情,促进了教师教育理念及行为的转变,有效提升了 教师的学术素养和研究能力,提高了教师的自主发展能力,快速提升了区域师资整体水平, 淳安县的整体教育研究呈现出繁荣景象。 2009 年浙江省教育厅组织的全省小学中学高级教 在 师职称评审中, 该县 18 位小学教师金榜题名 (全省平均每县区为8位) 创造了 , “淳安现象” 。 达标是最好的培训。为推进教师专业发展,县教育局启动了“教学技能达标过关活动”,其 中一项内容,就是科研能力,考核方式就是小课题研究能力。“在工作中研究,在研究状态 下工作”。小课题研究引导教师确立“教师即研究”“教师即研究者”的教育信念,循着“学 、 习型教师——发展型教师——研究型教师”的轨迹成长,引导广大教师积极探索和总结教育 教学的规律和方法,努力形成独具特色的教学风格,从而成为教师专业发展的有效捷径。 二、什么是草根式小课题研究 案例: 《宁阳县“三环节”教学小课题研究指南》 。 (一)小课题研究的内涵、特点 小课题研究也称“草根式”小课题研究 。“草根”研究的寓意为教师小课题研究,是一 种“行动-领悟”式的研究,是根植于教学“田野”的“发现问题-提出问题-探究问题-讨论 问题-解决问题”的研究。小课题研究以教师为研究主体,以教育教学问题为研究对象,运用 观察、调研、实验、文献分析等方法,探讨或解决中小学教育领域中各种有价值的现实问题 和理论问题,或围绕寻求提高本学科或本区域教学质量的有效途径和方法,完善认知、解决 中小学教育教学问题的一种科学的应用研究。“小课题”具有以下特点: 第一,个体化。与“大课题”的团队研究性质不同,小课题研究是针对教师个体的, 由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反 思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中,教师个体是研究的主角, 是研究的真正实践者。 第二,微观性。与“大课题”研究关注宏观层面或中观层面的取向不同,小课题研究 的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象。选题从小处着手,就是从小 事、小现象、小问题切入。同时,小课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。 第三,周期短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时 间表,一般需要一年或几年时间,而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问 题,慢则半年,快则数十天便可完成。 第四,常态化。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师的。只 要教师在教育教学中遇到问题,愿意将其作为研究对象,便可随时向学校申请立项,进行研 究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”,彻底实现了研究的常态化,使“教师即研究 者”成为现实。 (二)“三环节”教学小课题的考核评价 宁阳县中小学教师“三环节”教学小课题研究能力即教育科研能力的考核,包含“承担 课题”“研究过程”“研究效果”“成果推广”四项内容,考核方式为:学校考核,综合运 、 、 、
3

用问卷调查、查阅档案、听课、测试等多种方式进行;县、乡考核,采取 PPT 课件现场展评、 综合评定的方式,展评内容为“草根式”课题的研究过程及效果,展评时间限 15 分钟以内。 评价标准如下表:
A 级 指 标 B 级 指 标 B1 承 担 课 题 10 分 B2 研究 过程 30 分 评 估 得 分

C 级 指 标 C1 承担校级以上教育科学研究课题。(5 分) C2 研究课题能结合本校教育教学实际,解决“三环节”教学中的现实问题。 分) (5 C3 有切实可行的研究方案。研究目标明确,实验假设科学、富有创造性;研究步骤 清晰、任务具体、措施得力;选择恰当的研究方法,研究阶段划分合理,学校能提 供必要的物质保障。(10 分) C4 结合研究内容,利用各种方法,收集有关研究材料,档案资料齐全。(10 分) C5 课题研究有阶段性总结或研究报告。研究报告逻辑性强,具有科学性、创新性和 应用性。(10 分) C6 课题研究有效地提高了教育教学质量。(30 分) C7 课题研究有效地提高了教师专业素质,尤其是教学能力明显提升。(10 分) C8 课题研究成果得到乡镇 (县直学校) 级及其以上教育行政部门或教科研部门认可 并推介或在市级 以上专业刊物上发表。(20 分) 评估总得分

科 研 能 力 100 分

B3 研究 效果 40 分 B4 成果 推广 20 分

三、怎样进行小课题研究 [案例]《小题实做 以小见大》 小课题研究的基本要求就是“五做”:小题真做、小题实做、小题长做、小题合作、小 题大作。“小题真做”,即:要遵循研究规律,扎实实实地观察、调查、研究、总结,不弄 虚作假,不做表面文章,边思考,边实践,边研究,逐步探索到教育教学的真义与奥秘。 “小 题实做”,即:研究真问题,解决实践中的困惑和问题,研究有实效。“小题长做”,即: 研究从来都不是一朝一夕就能成功奏效的,需要长期的积累和凝聚及提升,不苛求毕其功于 一役,更要注重跟进研究。“小题合作”,即:“没有人是一个孤岛”,小课题研究也需要 合作攻关。“小题大作”,即:小课题研究也做深做透,要做到“钻之弥深、仰之弥高、愈 探愈深、精益求精”。小课题研究的过程:即选择课题、设计开题、实施研究、总结成果。 (一)选择课题 选题必须符合最基本的科学原理与客观实际,以教育科学的基本原理为依托,使所选的 课题有坚实的理论基础;或以一定的经验事实为依据,使课题具有客观的现实基础。所选的 课题应具体明确,不能空泛、笼统、模糊。避免凭空臆想、胡编乱造,避免虚假问题、不是 问题的问题。 1、选题的基本要求:“小、实、新、行” “小”——范围小、内容少、周期短、人员少、难度小。“实”——实际问题、实用价 值、实效性。“新”——创新,在认识与实践上有所突破。“行”——可行,用自己的行动 解决自己的问题。倡导“小题实做,以小见大”。 2、课题的表述
4

必须由问题的提问式(怎样、如何)变成课题的论证式(研究、探究),[个别题目象个 论文题目]课题的名称必须明确表述研究的问题,研究内容必须体现研究课题;课题名称要准 确地把研究对象、研究问题概括出来。 (二)设计开题 两个问题:一是设计研究方案;二是开题启动。重点说说研究方案的设计。研究方案是 课题研究的“施工图”,是确保研究成效的关键所在。教师会不会研究,关键在于研究方案 的设计。研究方案包括:课题的提出、课题研究的目标与内容、课题研究的策略与方法、课 题研究的过程、课题研究的保障条件与预期成果。 第一部分 课题的提出(课题研究的背景与意义) 1、课题的界定。 对课题名称的表述,包括名词术语和研究范围的界定。课题大多是要求回答“是什么” 的问题,说明课题名称及其关键词和重要要领的定义、涵义及来源。科学的课题界定有利于 使研究内容和活动切题,防止研究目标和方向的偏移或使研究范围任意扩大或缩小。 2、课题研究的背景与理论依据。 说明根据什么研究,受什么启发而研究。是课题研究的起点和基础。 3、课题研究的目的意义。 目的:说明为什么研究;研究的价值是什么、 解决什么问题。 研究意义:说明研究的重要性,包括研究的特点或突破点(创新程度)及理论与实践价 值。 第二部分 课题研究的目标与内容 1、课题研究目标。 说明通过研究,预期达成的目标,一般包括理论目标、实践目标二部分。 (1)理论目标。即通过研究,最终总结出什么规律或什么新思路,构建一个什么样的新 模式等。 (2)实践目标。包括学生和教师及学校三方面的研究目标。学生方面,即育人目标,预 设好课题研究的过程中研究对象应当发生怎样的变化,达到什么预想的标准和程度,越具体 越好;教师方面,即教师专业发展目标,即通过研究,促进教师教育思想的转变、专业素质 的提高等;学校方面,即通过研究,带来学校工作的变化等。 2、课题研究的内容。 研究内容体现研究的思路,说明研究什么,解决什么问题,内容要明确。确定研究内容 要考虑:(1)该研究内容的理论和实践价值哪些需要继续深入挖掘;(2)研究者在此方面 有无较多的信息积累和研究基础及研究者有无更多的环境条件优势。 第三部分 课题研究的策略与方法 1、课题研究的策略。 说明解决问题的措施与对策(途径与方法)。要关注自变量和因变量。(1)自变量。即 解决问题的对策。通常简述如何操作,包括运用、实施怎样途径、策略、方法和模式等等。 (2)因变量,即学生发展目标。常简述由于实施上述操作,学生发展将如何。 2、课题研究的方法。

5

研究方法就是说明怎样做研究。提倡多种方法的综合运用与优化组合。教育研究的方法 很多,观察法、实验法、个案法、文献法、历史研究法、行动研究法、调查研究法、经验总 结法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、叙事研究法、小组合作研究法等。 一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能主要是突出一种方法——在此推介几种 常用的方法:行动研究、案例研究、叙事研究。 第一,行动研究法:基于行动、在行动中、为了行动。行动研究的程序:计划、行动、 考察、反思。(1)计划。根据教育教学改革中的两难问题、教育实践的困惑等,提出研究问 题,并提炼研究问题, 细心地设计解决问题的思路及措施 。(2)行动。依据计划实施研究, 发现解决问题新的方法。(3)考察。验证分析方法的可行性。(4)反思(总结)。方式: 整理与描述;评价与解释;对行动结果进行判断、对有关的现象及原因分析解释。即:发现 自己教育教学中的一个问题→设想一个解决的办法→在教育教学中实施这个办法→调查并收 集数据对实际效果进行评估→进行总结反思。 第二,案例研究法。针对有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件进行案例样本 分析,确定当今面临的主要问题,抓住必然的本质性材料,分析问题产生的原因,提出解决 问题的对策,实施解决问题,并对问题解决进行反思,联系有关因素,综合分析得出正确结 论,按案例框架记叙解决问题全过程,形成案例。可以通过若干个案研究,进行比较,找出 规律性的东西,以指导工作。总的程序为:确定对象→了解现状→理出个案发展脉络→初步 判断与因果分析→提出个案意见→进行总结分析→撰写报告。 第三,教育叙事研究。教师平时善于捕捉那些在特定的环境、人物、时间、背景等诸多 因素下发生的教育故事,站在新的视觉去洞察新的理念,用思想和情感拥抱日常的教育实践, 在抓住“事件本质”的前提下,用朴实生动的语言,讲述并真实地记录教育生活发生的历程, 可以将对事件的反思穿插进去,从“实事”中“求是”。 第四部分 课题研究的过程 说明课题研究在时间和顺序上的安排,即研究步骤。研究的步骤要充分考虑研究内容的 相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段从什么时 间开始,至什么时间结束都要有规定。 课题研究的基本进程和实施步骤,一般分为三个研究阶段:准备阶段、实施阶段、总结 阶段。要明确表述课题研究的进度、步骤和起止时间。 如:研究周期为半年(2013 年 1 月——2013 年 6 月) 1、准备阶段(2013 年 1 月) 2、实施阶段(2013 年 2 月——2013 年 5 月) 3、总结阶段(2013 年 6 月) 第五部分 课题研究的保障条件与预期成果 1、课题研究的保障条件。 说明课题研究的主客观条件。具体说明:(1)组织保障;(2)制度保障;(3)经费和 物质保证等。 2、课题研究的预期成果。 课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。包括预期的阶段 性成果和最终成果。成果形式要按“文字材料”和“光盘”等电子图象划分。
6

课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课题研究必须有成果, 否则,就是这个课题就没有完成。 成果表述:研究报告、其它论文、专著、音像资料、典型教案等。 [案例]:智慧型作业设计研究方案。 (三)实施研究 1、建立《小课题研究手册》追踪研究过程,把从申报立项到课题结题这一全过程中的主 要会议、大事、体会等进行清晰记录。对每位教师的《小课题研究手册》通过学校相关网站 进行公布。 2、建立“博客”平台。通过“博客”,定期反思总结,交流成果。 3、建立课题研究档案。加强课题研究过程资料等搜集、整理及归档。包括:计划类资料、 基础性资料、过程性资料、成果性资料、总结类资料等。 (四)总结成果——研究报告或总结 一篇规范、合格的研究报告,需要回答好 3 个问题:(1)为什么要选择这项课题进行研 究?(2)这项课题是怎样进行研究的?3、课题研究取得哪些研究成果?具体格式如下:课题 的提出——课题的界定——课题研究的理论基础——研究目标与内容——研究过程和方法— —研究的主要成果和结论——研究后的思考:反思研究过程中遇到的曲折、产生的困惑、存 在的问题及下一步的打算,以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题,以便清新 地看到进一步探索的方向和空间,激发起进一步研究、创新的动力。

7


相关文章:
“三环节”教学小课题研究的问题与思考
三环节教学小课题研究的问题与思考教育要改革,科研须先行。今天,我与大家共同探讨一个课题:《“三环节教学小课 题研究的问题与思考》。我所讲的内容包括三...
小课题研究讨论题模块三
小课题研究主要是围绕在实际工作中发现小问题,并由...对日常教学 中出现的一些状况应该认真思考、深入研究...并以恰当的方法和表现力设计教学环节, 将教学过程中...
课题研究的收获与思考
小课题研究中,在课题研究的策划、实施与思考中,我们...3.学生的学习生活质量显著提高。 “作业绝不单单是...事情,它是师生共同的作业,是教学中最具活力的环节...
小课题解决大问题
小课题解决大问题_教学案例/设计_教学研究_教育专区...这 样便形成了三个层面的研究小课题。 二、研究...探究性问题,从而激发引导学生自主学习、积极思考、 ...
提高课堂效率的思考 小课题
附件3: 2014 年宁阳县“三环节教学小课题研究申报表学段:姓性年名别龄 ...因此,深入研究小学英语课堂 景思考 评价方式显得尤为重要。 解决该教 学问题的...
小课题研究中的问题和策略
小课题研究的问题和策略_教学反思/汇报_教学研究_...深入思考, 并及时撰写成论文、 案例和随笔, 积极投稿...“预习后教” 的策略》,重点是要做好教学三环节—...
小课题研究讨论3-4模块答案,超全)
小课题研究讨论3-4模块答案,超全)_调查/报告_表格...在这个环节中,教师可以发现课程内容当中的闪亮点,如...教学生涯,让我们知道在教学中教师应鼓励学生积极思考...
如何在三环节教学中高效利用多媒体小课题研究申报表
如何在三环节教学中高效利用多媒体小课题研究申报表_教学案例/设计_教学研究_...谈三环节教学如何与多媒体使用想结合 教育教学 问题、困惑 及背景思 考 1 ...
论文 浅谈“三环节教学模式”的实践和思考
三环节课堂教学论文 浅谈“三环节教学模式”的实践和思考宁阳四中 [关键词] 自主预习 关键词] 课堂互动突破 宁方田 限时训练 “三环节教学模式”为我县的教学改革...
更多相关标签:
探究环节小课题研究 | 课题研究方案五个环节 | 问题教学法课题研究 | 识字写字教学课题研究 | 有效课堂教学课题研究 | 小学数学教学研究课题 | 分层教学课题研究 | 小学英语教学研究课题 |