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卫风氓


《卫风· 氓》教学设计 教学目标 : 1、 学习《诗经》的有关常识。 2、 了解《诗经》的现实主义创作传统,了解赋比兴的手法体会其艺术效果。 3、 把握《氓》的情节和主题,理解人物形象,分析悲剧原因。 4、 培养自主学习,鉴赏文学作品的能力。 教学重点 : 1、 能够准确地诵读本诗,并注意诗歌的节奏和韵律。 2、 通过阅读注释来自己翻译课文。 3、 《氓》是一首叙事诗,理清诗歌的

叙事情节是个重点。把握人物形象,分析悲剧原因。 教学难点: 了解赋比兴的手法在诗中的表现,体会其艺术效果。 教学方法:讨论法、点拨法、诵读法、探究法 课时安排: 1 课时 教学过程: 一、 导入新课: 诗歌是人类精神世界的一朵奇葩,无数的诗人用真情浇灌它,用心血哺育它成长。它是 心灵对现实最纯洁的回答, 是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花。 从小学到现在我们学过的诗 歌也不算少,现在我来考考大家,我来读出诗的上句,同学们对出下句。 关关雎鸠 ,____________ 窈窕淑女,____________ 这两首诗选自_______(诗经)。今天我们就来学习诗经中的另外一首诗《卫风·氓》 二、 看课本 14 页课下注释①,把握重点信息,请同学简介《诗经》 ,教师补充。

1、 《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。是由周王朝通过各诸侯国的协助进行采集,然后 命乐师整理、编撰而成的。反映了公元前 11 世纪西周初年至公元前 6 世纪春秋中期的 500 年间的古代社会生活。原本只称《诗》 ,是儒家的经典之一。自汉代以后称诗经。又其共 305 篇,所以又称“诗三百” 。 2、 《诗经》按其表现内容可分为“风” “雅” “颂”三部分。 “风”又称 15 国风,大都是民间的歌谣,就像我们现在所说的流行歌曲或者山野传唱的民 歌。 (共 160 篇) ; “雅”分大雅和小雅,是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。就像奥地 利歌剧一类的高雅音乐。 (共 105 篇) ; “颂”分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。 (共 40 篇) 3、 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。 赋,即直陈其事;指铺陈排比,也可以是直接铺叙,使诗歌显得整齐匀称,有气势。例 如: 、 《陌上桑》日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。罗敷善蚕桑,采桑城 南隅。青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠;缃绮为下裙,紫绮为上襦。行 者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄;来归相怨怒, 但坐观罗敷。 比,即比喻,就是打比方;是《诗经》开创的修辞方法。 兴,先言它物以引起所咏之物。即即景生情、托物兴感,由具体事物引发想象和联想。
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兴也是《诗经》首创的修辞形式。以《关雎》为例。 4、 “风” “雅” “颂”是《诗经》的三种艺术表现形式, “赋” 、 “比” 、 “兴”是《诗经》的 三种艺术表现手法,合起来被称为诗经的“六义” 。 孔子曾经这样评价《诗经》 , “ 《诗》三百,一言以蔽之,谓之‘思无邪’ ” 。 二、第一教学板块——诵读:了解诗意,理清情节。 1、 放录音 第一遍,让学生注意听准字音及句子节奏。 第二遍,让学生轻声跟读。 2、字词正音, 指名学生朗读。 A、纠正字音: 氓 (méng ) 蚩 ( chī ) 愆 (qiān ) 将 (qiāng ) 淇 ( qí ) 垝 (guǐ ) 筮 ( shì ) 徂 ( cú ) 汤( shāng) 渐( jiān ) 咥( xì ) 隰( xí ) B、通假字及多音字: 1、 匪 ,fēi——非 说,tuō——脱 于,xū—— 吁 泮,pàn—畔 无,wú——毋 2、将: jiāng 将近 汤:tāng 汤水 jiàng 将领 shāng 汤汤 qiāng 愿、请。 赏:shang 衣裳 溅:jiàn 逐渐 cháng 裙子 jiān 渐染 3、 教师总结四言诗的诵读节奏 诵读时要注意, 《诗经》是典型的四言诗,它的节奏韵律非常明显,如“氓之|蚩蚩,抱布| 贸丝。匪来|贸丝,来即|我谋” 。 4、 可再指名同学朗读,大家指正。 二、根据课后的注释来翻译课文,梳理课文的行文思路。 1、学生轮流翻译课文。 2、学生以四人为一小组讨论每一章写了什么内容?请用简介的语言概括。 交流点拨课文的行文思路。 板书小结:参考一 参考二 第一章:男子求婚 女子许婚 (赋) 第一节 许婚 第二章:相思相恋 占卜结婚 (赋) 第二节 迎娶 第三章:以桑为比 劝诫痴女 (比兴) 第三节 劝诫 第四章:以桑为比 控诉移情 (比兴) 第四节 控诉 第五章:倾诉苦楚 表达悔恨 (赋) 第五节 反省 第六章:回顾甜蜜 表达决绝 (赋比兴) 第六节 决绝 《氓》 是一首叙事诗。 叙事诗有故事情节, 在叙事中有抒情、 议论。 作者用第一人称 “我” 来叙事,采用回忆追述和对比手法。全诗分六章,每章十句(十个分句,可分成五个复句)。 第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇” ,又劝氓“无怒” ; “既见复关,载笑载言” , 是一个热情、温柔的姑娘。 第三、四、五章追述婚后生活。第三章,以兴起,总述自己得出的生活经验: “于嗟女兮, 无与士耽!”第四章,以兴起,概说“三岁食贫” , “士也罔极,二三其德” 。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心: “反是不思,亦已焉哉!” 作者顺着“恋爱──婚变──决绝”的情节线索叙事。通过写女主人公被遗弃的遭遇,塑造
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了一个勤劳、 温柔、 坚强的妇女形象, 表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。 下面是全诗叙事结构和感情基调。 三、分析人物形象,体悟情感 1、 学习“恋爱”部分 (1)指名学生朗读。 (2)教师提问:在第一节中,诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法,选取了三个视觉效果 极强的场面来表现。请用简炼的语言概括出这三个场景。 点拨:初次相逢 定情相送 约期相别 (3)提问:在这些场景中表现了两人什么性格?姑娘与心上人约定了婚期,在漫长的等待 中,姑娘是什么样的表现? 点拨:男青年急躁、任性,姑娘则温柔、体贴。 “乘彼 垣”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。 “复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言” ,足见对男青 年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。 (4)提问: “尔卜尔筮”等四句表明恋爱终于有了结果。这是一段怎样的姻缘? 点拨:神灵显示,这是一段天赐良缘。 “以我贿迁” ,娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福。 姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。至此,一个完整的叙事段落结束。 (5)让学生思考下面两个问题: 1、这一段的感情基调如何?从女主人公的这段回忆来看,她的婚姻是否像我们经常看到的 那种“父母之命,媒妁之言”的婚姻? 点拨: (板书)感情基调:热情、幸福 不是。从她的回忆看,二人恋爱自由,婚姻自主。 (6)要求学生朗读一、二节。 2、 学习“婚变”这一部分。 (1)小组朗读这一部分。 (2)提问:这一部分运用了什么样的表达手法? 点拨:议论、抒情。 (3)提问:第三章和第四章在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了“桑之 未落,其叶沃若。 ” “桑之落矣,其黄而陨。 ”等诗句,这属于一种什么样的艺术手法? 点拨:比兴的艺术手法。 (4)提问:比兴的艺术手法我们在初中就学过,请同学们回忆一直,举一两例并说说比兴 手法的特点。 《氓》中的比兴句应该怎样理解?用比兴的好处是什么? 学生讨论,教师点拨: 《关雎》 《蒹葭》 关雎 关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。 参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。 求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。 参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。 参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。 《蒹葭》 蒹葭苍苍,白露为霜。 所谓伊人,在水一方。 溯洄从之,道阻且长。
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溯游从之,宛在水中央。 蒹葭萋萋,白露未晞。 所谓伊人,在水之湄。 溯洄从之,道阻且跻。 溯游从之,宛在水中坻。 蒹葭采采,白露未已。 所谓伊人,在水之涘。 溯洄从之,道阻且右。 溯游从之,宛在水中沚。 “桑之未落,其叶沃若。吁嗟鸠兮!无食桑葚”及“桑之落矣,其黄而陨”是比兴句。 第三章以传统的比兴的开头, 先以葱茏的茂盛的桑树写照自己的青春, 继而又以诱人的桑葚 比喻令人沉醉的爱情,把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟,谆谆告诫之:不能沉溺于爱 情。否则,结局悲惨,悔之晚矣。 第四章紧承上节的“桑之未落,其叶沃若。 ” ,开头就是 “桑之落矣,其黄而陨。 ”以 树木的枯萎凋零比拟流年带下走了的青春,曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容 颜。再加上婚后长期过着贫困的生活,被弃的命运此时却降临到了她的头上。 这两处使用比兴手法的好处有: 结构上:①在叙事中插入比兴句,使叙事暂时中断,这样就避免了叙事的平铺直叙,一览无 余; ②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用, 读者能从中意识到女子的婚后生活并不美 满,因此,叙事的线索似断实连;③诗的前半部分写婚前,后半部分写婚后,中间的比兴起 过渡作用。 内容上:①比兴句唤起人丰富的联想。 “桑之未落,其叶沃若”和“桑之落矣,其黄而 陨” ,一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老,并相应地推测女子年长色衰是“氓” 变心的重要原因。不过,也不妨理解得宽泛些,比如, “桑之未落,其叶沃若”给人以生机 勃勃的感觉,如同女主人公和“氓”之间情意浓密时; “桑之落矣,其黄而陨”的景象,则 如同两人感情枯竭时。 ②用女子很熟悉的桑树作比, 与女主人公劳动女性的身份非常切合(从 “抱布贸丝”一句来看,她养蚕做丝),富于生活气息,同时还暗示了她的勤劳。 三、四章用起兴的诗句,以自然现象来对照女主人公的恋爱生活的变化,由起兴的诗 句引出表达感情生活的诗句,激发读者的联想,增强意蕴,产生形象鲜明,诗意盎然的艺术 效果。 (5)提问:第三章在行文上有什么作用? 点拨:由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论,在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。 暗示着女主人公悲惨命运已经开始。 (6)提问:结合文章的三、四、五章考虑:女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年 的婚姻生活及自己婚姻失败的原因,她的思想感情如何? 点拨: (板书)悔恨、沉痛、但是不哀伤。 (7)齐读这一部分。 3、 研习“决绝”部分。 (1)指名学生朗读。 (2)提问:女主人公通过上文的回忆、自省,在这一章她做出了选择,什么样的选择? 点拨: “反是不思,亦已焉哉! ” (3)这反映出她什么样的性格特点? 点拨: (板书)清醒、刚烈。 (4)提问:同学们可议一议,想一想,这一章用的是什么样的写法?
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点拨:对比 (板书) (5)提问:把什么同什么作了对比? 点拨:将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。 (6)关于运用对比的手法,在文中的其他章节还有多处,请同学们找一找,试举几例。 点拨: 1、氓婚前与婚后的态度形成对比。 伪装忠厚——喜新厌旧 2、女主人公与氓对婚姻的态度形成对比。 深情专一——二三其德 3、女主人公婚前婚后的性格形成对比。 温柔软弱——清醒刚强 4、女主人公婚前婚后的思想感情形成对比。幸福甜蜜——悔恨沉痛 (7)齐读第六章。 4、提问:从文中,我们可看出女主人公什么样的形象特点?你是如何体会女主人公情感的 变化的? 点拨: (板书)勤劳、善良、温柔、贤惠、坚强。 恋爱时的情深意切――婚变中的委屈求全 ――被弃后的伤情无奈――觉醒后的清醒刚烈 5、提问:文中三次出现了“淇水”每次出现有什么不同,反映出人物怎样的心境? 点拨: “送子涉淇,至于顿丘” ,这是恋爱时,两情依依的甜美; “淇水汤汤,溅车帷裳” , 这是婚变后形单影只的凄楚;而“淇则有岸,隰则有泮” ,更是被弃后撕心裂肺的哭诉了。 同一条河,映衬出的是不同处境中同一人物的不同心境, 6、提问:你如何看待女主人公的婚姻悲剧?你认为“氓”是个什么样的人? 点拨:诗中的女主人公是一位善良、热情、坚强的劳动妇女的形象。她热情、活泼的女 性,她不顾家庭的反对,没有过高的物质要求,和“氓”自由恋爱,结为夫妻,她勤劳、淳 朴、不畏贫苦,与“氓”结婚后,真诚地把幸福的希望寄托在“氓”身上。然而婚后丈夫对 她日甚一日的暴虐和欺侮,使她“及尔偕老”的愿望完全破灭了,她由忍耐、不平而转为怨 恨,终于发出痛楚的呼喊。诗中表露的她的怨恨更多于悲伤。使我们看到封建社会中妇女所 受的压迫和欺凌。女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性,这是由社会特点决定的。在 男权社会中,女性在经济上,政治上都处于附属地位,她们的生活天地都很狭小,生活的幸 福与否都维系在丈夫身上,如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫,那她的悲剧是不 可避免的。 男主人公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时,他对女主人公 的感情是真挚的,但是随着时间的流逝,女主人公容颜的渐衰,他的爱情也随风而去,全然 不念往日恩爱,无情的遗弃了妻子,是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的人。他以虚假的 热情欺骗了淳朴的少女,用谎誓空咒赢得了女子的信任,旦骗取到手,便露出了卑劣、凶暴 的本相。 7、观看视频 四、课堂总结: 全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第三章为全诗的转折,诗中肯有强烈 的现实主义精神,运用比兴的艺术手法及对比的手法,将抒情、叙事、议论熔一炉而增加了 叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她 的遭遇值得我们同情,她的人格值得我们尊敬,而男青年的作法则应遭到我们的唾弃。

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