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2013年继续教育网远程教育考试题库


【模块一】师德修养

1.教师职业道德规范解读——杨春茂
▲教育的目的:提供资源使学生能够以健康的方式自主发展自己的身体素质、心理素质、社 会功能、知识水平、创造能力,开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性。 ▲《规范》颁布和实施的背景: 2010 年 2 月 28 日, 《规范》通过各种媒体面向全社会征求意见,人们对教育十分关注,问 题涉及到教育未

来十年的问题。 1.实现财政投入占 GDP4%。 2.满足人民群众有学上,强调提高教育质量,促进教育公平。 ▲《纲要》对教师队伍建设的要求: 1.建设高素质教师队伍,国家对高知识教师设立荣誉称号。 2.加强师德建设。 教师要关注学生,严谨笃学,将师德考核作为教师聘任条件。 3.提高教师的业务水平,造就学科教师和领袖人才。 完善教师培训制度,每五年对教师进行一轮培训。 4.提高教师地位待遇。 5.健全教师管理制度。 建立教师资格证书定期登记制度。 ▲个人体会 居里夫人因上课而不去领诺贝尔奖, 从中可以看出居里夫人的师德有多高尚。 居里夫人去世 后, 爱因斯坦致悼词中只有三十多个字提到她的科学成绩, 其他大部分都是说她的道德力量。 ▲ 为什么修订《规范》? 2008 年再次进行修订《规范》 ,人们对教师素质提出更高的要求。 ▲新的《规范》的特点: 1.继承和创新相结合。 历史上产生 700 多状元和 11 万多进士 科举制度的积极意义:公正,使穷人能通过考试改变命运;科举“崇学、励志、民生、 戍边。” 例:乾隆点独眼状元 潮州改韩山、韩江纪念韩愈。 教师节,应用孔子诞辰作为教师节。 对传统文化的淡化,对四六级英语考试持反对态度。 加强道德修养,加强人格培养。 弘扬传统文化,应从细节做起。校训很重要,凝聚师德的内容。 例:奥地利:从骨子里重视教育。 一镇长欢迎带着 9 个孩子来旅游的夫妇, 举办篝火晚会等。 夫妇诧异为什么如此隆重?原来 那里有规定如果一个学校少于 17 个学生就要关闭,镇长希望夫妇 9 个孩子中能有几个留下 来,使这个少于 17 个学生的学校能重新办下去。 2.突出师德的底线要求。 最低标准 2001 年评全国师德标兵,有三个老师事迹感人,但专家不同意,原因是这三个老师太爱学

校而忽视家庭,虽全身心投入教育,但家庭道德不合格。 3.突出对学生的爱 对学生严格要求修订为对学生严慈相济 4.要求教师终身学习。 5.增加保护学生安全的内容。 美国教师规范:教师不应该让学生处于尴尬和危险之中。 6.突出素质教育的内容。 (1)师德意识要求高水准。 (2)师德行为要成为楷模。 (3)教师是国家公职人员,所以对教师的要求高。 在德、法、日,教师就是公务员。 义务教育阶段不能存在非公职人员。 要成为最好的老师要 8-15 年,首都师大对北京中学的调查,学生最欢迎的是 36-45 周岁的 老师。 ▲教师职业稳定和地位是一致的。正因为教师职业比较稳定,所以地位也较高。 丰田公司:安定聘用,希望员工能够稳定。 ▲教育改革发展对教师提出新的要求。 1.科学素质、2.艺术素质、3.信仰素质、4.人文素质 价值标准是爱。 (1)中国所有的问题都是因为人太多。 (2)我们的教育投入严重不足。 (3)优质教育资源太少。 (4)职业教育办得不好,尤其是中等职业教育不受重视。 瑞士 70%的学生上中等职业学校。 ▲ 中国的学生为什么不愿意上职业学校? 1. 管理问题,观念阻碍。 2. 政府导向错误,伪学历推波助澜。 3. 由于不重视,职业教育办得不好。 政府只看学历,不看能力。 盲目追求高学历,危害很大。如:“熊猫烧香”的发起人(计算机专业) ▲ 课程改革的深化对师德提出新的要求 在人才培养中不要拔苗助长。 学生评价,美国与中国评价学生的差距。 ▲四个“为本”对师德提出新的要求 1.以人为本 杨澜采访诺贝尔获奖者崔琦的事:杨澜说自己以前采访时从没有以人为本。 运动员周洋说的话引起反驳(把父母放在第一位,没把国家放在第一位。 ) 2.以生为本 (1)一切为了学生的发展 (2)让学生得到全面的发展 (3)让全体学生得到发展 (4)让学生主动发展 (5)让学生个性得到充分发展

(6)让学生有可持续发展的能力 3.育人为本 (1)向学生灌输先进的学生观和价值观 (2)提高动手能力 (3)增加创新能力 (4)培养探索精神 4.教师为本 (1)要保证教师数量。 全国教师 1300 万,编制偏紧 (2)要小班化教学,才能实现素质教育。 (3)要按《教师法》的规定提高农村教师的待遇。 ▲教师队伍重在师德建设 教师存在的问题 有的教师将示范课当做表演课上 ▲在师德修养中应该处理的几个关系: 1.在对待全体学生的关系上强调尊重。 尤其是六种学生应尊重: (1)智力发育迟缓的学生 (2)学业成绩不良的学生 (3)被孤立或被拒绝的学生 (4)有过错的学生 (5)有严重缺点和缺陷的学生 (6)与教师意见不一致的学生 2.在对待“差生”的关系上,坚守师德底线。 (1)不体罚学生,不仅涉及道德,也涉及法律。 (2)不辱骂学生。 (3)不大声训斥学生。 (4)不冷落学生。 (5)不羞辱嘲笑学生。 (6)不随意当众批评学生。 3.从教师的劳动对象出发强调赞赏。 (1)赞赏每位学生的兴趣爱好。 (2)赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩。 (3)赞赏每位学生付出的努力,和他们表现出的良好的愿望。 (4)赞赏学生对教科书的质疑。 两次公开课 教师对学生的质疑存不同态度《我的战友邱少云》《木兰辞》 、 (5)在教与学的关系上强调帮助。 A.帮助学生确立他能够达到的目标。 B.帮助学生根据所处的环境选择利用教育资源。 C.帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值。 D.帮助学生设计适合自己的恰当的学习方式。 E.帮助学生营造和维持学习中的积极的心理氛围。

F.帮助学生对学习过程和结果进行科学客观的评价。 G.帮助学生发现自己的特长和潜能。 (6)在教学方法上强调引导。 (7)在教师方面强调成长强调反思。 ▲结束语: 教师应珍惜自己的职业。 于丹:讲的一个故事:三个工匠在盖一个教堂 三种不同的回答反应不同的人生态度。 1.悲观主义者 2.职业主义者 3.乐观主义者 希望教师都做乐观主义者。 教师的人生轨迹是:学业、专业、事业、伟业

2.走在行知路上——杨瑞清
行知小学班主任工作的三个学会: 学会联合:整合无限的班主任工作资源 学会赏识:探寻至善的班主任工作理念 学会自信:激发不竭的班主任工作动力 陶行知:受杜威民主教育思想的影响。提出生活教育理论: “生活即教育”“社会即学校” 、 “教学做合一” 一、学会联合-整合无限的班主任工作资源 村校联合,城乡联合,国际联合。 学会联合-小班级,大教育 二、学会赏识-践行至善的班主任工作理念 1.六次觉醒: 学会赏识 找回真爱——爱——情感层面 一种情感 学会赏识 发现宝藏——玩——方 法层面 一种方法 学会赏识 端正态度——行——态度层面 一种信念 学会赏识 导致成功——懂——理 论层面 一种模式 学会赏识 走向和谐——通——哲学层面 一种智慧 学会赏识 爱满天下——诚——实 践层面 一种能量 2.一个理念: 学会赏识——学会爱,是教育者高智慧的体现。如主题教育、愉快教育、情景教育 创造教育、成功教育、赏识教育。 3.六条原则: 尊重——人格 (100%) 相信——潜力 (100%) 理解——个性 (100%) 激励——优点 (9%) 包容——特点(90%)提醒——缺点(1%) 花苞心态,才是真爱;花苞心态,缺点可爱;花苞心态,耐心等待;花苞心态,和谐时 代。 露珠——童心 宋庆龄评价陶行知:万世师表

呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝。童心是幸福 的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂。没有童心,就不可能有发明、创造,就 没有快乐、幸福。童心总是和快乐、活力、自然、单纯、希望、憧憬――联系在一起的。 学会赏识,就是学会爱:——博爱,——自爱,——真爱,——会爱。 达成被爱,让每个生命成为爱的聚焦引导施爱,让每个生命成为爱的源泉 启发自爱,让 每个生命成为爱的堡垒 让班级成为爱的磁场 学会赏识,爱满天下——斯霞 学生喜欢学习,教师像好的父母,孩子好奇心得到鼓励;学习像系列游戏,没有那么多 作业;教孩子不是技术活。――加拿大教育学家 教育孩子,主要不是方法问题,而是态度问题。态度一变,方法无限,态度彻底改变, 奇迹就会出现。 孔夫子――仁爱;孙中山――博爱;陶行知――爱满天下;斯霞――童心母爱。 学会赏识——小班级,大文化 四、学会自信――激发不竭的班主任工作动力 一心坚持――选择好人生的立足点 诚心感激――把握住人生的平衡点 全心成长――创造出人生的制高点 “真正值得我们感激的人是在关注我们的成长的人。” 品读好三本书――读好陶行知这本大书、读好实践这本活书、读好生命这本天书 躬干实践 勤于读书 善于交友 精于思考 乐于动笔 盼头:看到希望、发现意义、找到价值 陶行知先生说: 不做人上人 不做人下人 不做人外人 要做人中人 这个道理太好了,人上人是自负的心态,人下人是自卑的心态,人外人是自我封闭的心 态,而人中人才是自信舒展的心态。陶行知老早就教导我们要做自信舒展的人中人。 人生价值=奉献量/获取量 1、学会自主,做自己精神生命的控股股东 2、找回自信,拥有自己的快乐老家 学会自信——小班级,大事业 立大志,做大事 立大志,做小事 立大志,做实事 立大志,做新事 班主任工作是至善至美的事业, 获成长的快乐; 班主任工作是温馨温暖的事业,守住宁静的心家,经营温馨的小家, 融进和谐的大家, 奉献伟大的国家。行知路上后来人,立志建设新农村 ——陶行知夫人 走进心灵,师德无痕 我们的教育是面对孩子的教育,面对天真可爱的孩子,我们要以诚相 待,在心与心的交流中,我们逐渐成为朋友,学会赏识学生,学生才会向我们敞开心扉。教 育应该有捧着一颗心来——爱与责任, 乐于奉献, 忠于教育事业, 我们的工作才会得心应手。 “海纳百川,有容乃大,教师应该有博大的胸怀,”金无赤足、人无完人,当学生犯错误时, 我们不要抓着孩子的错误不放, 以一颗宽容的心对待学生的错误。 “人生永远有第二次机会”。 善解人意、发现美; 让家庭成为爱的港湾 让生命成为爱的化身 不让一个孩子失学,不让一个孩子留级,不让一个孩子厌学。

班主任工作是真爱会爱的事业,发出真诚的弘愿,珍惜无然的缘分,奉献无偿的爱心, 收

3. 走进心灵,师德无痕——王威
主要观点: 走进心灵 师爱无痕:感受教育的艰难,家长的厚望.做教师就要选择,学高为师,身正为范.最 好的教育是爱的教育,最能打动人心的是爱的温暖.工作中我们要用心来爱每一个孩子。 捧着一颗心来——爱与责任。让每个孩子写出自己的闪光点。尊重每一位学生,把爱心 当成阳光,播洒到学生的心灵世界里。教师要有宽阔的胸怀,用智慧和爱心、耐心去教育。 以真诚、真心、真情教育、影响孩子。我们做教师的要甘为人梯,乐于奉献。 一个也不能少——海纳百川,有容乃大。作为成功的教师要有宽阔的胸怀。 平凡蕴含伟大,细节铸就成功。 (温暖的阳光比严寒更有威力,潺潺的春水可以融化坚 冰, 对待学生稚嫩的心灵, 必须慎之又慎, 教师的一点疏忽, 带给孩子的可能是一生的缺憾, 细节决定教育的成败,我们得谨慎从事。)我们要永远给予孩子希望。 青苹果的故事—遭遇青春期,利用“青苹果的滋味,又酸又涩”。教导学生正确处理早 恋问题。 教育者必须具备等待的雅量。 锥处囊中,脱颖而出。大胆启用没有当过官的学生当班长。 主题班会系列——笑对人生,永不言败。屡战屡败,屡败屡战。利用李宁的成长历程故 事来感化学生。 上网也精彩——德育要跟上时代的脚步 .拔苗助长,适得其反

【模块二】专业理念

2.小学教师专业标准(试行)
为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》 和《中华人民共和国义务教育法》 ,特制定《小学教师专业标准(试行)(以下简称《专业 》 标准》。 ) 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有良好 的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格小学教师专业素 质的基本要求, 是小学教师开展教育教学活动的基本规范, 是引领小学教师专业发展的基本 准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 (一)学生为本 尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心 发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 (二)师德为先 热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规 范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人, 自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (三)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循 小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高

专业能力。 (四)终身学习 学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提 高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 二、基本内容

维 度

领域

基本要求

1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 (一)职业理 解与认识 2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 6.关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。 专 业 理 念 与 师 德 (三)教育教 学的态度与行 为 (二)对小学 生的态度与行 为 7.尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一个小学生。不讽刺、 挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。 8.信任小学生, 尊重个体差异, 主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 9.积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。 10.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成 相结合,重视小学生全面发展。 11.尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。 12.引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛 兴趣、动手能力和探究精神。 13.引导小学生学会学习,养成良好学习习惯。 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 (四) 个人修 养与行为 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪,保持平和心态。 17.勤于学习,不断进取。 18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小 学生身心健康发展的策略与方法。 (五)小学生 发展知识 专 业 知 识 (六)学科知 21.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了 解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。 23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。 24.了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为 的预防与应对方法。 25.适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。



26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。 27.了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。

28.掌握小学教育教学基本理论。 (七)教育教 学知识 29.掌握小学生品行养成的特点和规律。 30.掌握不同年龄小学生的认知规律。 31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。 32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 (八)通识性 知识 33.了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 (九)教育教 学设计 36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。 37.合理利用教学资源,科学编写教学方案。 38.合理设计丰富多彩的班队活动。 39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。 40.创设适宜的教学情境,根据小学生的反应及时调整教学活动。 41.调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。 (十)组织与 实施 专 业 能 力 (十一)激励 与评价 42.发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。 43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学,规范书写钢笔字、 粉笔字、毛笔字。 45.妥善应对突发事件。 46.鉴别小学生行为和思想动向,用科学的方法防止和有效矫正不良行为。 47.对小学生日常表现进行观察与判断,发现和赏识每一个小学生的点滴进步。 48.灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指导。 49.引导小学生进行积极的自我评价。 50.利用评价结果不断改进教育教学工作。 51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。 52.善于倾听,和蔼可亲,与小学生进行有效沟通。 (十二)沟通 与合作 53.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。 54.与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展。 55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

(十三)反思 与发展

56.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。 57.针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。 58.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。

三、实施建议 (一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小 学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立 教师教育质量保障体系,不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准,严把小 学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用) 、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益, 形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。 (二)开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。 重视小学教师职业特点,加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案,科学 设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视小学教师职业道德教育,重视社会实践和教育 实习;加强从事小学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。 (三)小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划, 注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进 教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全小学绩效管理机制。 (四)小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划, 爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创新;积极进行自我评价, 主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 《小学教师专业标准》说明――顾明远 小学教育是一个人人生发展的重要阶段。 小学教师的质量关系到学生一生的成长, 关系 到亿万家庭的希望, 更关系到国家的未来。 世纪 80 年代以来,通过明确教师专业标准来突 20 显教师职业的专业性、 推进教师专业化进程, 成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战 略, 中国也不例外。 而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建 设提上重要日程。 《小学教师专业标准》 (以下简称《标准》 )明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识 坐标与能力坐标,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。1994 年颁布的《中华人民共 和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。当下, 《小学教师专业标准》进一步 对小学教师的基本素养和要求进行了细致、 专业地梳理和规范, 这将有力保证我国小学教师 的专业地位,有效提升小学教师的专业素质。 一、 《标准》制定的意义与价值 (一)规范教师专业行为,促进小学教师专业发展 尽管上世纪 90 年代初我们就开始致力于教师专业品质的确立和提升,然而在实际教育 工作中,教师,尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛的认同。教师专业地位的体现, 一方面需要外在条件的支持与保障,另一方面更需要依赖教师队伍的自身建设。为此, 《标 准》对小学教师的“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”进行了细致梳理和规范, 、 、

厘定小学教师的从教规格。 (二)设立教师合格标准,促进教育公平 教育肩负着重要的社会使命,不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性,还 应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。 《标准》中突出了“学生 为本”“师德为先” 、 ,这有利于引导立志成为小学教师者以及小学在职教师自觉加强修养, 倡导与践行公平公正。 (三)为教师职前培养、职后培训提供目标参照 随着教师教育体系的逐步开放, 《标准》将成为小学教师培养的目标参照,有利于完善 小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程,降低教师职前培养的盲目性和随意性, 提升小学教师的培养质量, 同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求, 有利于切实促 进小学教师教育的一体化,确保小学教师持续的专业发展。 (四)为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据 《标准》的制定为小学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据,有利于 有关部门严把小学教师入口关,确定教师管理制度,保证和维持小学教师的质量。 (五)与国际教师教育改革发展的趋势相吻合 二、 《标准》遵从和倡导的基本理念 (一)强调以学生为本 小学生具有发展性、主动性等特点,在教育教学过程中,处于主体和中心的位置。学生 为本,就是遵循教育教学的规律,坚持学生主体的教育理念,尊重、关注和爱护学生,引发 学生积极、主动地参与学习,将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。 (二)倡导以师德为先 师德是作为教师的第一要素, 小学教师面对的是成长中的小学儿童, 特别要注重为人师 表,重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业,具体到个人修养、言谈举止。特 别是在对待小学生的态度方面,本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念,着重要求教师 要富有爱心、有耐心和责任心。 (三)重视教师能力提升 教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体,它直接关系到学生的学习能力、实 践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生,他的能力首 先体现在认识学生、了解学生,把握学生的特点和需求方面,同时还体现在教育教学的方法 等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论,还要有能力驾驭课堂,通过有效的方 法、智慧来指导学生的学习,以保证学生的学习效果。 (四)践行终身学习理念 终身学习是当代社会的重要特征, 教师在形成全民学习、 构建学习型社会的过程中应该 起到领头羊的作用。 小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、 制定发展 规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向,跟上教育理论和知识学习的发展步伐, 不断充实和完善自己,使学习成为自身生活中的一种习惯。 三、 《标准》的框架结构与内容 (一) 《标准》的框架结构 《标准》设置了三个维度,即: “专业理念与师德”“专业知识”“专业能力” 、 、 。每个维 度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有四个领域, “专业知识”维度有四个领域, “专业能力”维度有五个领域,共涉及十三个领域,每个领域又设了若干“基本要求”《标 , 准》一共设有五十八项基本要求。 (二)对《标准》中“基本要求”内容的部分诠释

虽然是首次拟制《标准》 ,不过在此之前,也存在着一些与此相关或部分内容相近的法 律或规范,如《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》等。这些法律和规范 、 为我们制定《标准》提供了一些框架和元素方面的参考,但与其相比, 《标准》在“专业理 念与师德” 、 “专业知识” 、 “专业能力” 三大部分的具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、 改进和发展。 1.“专业理念与师德”部分 《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修 养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。 以下四个方面体现出鲜明的 时代精神和教育发展的特点。 第一,强调教师职业的专业性和独特性,要求教师注重自身专业发展。这是时代发展和 教育进步对教师专业发展的诉求。 第二,突出小学生的生命教育。生命教育是这个时代的重音符,它体现出不断革新的教 育观, 因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、 最重要的姿态和使命。 教师要 “将 保护小学生的生命安全放在首位”“尊重小学生的人格”“信任小学生,尊重个体差异” , , 。 这即意味着,教师要服务于小学生生命成长的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小 学生自身对生命的体验和态度。 第三,明确要求教师要积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。学校生活是教师 和学生共同拥有的, 以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要 求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观,以及学校管理思维等。 外在环境的改善固然重要, 但是在教师与学生交往的微观世界里, 教师对教育和对学生的理 解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。 第四,要求教师要注重修身养性。 《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多 要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将 教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。 2.“专业知识”部分 《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教 师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 第一,要求教师了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障 小学生的合法权益和促进他们的健康成长。小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规 律、学习特点等是远远不够的,还需要加强政策和法律层面的学习,了解小学生生存、发展 和保护的有关法律法规及政策规定, 需要了解小学安全防护的知识、 掌握针对小学生可能出 现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法,了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。 第二, 对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。 小学教育的综合性特点要求小学 教师了解多学科的知识,在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法;也正是综 合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系,与其他学科的联系。 第三,要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙 性等特点, 使得它不同于幼儿和中学的教育教学, 小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。 第四, 关注通识性知识的重要价值。 通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体 素质的提升,它是非功力、非职业性的,同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。 3. “专业能力”部分 《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个 领域对小学教师的专业能力提出具体要求。 以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展 的特点。

第一,对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。如要求“制定小学生个体教育 教学方案”“发现和赏识每一个小学生”“引导学生进行积极地自我评价”等;同时体现出 、 、 了建构主义(如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学) 、教育智慧(如要求“妥善应对 突发事件”、多元智能(如要求“灵活使用多元评价方式” ) )等教育新理念。 第二,对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要,如要求教师“帮助小学生建立 良好的同伴关系”“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。 、 第三, 关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。 如增加体现小学教师教育教学特殊 性的一项新能力要求,即“涉及丰富多彩的班队(教育教学)活动” ,这是遵循小学教师不 应该只是学科知识的传授者, 每一个小学教师都应该能够做班主任, 每一个小学教师都应能 够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动,进而促进儿童全面发展。 第四, 十分强调教师的沟通与合作能力。 这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互 动这一活动特征, 因此对小学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。 如在人际 沟通方面, 《标准》 中明确提出小学教师要做到 “使用符合小学生特点的语言” 、 “善于倾听” 、 “与小学生进行有效沟通”等。在人际合作方面, 《标准》中提出教师要“与家长有效沟通, 共同促进小学生发展”“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。 、 第五,重视培养教师的反思与发展能力。这一能力领域的提出,是对全球教师专业化发 展背景下的教师专业发展内在要求的回应。 教师专业化的本质就是就是发现教师自身, 让教 师意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色, 进而在各项专业发展活动中体现出来 积极地自我反思意识和专业发展规划意识和能力,能主动对教育教学进行探索和研究活动。 注:顾明远,北京师范大学教授、 《小学教师专业标准》课题组负责人

4.为什么要教师专业化——顾明远
农村教师的历史使命和教师专业化 教师是太阳底下最光辉的职业 党的十七大为我国进一步实现全面小康社会提出了更高的目标。 大会强调要高举中国特 色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发 展观,继续解放思想,坚持改革开放,推进科学发展,促进社会和谐,夺取全面建设小康社 会新胜利。 推动科学发展,促进社会和谐,都离不开教育,离不开人才的培养。十七大指出,教育是民 族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。因而提出“优先发展教育,建设人力资源 强国”。 提高全民族的素质是建立人力资源强国的基础。 这个任务很大程度落在农村教育上。 因为扫除青壮年文盲和提高义务教育的水平, 主要在农 村。 长期以来城乡二元结构造成农村教育的落后需要今天我们来改变。 农村教师的任务更重大,更艰苦,也更光荣。 近年来国家对义务教育加强了投入,特别是对农村义务教育,不仅免除了学杂费,而且免缴 书费,补助住宿费,改善办学条件。现在提高农村教育质量的关键在于教师。在于教师的专 业水平和敬业精神。 近几年来中央领导特别关心教育问题, 特别是关心农村教育和教师的问题。 除了对农村义务

教育实行多种倾斜政策以外, 还为农村设置了特聘教师。 从今年起又在六所部属师范大学实 行师范生免费教育。 师范生免费教育意义重大,它向全社会表明: 全社会都要尊重教师,尊师重教,首先要尊师;吸收一批优秀青年长期从事教育工作; 要由懂得教育规律的教育家来办教育。 这就是教育专业化的要求。 教师是什么样的职业 教师职业在职业对象、职业内容、职业手段与其他职业有很大不同。教师的职业对象是人, 是正在成长的青少年。不是没有生命的物。 教师的职业内容是传授知识,是育人。是“传道、授业、解惑”。 教师的职业手段是教师自身的知识魅力和人格魅力。 教师的职业特点 是复杂的脑力劳动。 (2)具有极大的创造性和灵活性。 (3)具有鲜明的示范性。 (4)教育效 果具有长期性和长效性。 二、为什么教师要专业化?(1)学生成长是有规律的,教育是一门科学,教师需要通过专 门的职业训练。 (2)现代教育不是简单地传授知识,重要的是要培养学生的能力。3)科技 快速发展要求教师有高深的专业知识。 (4)信息技术给教育带来变革,教师要适应,要运用 信息技术改善教育。 1966 国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》 ,提出: “应把教学工 作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续地学习,获得并保持专门的知识和 特别的技术,它是一种公共的业务。另外,对于在其负责下的学生的教育和福利,要求教师 具有个人和集体的责任感, ” 教师专业化有哪些要求 教师的专业性是随着时代的发展不断提高的。 我们这个时代是知识经济的时代,知识创新的时代,也是竞争十分激烈的时代。 要有较高的专门(所教学科)知识和技能体系; 教师职业知识 在于创新 ──吕型伟 (2)较长时间的职业训练 一名成熟的优秀教师需要经过三个阶段 职前教育阶段:师范院校学习; 初职阶段:在实践中向老教师学习,熟悉教材,熟悉学生,成为一名合格的教师; 成熟阶段: 对教育教学工作有新的领悟, 新的创新, 较好的教育效果, 成为一名优秀的教师。 (3)要有较高的职业道德 敬业爱生是教师职业道德的核心。 学为人师,行为师范。 敬业:忠于教育事业,热爱教育事业,工作精益求精; 爱生:理解学生、信任学生、尊重 学生,相信每个学生都能成才。 有兴趣就没有学习。 (4)有不断进修的意识和能力。不断学习,终身学习、不断创新。善于在工作中不断反思、 钻研,成为研究型的,自我发展型的教师。 我的教育信条:没有爱就没有教育,没 学科专业知识 教育职业知识 教育是科学,其价值在于求真 教育是艺术,其生命 教育是事业,其意义在于贡献;

教育的发展在于改革,教育的改革在于创新,教育的创新在于学习。 结 论 社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职 业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被 社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也就不会进步。

5.自主发展趋向的教师专业成长——汤丰林
主要观点: 积极主动地正确认识职业困惑 幸福准则 教师的职业困惑 职业特点: 多应激 例失调 升学率+简单量化=不公平感 求过高。 不被尊重、不被信任、过多地检查、督导;组织不够健康+人际环境恶劣=消极心理 2、教师群体的性格特点: 自尊与自卑交错的复杂、矛盾的人格;追求完美,知识分子清高的特点;不善交往与角色固 着 二、教师的自我选择 无论你喜欢不喜欢,此刻正在发生的一切,都是你过去做出选择的结果。 (乔普拉) 选择,主导我们的命运! 提高自我效能的六项选择 第一项:我不能决定生命的长度,但我可以改变生命的宽度。 “人”的启示。 第二项:我不能左右天气,但却可以改变心情。选则一种全新的心情吧,你会发现不良的坏 境,同样会让我们得到生命的享受。 第三项:我不能改变容貌,但可以展现笑容。林肯: “每一个人的那张脸,25 岁以前是父母 给的,而 25 岁以后是自己给的。 ”我们每一个人关注的自然容貌与社会容貌。独立与社会以 前,关注的是自然容貌,独立与社会之后,关注的是社会容貌。第四项:我不能控制别人, 但却可以掌握自己。 任何人你都控制不了, 唯一能控制的只有你自己的态度和心情。 第五项: 我不能预知明天,但我可以好好利用今天。第六项:我不能样样胜利,但却可以事事尽力。 三、教师的幸福准则 七项职业准则:1.马太效应 2.以终为始:目标意识、归零思维 3.要事第一 4.共赢思维:合 作行为与团队意识 5.知己知彼:乔哈利之窗 6.统合综效:合作与学习 7.超越自我:心静、 神定、灵慧 两大自我控制模式:模式一:生理状态——心理状态 动作创造心情:快乐心情三部曲;改变你的生理状态,就能改变你的心情。 模式二:命运——注意力——心态——行为——结果 善于控制你的注意力,会产生任何你想要的心境和感受! 保持良好职业状态的生活秘诀 保持生活简单、说话令人愉悦、学会热爱工作、适时亲近自然、培养健康嗜好、懂得知足感 职评受阻、晋升受限、缺乏成功感 1、超负荷工作:工作时间超过国家标准;班级学生人数超过标准;工作内容繁重;工作要 多矛盾 多冲突 工作环境: 单纯 闭塞 性别比 把握教师自我成长 制定自己的

恩。

6.教师专业发展途径与策略——郭世安
胡锦涛:推动教育事业又快又好发展,培养高素质人才,教师是关键。 温家宝总理:我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学。 学校领导者工作的三部曲:一是研究自身的成长发展二是研究教师的成长发展三是研究学 生的成长发展。 对教师队伍发展重要性的认识? 教育大计,教师为本。没有教师队伍的科学发展,就没有教育事业的科学发展。没有教师的 专业发展,就没有高质量的教育。国家与民族的可持续发展关键在教育。教育的成败关键在 教师。教育的和谐发展,人民满意的教育,素质教育的推进、义务教育均衡化目标的实现, 新课程改革的成功、高素质人才的培养关键在教师。 教师是学校的最大财富。关注与研究教师的专业发展,促进教师的和谐发展,建设高素质的 教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务,是全社会的共同责任。 学校领导者的最大责任就是促进教师的专业发展与和谐发展,让教师走向成功。教师的专 业发展就是专业能力的发展是有偏见的。 和谐发展不仅包括包括专业能力的提升, 也包括教 师职业素养(师德)的发展。 什么是教师专业化? 既指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。 基本含义有四条:教师专业化即包括学科专业性,也包括教师专业性;国家有教师教育的专 门机构、专门教育内容和措施;国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; 教师专业发展是一个持续不断的过程, 是教师认识自我价值的过程, 也是对教学进行持续不 断的实验和批判性反思的过程,是教师成长与发展的重要课题。 关注教师专业发展的重点? 1.要研究教师的成长规律与特点 2.培养教师的职业兴趣并热爱教师职业,自觉遵守教师职 业规范。 3.培养教师具有人格魅力(指职业素养)与学识魅力(指专业能力)4.为教师提供进修培训 的学习机会 5.学会激励教师, 并最大限度调动教师积极性 的和谐发展 7.要为教师的专业发展搭建平台,提供条件,营造环境。 教师专业发展的四大内涵:教师专业发展要读懂教育,教师专业发展要读懂教师,教师专 业发展要读懂教学,教师专业发展要读懂学生。 校长要读懂教育,教师要读懂教育。 6.关心教师的身心健康, 促进教师

如何当好学校领导者? 成功是每一个领导者的主题。 学校领导者的管理与成功之路不该是一个模式, 更不该是千校 一面或千人一面。办有特色的学校,当有个性的领导。领导者的办学思想决定着办学个性, 而办学个性又决定着办学的特色。个性创造特色,特色显露个性。有个性的领导者才能办出 有特色的学校。有为才能有位,有位就要有为。领导者要做到有位又有为。 “有为”与“无 为”事关教育的成败、学校的命运、教师的专业发展、学生的健康成长。 一、教师专业发展要读懂教育 温家宝总理说:国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师。 教师是民族振兴的基石。 和谐的社会需要和谐的教育;和谐的教育需要和谐的教师,和谐的教师造就和谐的学生。 人类的历史告诉我们:一个人无知,就会被社会淘汰;一个国家无知,就会被历史淘汰。世 界上没有贫穷的国家,只有无知的国家。一个人或一个民族可以在学习中崛起,也可以在无 知中灭亡。 人类发展的历史证明教育有着神奇的作用: 教育能够给无助的心灵带来希望, 给稚嫩的双手 带来力量,给迷蒙的双眼带来清明,给懦弱的身驱带来强健, 给弯曲的脊梁带来挺拔。 教育改变人生,教育决定命运,教育决定未来。 教育的任务是什么? 教育可以让一个民族从愚昧走向文明,从贫穷走向富有。 教育是一个培养人的事业,是一个通过培养人,让人类不断走向崇高,生活的更加美好的事 业。 教育最重要的任务是塑造美好的人性,培养美好的人格,使受教育者拥有美好的人生。 校长要帮助教师认识什么是教育。 二、教师专业发展要读懂教师 (一)如何认识教师职业? 1.帮助教师认识教师职业是校长的重要职责。 2.教师职业是良心的职业、 是具有不可替代 性的职业, 决定着人才的培养质量和民族的未来。 3.教师的学识水平决定着数代人的命运。 4.教师的全部职业生涯就是:一切为了学生的成功,为学生的终身发展奠基。 5.职业

教师的专业发展应是专业精神与专业能力的和谐发展。职业教师应严守教师职业道德规范。 6.人民教师要具有人格魅力与学识魅力。 教学质量是教师立足教育的第一资本。 魂。 身心健康是教师成长与发展的基石与保障。 教师的水平不仅决定着教育的今天,也决定着教育的明天。 胡锦涛总书记:教师是人类文明的传承者,推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才, 教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要 师德是立师之本,师德是教师之

求,是社会文明进步的重要标志,是尊重劳动、 尊重知识、 尊重人才、 尊重创造的具体体现。

(二)教师专业发展需要终身学习 什么是终身教育?既学习已跨越了学校教育的范围(小学、中学、大学)而贯穿人的一生。 教师要让终身学习伴随整个职业生涯。 胡锦涛在 2007 年 8 月 31 日全国优秀教师座谈会上讲 话:教师是知识的重要传播者和创造者,要成为合格教育者,就必须不断学习,不断充实自 己。广大教师要崇尚科学精神,树立终身学习理念,如饥似渴地学习新知识、新技能、新技 术、拓宽知识视野,更新知识结构,不断提高教学质量和教书育人的本领。 作为教师,若不甘心目前的现状,想有所作为,不被时代所淘汰,唯一的出路就是:靠学习 求得发展,靠能力求得生存。只有通过最佳的学习,才能获得最佳生存。多一点知识就多一 点本事,就多一分竞争实力。 你能干什么,你就是什么。 新时代的理念:把对人的培训投入做为最大的福利。 如何认识教师读书的意义?读书是教师作为一名文化人的标志之一。 他能提高教师的文化格 调,强化教师的文化人格,他能带来教师的日常工作需要的理性状态,能够促进教育智慧的 形成,是教师摆脱职业倦怠的最有效的方法之一。 教师要自问:不读书,我们真的还能教吗?不读书,我们还能撑起明天的教育吗? 高质量的教育必须依靠高水平的教师,没有高水平的教师,再好的课程改革方案也不会有 好的结果,一切高质量的教学计划都会付之东流。 (三)教师专业发展需要与时俱进 当今时代告诉我们:高学历并不等于高能力。文凭社会向能力社会转变是当前的潮流。学历 不再是衡量一个人知识水平与能力水平的唯一标准。 一张大学文凭受用一生的时代已经成为 过去。当今的教育,需要的是既有学历,又有能力的创新型教师、智慧型教师。 竞争与挑战的现实告诉我们: 你今天不努力工作, 明天就得拼命找工作。 你今天不与时俱进, 明天就会遭遇时代的淘汰。 (四)现代教师的教育观念: 1、教师要有爱心 温家宝总理说:要培养德智体全面发展的学生,需要有道德有素养的老师。作为一名教师, 首先要有爱心。没有爱心,就没有教育。一定要以德为先。我们需要更多把爱献给教育的人 当教师;应该有更多让学生永远铭记的老师。 2、坚持以学生未来的发展与成功为本 学校教育的终极目标是培养人。以学生为本是至尊至上的原则。 我们要树立以学生发展和未来为本的理念。 为学生今后的就业和终身发展奠基。 让每一个学 生成功。 我们的教育必须着眼于社会对多样化人才的需求。 中国基础教育不是精英教育,应是平民教育。

最该学的七大技能: 1、问题解决与批判思维能力;2、通过网络合作与通过影响力领导; 3、灵活性与应变力; 4、首创精神与创业能力;5、有效的书面与口头沟通能力;6、信息 的获取能力; 7、好奇心与想象力。 教师专业发展要有应变能力:当今竞争时代突出特点:“快鱼吃慢鱼”,不再是“大鱼吃小 鱼”。 3、教师要以专业 适应时代与变化是生存的要术。谁应变的快,谁就是强者和赢家。对待变化的态度:快速反 映,积极应对,正确抉择,不失时机。 21 世纪生存与成功的要素:能够敏锐地觉察出时代的变化、生存环境的变化、告别昨天的 价值观念和思维方式。在适应变化中求得生存、发展与成功。 能够生存下去的人并不是那些最强壮的, 也不是那些最聪明的, 而是能够对变化作出快速反 映的。教师职业也要居安思危:所谓危机意识,最重要的不是危机出现了怎么办,而是在还 没有出现危机时,就要想到可能会出现什么危机。教师职业不是铁饭碗。 教师专业发展需要健康的身心: 身心健康是成功教师的必备条件。 教师心理健康是教师专业 发展的基石。事关育人的质量,教育的成败和民族的未来。一个心理不健康的教师对学生造 成的危害远比其教学能力低下造成的危害更大。 三、教师专业发展要读懂教学 什么是教育家?对教育有自己的想法,有教育实践成功的例子,并且在这个基础上形成了 一定的风格,就是教育家。 能够把握这个时代的脉搏, 对相当大的群体进行教育, 并产生比较大的影响, 就是大教育家。 教师的核心价值观理念:一切为了学生的成功,为学生的终身发展奠基。 教师的真正价值就在于:把立德树人作为教育的根本任务。 学校中最核心、最本质、最重要的关系就是“教”与“学”的关系。 应建立师生共同发展的教学关系。 我们要选择、创造适合学生的教育,而不是去选择、创造适合自己教育的学生。 教师的全部教学过程及一切努力,都是为了学生的“学”。 教师要善于站在 “学”的层面, 去构建“教”的层面。要以“学”为本,设计自己的教案、构思自己的教学方法。 (一)质量是教师专业发展的第一资本 人们期盼高质量的教育,更期盼高质量的教师。 “要有好的学校,先要有好的教师(陶行知)教师聘用制改革比拼的是质量与能力,而不再 是学历的高低与职称的高低。 能者上,庸者下,质量面前人人平等。 教学质量评价机制的日趋完善,将使学校与教师职业面对更大的挑战。 (二)教师专业发展需要学识魅力 什么是教师的学识魅力? 扎实的专业功底,丰厚的专业知识,优良的教学素养,高超的教 学艺术,满意的教学效果,高素质人才的培养。

自己搞明白、认识明白的知识,不一定能够给学生讲明白。不要以为有了硕士、博士学位, 就能上好课,这不一定。学问很高,但上课讲不明白的,大有人在。 课堂教学的魅力就在于“教好” 你应当把“教”转化为交流。交流是教学的关键所在。指教师在教学过程中,利用一切措施 促进师生间、生生间的交流。 陶行知:“教学合一” 的教育思想。先生的责任不在“教”,而在教“学”。先生“教” 的法子必须根据“学”的法子。先生需一面“教”一面“学”。 对教师讲课语言的三个要求: 清楚:既教师的每一句话,特别是重要的话都能送到学生的耳朵里,这是最基本的要求 得当:用词准确、恰当、自然流畅,速度不快不慢,声音不高不低,情绪不急不缓,在心平 气和讲授的关键时,融入激情; 艺术:在以上基础上,做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理,富有感染力。 成功的教学从细节做起:1.教师的成功之路从细节起步。要想在教学上比别人更优秀,只有 在细节上比功夫。 2.细节足以决定一个教师在教学上的成功, 也左右一个教师在教学上的成 败。3.教学过程与教学结果的完美,无一不是来自细节的精心设计与构建。 (三)教师要在反思中实现专业发展 什么是反思性教学?就是主张在教学过程中, 培植教师反思的意识, 使其不断反思自己的教 育教学理念和行为,不断进行自我调整,自我构建,从而获得持续的专业成长。 反思是教师专业发展的助推剂。 经验+反思=成长。教师要首先读懂自己。 一个成功的教师, 总是善于在自己的教学中发现问题, 并将这些问题作为分析和反思的对象, 考察这些问题的原因,分析解决这些问题的种种途径,在这种不断反思中获得发展。 学科带头人带什么?自己在教学上的实力、真东西在哪里?自己在教学上的奇招、绝技、特 色、个性在哪里?主要薄弱在哪里? 教学内容应坚持常讲常新。 (五)教师的专业发展需要科研的支撑 科研有高度教学才能有厚度 我们不仅需要造就教学高手更需要造就科研高手。 教育科研可以帮助我们对教学实践进行经验总结和理性思考, 产生出先进的教育理念、 升华 出先进的教育思想。我们的教育如果没有先进的教育理念、教育思想做指导、做引领,就不 可能有高水平的教育。 温家宝 2009 年教师节视察北京 35 中时说:要积极投身教学改革,运用最先进的方法,最现 代的理念,最宝贵的知识传授给学生。必须树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束 缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革。

1.高水平的教学需要科研的支撑。2.教师有两功:教学与科研。科研决定教学的功力。立 在科研之上的教学才能展现教学功底的深厚。3.安身立命靠教学,出类拔萃靠科研。4.讲 台是教师的“生存”之道; 5.科研是教师的“发展”之道。 (六)教师应有的教育理念和思维 1、尊重和挖掘学生的探索精神 著名教育家苏霍姆林斯基认为, “人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己 是一个发现者,研究者,探索者。” 教师要善于以学生的角色,去体验欲做一个发现者,研究者,探索者的切实感受,去感受对 未知世界求索的那种强烈欲望。 要培养学生的创造精神。要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心。要鼓励学生求知、求 索、求真、求实。要鼓和激发学生敢于并善于提出问题。要把孩子向老师提问题看成是一种 天性、一种本能、成长过程中的一种快乐。 科学的起步在于探索 兴趣是创造的摇篮。 2、尊重个性发展的教育理念 个性培养是现代教育的重要特征。 国家对人才的需求是多样化的, 我们的教育应是多样化的, 我们的培养方式也应是多样化的。 3、教学方法影响创新能力的培养 创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键。 教师要以创新的教学方法培养具有创新能力 的学生。 教学方法是教学改革与创新的重要内容: 不断改革创新教学方法, 不仅是教育的生命力所在, 也是教师教学生涯富有能力与活力的重要标志。 缺少激情与活力、魅力与艺术的教学是死亡教学;呆滞死板,枯燥无味的教学,注定是失败 的教学。 4、教师要树立“有效教学”的理念。 有效教学就是以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提倡教学方 式的多样化,以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现“教”与“学” 的统一为关键。 有效教学的核心:是以学生有无进步与发展,作为衡量教学效果的唯一标准。 5、教师的教学过程要展示“教育美” 共成长 新课程改革成功与否关键取决与教师。 教师要在实践中感悟新课程、参与新课程,实践新课程,创新新课程。 新课程改革带来的重要影响: ①以学生为本,让每一个学生成功。 ②更加重视学生的综合素质与能力的培养。 6、 校长要引领教师与新课程

③塑造新型的“教”与“学”的关系。绝不是再造一次千人一面、千校一面的教学方式,再 造“批量化”生产的学生培养模式。 ④为教师搭建展示个人教学创造力、个性与特色的平台。 ⑤带来对教师评价的重大改革。

7.学习型组织与教师专业发展——李烈
关注学校质量——关注教师质量 我做校长,不是要?管?教师,而是要为教师成长服务,我要帮助每一位教师找到工作的快 乐! · “双主体育人”:学生是学习活动的主体,教师是教育工作的主体.两个主体通过自育、互 校长管理重点: 提升教师素质,构建学习型组织 学习型组织最核心理念——强调“学习加激励” 提升核心竞争能力:独立解决问题的能力 一、建立民主、开放、和谐的团队氛围,是学习型组织建设的基本前提。 (一)与管理者之间:鼓励平等对话,强调积极参与 建立平等民主的对话模式 ·“精彩五分钟”“自由发言”·“即兴论谈”“深度汇谈”“校长聊天室”“校长我想对你说” 我们的体会是:贵在坚持 (二)与同事之间:强调团队意识,在合作与互助中倡导教师的自主发展 建立同事之间横向的平级交流与分享 二、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识,是学习型组织建设的必要条件。 1、通过各种学习、研讨,鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。 我的体会:观念的转变不是一个一蹴而就的过程,需要时间和反复磨合,要允许教师有一个 逐步认识和接纳的过程。 2、以行动研究的方法,引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实 践中。 3、在实践的基础上,对学校办学理念提出修改意见,并转化成为行动计划,在创造性的 实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。 三、指导团队学习,构建学习网络,是学习型组织建设的关键环节。 (一)结合实际问题,指导团队学习。 五个坚持:坚持结合改革过程学习;坚持结合大家的热点话题学习;坚持结合教育教学实践 案例学习;坚持结合出现的问题学习;坚持同事间相互交流学习。 (二)构建学习网络,发挥“核心作用” 我校学习网络的构成主要包括“学校——教研组——个人”三级的学习网络, 在这一网络的建 设中,组长是关键人物。 四、构建发展性培训机制,鼓励自我超越,是学习型组织建设的核心目标。 五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一,是学习型组织建设的根本追求。 ·“快乐生命学说”。“快乐地工作、快乐地生活”, 成功属于那些比他人更快更有效地学习、 育,协调互动,共同发展。

思考和付出行动的人;自己是否成功,完全取决于怎样去学,怎样去做,能掌握多少知识, 是否能与人合作。 ·“适合学说”。个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上。 我们提出“做适合自己的工作,实现自己的人生价值”。 六、转变管理者的角色与行为,是学习型组织建设的根本保障。 1、管理者——领导者 · 不只是关心正确做事,更要关注做正确的事。 · 引导教师学会思考与判断。 校长的思想素质: 主要有明确的目标和清晰的思路, 并且具有把这一目标转化为全体教职员 工共识的能力。 2、单一的管理者向多角色管理者转变 校长的人文素质:校长应该具有亲和力,校长应具有较好的沟通技能。“扬人之长,念人之 功,谅人之难,帮人之过”。要给每个人找到合适的机会。 3、校长个人的自我修炼 · 校长要有好心态 · 校长要勇敢 · 校长要舍得 · 校长要有一点耐心 · 校长要有好形象 · 最重要的形象:权威 · 要有一个好习惯:学习——广读书、交高人、善反思、重实践 七、形成独具特色的学校文化,是学习型组织建设的必然结果。 昨天的微不足道!今天的正在争取!明天的还要拼搏!

8. 教学质量提升与教师专业发展——乔自洁
主要观点: 1、在职教师专业发展分成三个阶段: 初级: 规范化 中级:个性化 高级: 核心化 2、优秀教师与普通教师的区别之一是: 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、 实施到检查,按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界, 作为对自己能力的挑战去追求, 在过程中不断 反思这一步做 的怎么样,有没有问题, 是不是可以做的更好。 中小学教师的教学素养应该包括: 1、扎实的学科功底, (窄化、浅化) 2、丰富的教学经验, (带班、上课) 3、一定的理论素养, (自圆其说) 4、开阔的实践视野。 (眼界决定境界) 具体包括:会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。 5. 提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手,加强相互之 间的呼应 6.观课评课磨课是提高教师对课的感 受力与判断力,提高上课能力的重要途 径,教师应该 知道通识性听课与专业性听课。

9. 新任教师的困扰——案例教学 专家团队

【模块三】有效教学策略

1. 基于学情分析的课堂教学策略——时俊卿

新课程学习者分析改革的方向 新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性,提高被学习者在学习者分析过程中的参与程 度。学生最喜欢的十种老师:严而有度的老师;像妈妈一样的老师;实习老师;有宽容心的 老师;热爱学生的帅哥老师;温柔的美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的额老师;以身 作则、说到做到的老师;有真才实学的老师。 新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解, 应该成为一个充满人性关怀充满同 情与理解。 新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开, 把握好 新课程学习者分析改革的方向定位。 (苏霍姆林斯基对落后生的考试辅导) 新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展, 学习者分析应该有利于学生自我意识 的发展,有利于自我学习者分析能力的提高。 (AAT 测量) 新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就, 而且要关注学生作为人的全面成长, 学习者 分析内容要系统、整体、准确。 学习者分析\高中生综合学力科学量表的开发与应用 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。 新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、 只顾目的不顾手段的学习者分析思路, 积 极倡导动态的、过程的学习者分析。 《个案分析与教育建议》样本.doc 新课程学习者分析倡导采用情境化的、 真实的学习者分析方式, 追求与教学相结合的学习者 分析。\教师如何对待提问.ppt 新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法。 (系列 学习者分析方法) 分析什么——具体解读 我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素,包括 15 个方面。相应地,在中小学课 堂教学设计中,教师应该从这些方面去分析学习者。这些因素是:智力水平、知识技能、成 就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学 习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等。学习方法包括学习的一般方法和特 殊方法。一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等;特殊方法指预 习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等。

学习者分析内容 1、学生学科素质与认知水平: 基本知识与基本技能:各相关学科。九年课外阅读总量在 400 万字以上。 认知品质:思维、记忆、想象、观察、注意 学习策略与方法:策略即选择、调控和创新,它既可是内隐的学习规则系统,又是外显的程 序与步骤。 2、学生个性的发展: 个性是指具有一定倾向的,比较稳定的小学生心理特征的总合。 个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等;个性心理特征指能力(智力、特殊能力) 气质和性格方面的特点。\气质类型与职业选择.ppt\性格与择业.ppt 3、学生的情绪、情感与态度: 七情: 态度:能积极发表自己的意见和想法;能按要求完成家庭作业和预习、复习任务;想通过自 己的了解与学习解决自己的疑问;努力程度、学习节奏。 4、学生的社会性发展 师生关系:与老师之间是否互相尊重、理解;与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信 息交流。 同伴关系:善于与人合作(善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见) 、 主动关心他人、助人为乐。 对社会的态度:责任感(对班级、家庭的责任感) ;对生命和非生命环境的敏感等。 5、学习风格 场独立性、依存性、综合;视、听、动(触) 、混合 学习者分析手段与方法 各学习者分析方法与手段及适用范围: 考试测量:主要考查学生学科知识记忆、运用情况,技能掌握程度。主要通过考试进行。某 些学科结合作品分析。 观察法:主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生 关系、同伴关系。 学习者分析组依设计观察表听课,实验教师互相听课。 调查法:了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程 度。 专业人员与校方合作设计科学问卷,调查结果由专业人员进行统计分析,形成报告。 调查还包括访谈、座谈等。 测量法:学生智力发展水平、学生学习适应水平。\中学生素质发展水平调查分析.doc。AAT 测量与结果统计分析。 (学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应 试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康) 作品分析: 综合反映学生发展水平, 包括知识水平、 能力水平、 个性特征、 社会发展等方面。 可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析。 情境化学习者分析:学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似,学习者分析成为自然的 学习环境的一部分, 而不是学习后外加的部分; 学习的过程与真实的问题解决过程类似所需 要的工具、资料隐含于情境中;学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行,学生不需要明 确意识到正在学习者分析;学习者分析师每时每刻都在进行的。 教学活动学习者分析:通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述 故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。 (气质测试)

档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品,以展示学生在一个或几个领域学习的努 力、进步与成就。 动态评定的一般方法:预备、前测、干预促进、后测 前测分数,后测分数,获益分数 分析与策略系统实施程序 确定需要分析的项目(学生、教师、条件) (教师性格、气质、技术)2、设定学习任 教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能(课堂观测)4、打开教学策略库 提出具体对策、教学设计(方案、观测的素材)6、形成性评价、完成方案设计 实施方案 教学过程的客观观察与调控(教学过程中的智慧) 学习潜能=(后测分数—前测分数)/满分

2.如何以学定教,先学后教——张人利
一、源于课堂教学的突出问题 “两多,两少,一改善” 以上分析可以十分清晰地看出:学校通过课程与 教学改革,学生学业成绩优秀,而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势,即学生睡眠、 体育活动增多,学生补课、作业量减少,师生关系改善。 4、 提高学生学业效能的空间 减轻学生过重学业负担,它需要社会、家庭、 学校的共同努力。但是,作为学校,我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学 业的效能,来进一步提高教育质量,进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心 环节——课堂。 常态情况下,教师究竟怎样教?学生究竟在怎么学?在“大样本”的观课之后,归纳出 四个突出问题: 教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习,但 是学习方式单一,教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。 b)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。许多教师 仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注在这些问题上学生是怎么想的 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在, 为什么提问?为什么让学生小组讨 论?……许多教师常常带有盲目性,表现茫然。 d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策, 似乎除了布置大量练习和补课之外没 有其他办法。 怎么针对学校的教学问题,提出方法,转变教师每天的教学行为,是有效校本教研面临的最 基本的课题 。 二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 面对教师在课堂教学中产生的问题, 我们从三个“维度”来寻找研究的方向: 其一, 空间维度。 全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法;其二,时 间维度。回溯过去,审视今天;其三,目标维度。新课程推进对课堂教学的发展要求。当我 们作以上三个“维度”上的分析、归纳后,惊奇地发现上世纪 80 年代教育家段力佩校长提出 的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定,为各师范大学

教育学者赞同, 在全国中小学中产生了重大影响, 而且当今许多在全国有一定影响的教学方 法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。 为什么茶馆式教学会有这么大影响?为什么近 30 年来我国许多优秀的教学方法或多或少, 或有意识,或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢?因为,虽然这一方法简练成八个字, 而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学,说明“议”是这一教学方法的核心,“议“是对话的重 要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话,教育走向合作,教育走 向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。 只有继承才能更快地发展, 只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。 特别在新课 程推进到今天,中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的理念,以有 领导的“茶馆式”教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种发展后的“茶馆式”教学 称为后“茶馆式”教学。 后在何处?要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面: 教学方式更加完善(主要发展) 。 80 年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。 新课程推进之后, 使广大中小 学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种:一种是“书中学”,学生获得的是间接知识; 另一种是“做中学”,学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可 以说,把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。 不但在校本课程中产生了研究型课程, 而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习 方式。实践证明:有的概念、有的内容、有的方法,如果没有研究性学习的方式,学生是很 难掌握的。 例如:在初一数学、科学课中的三个专题:“无理数、无限不循环小数”,“军舰为什么能浮 在海上”,“人呼出的气体中有氧气吗”,学生自己“做数学”,用归纳的方法真正感悟了“无限” 和“不循环”的概念。“为什么能浮起”,一个班中的学生竟会产生十多个“相异构想”,学生通 过自己做实践,建构起了正确的知识。怎么检测氧气存在,关键是如何收集呼出的气体,也 是学生自己做实验,逐步形成“排水法”收集气体的思路。 学生不仅掌握了知识,而且研究的过程本身也是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创新 能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种 学习方式。 学科教学中,研究性学习主题确定一般有三点依据:1)学科中核心知识;2)学生要掌握这 一知识缺乏经历,或者有部分经历而得出了错误的,或不全面的结论;3)主题更贴近学生 实际生活。 2.教学方法更加灵活 据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定,每堂课不能超过 15 分钟、10 分钟。80 年代 育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为:在针对学校教师讲得太多,讲得太滥,制定 校规是有一定意义的, 但是持久了恐怕不行。 因为年级不同、 学科不同、 学科中的内容不同, 划一的用时规定就会出现问题。另外,先“读”后“讲”,对吗?也不一定。一堂课,完全可能 是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”,而是先“做”。因此,后“茶馆 式”教学发展成三个“不”: (1)不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。 (2)不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。 (3)不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。 3.教学的价值取向更加明确 以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。

(1)效能是效率、效益、效果的综合。效率,对时间的变量。效益,对于时间之外对于其 他投入的变量。效果,确定一定价值取向之后的达成程度。 (2)效果价值取向主要两个方面:其一,三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态 度与价值观。其二,不但关注学生“现在”的发展,还要关注学生“将来”的发展。 效率 效果 效益 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 后“茶馆式”教学,简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么,这五个教与学的 方法内在关系究竟是什么?可以用以下一个图给予凸现: 议(谈、练、做、讲) 从上面的图中可以看出:后“茶馆式” 教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。 “议”的本质是经验与文本的对话。 把“读”、 “讲”、 “练”、“做”作为“议”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读 文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已 经开始了自己与自己的对话。 “做”是增加学生的经验。这种学生的学 习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”,是 教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与 经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。从以上对后“茶 馆式”教学的内在结构解读,可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识 体系。 决定教学效能提高的要素有很多,即使在其他要素不变的前提下,改变了其某一、二个要素 也会带来效能的提高。 课堂教学有待改进的问题很多, 什么都要改, 又是不现实的。 因此, 完全有必要确定跨学科、 跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。 后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素, 且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。 (1)学生能自己学会的,教师不讲。 过去,也曾强调教师“精”讲,问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”, 后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。 不管通过“书中学”搞懂, 还是通过“做中学”搞懂, 教师都不应该讲。其实,前后两者强调的侧重点是有区别的:前者,偏重的是学科本位;后 者,偏重的是学生本位。因为,重点不一定是学生自己学不会的;教师认为的难点也不一定 是学生的难点,教师认为不是难点的,有可能是学生的难点。而且,这一关键干预因素体现 了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念,克服了课堂教学中的两个弊端: 教师总体讲得太多;教师教学行为的价值判断模糊。 (2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注 “相异构想”的发现与解决 揭示了教学的本质:是追求学生回答正确,是仅仅告诉学生什么是对的,还是要暴露问题、 解决问题? 其实,学生在学习某一项知识之前,头脑里 并非一片空白,他们通过学习、生活的各种经 历, 形成了对事物形形色色的看法, 形成了一套他们独有的思维方式。 有的学生能掌握这项知识, 甚至会出现“闪光点”,也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么,只管教师讲的是 效能

正确的,这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识,尤其是关注“相异构想”的暴露与解决, 这样的教学才是启发。 为什么让学生进行研究性学习?其目的之一, 还是为了通过增加学生 的经历,来暴露问题,解决问题。而且,解决“相异构想”的教学资源不仅有教师,还有学生。 这样做,就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。 课堂的关键干预因素的逐步成效,就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式” 教学的两个基本特征。 后“茶馆式”教学可归纳为: 一个核心,“议”为核心。 两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的 潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展,教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两 种学习方式) ,教学方法更加灵活,教学的价值取向更加明确。 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 那么,为了推进后“茶馆式”教学,可选用的教育科研的方法是什么?可以阐释的,也可以实 证的。我们期望把它们结合起来,其中实证的往往可以给教师更大的文化认同。 然而,目 前实证的教育科研方法在中、小学中应用比较普遍的是所谓的“对照班”与“实验班”的方法。 这种实证方法的弊端在于:1.“对照班”、“实验班”是同一个教师教学,还是不同教师教学? 如果同一教师教学,在不同的班级用不同的教学方法,对教师的要求实在太高,几乎很难做 到; 如果不同教师教学,用不同的教学方法,往往安排优秀教师上“实验班”, 一般教师上“对 照班”。变量不能控制,结论也不能信服。 2.是否能对“小白鼠”的实验方法用在学生身上?是否还有教育伦理学上的问题? 3.这种研 究方法的价值取向往往是单一的,仅仅证明了什么是对的,有效的。4.课堂教学的改进是否 能一蹴而就?特别是大的、关键的改进,教师的掌握也有一个过程,不可能“昨天”不会,今 天就会了。鉴于以上思考,我们力图改变过去的教育科研方法,推出了所谓“循环实证”的科 研方法。 1、 “循环实证”的操作流程: 以上流程图,说明的仅是一次操作的流程。 在这一次的全程操作中,每个教学班的学生不变,授课教师不变(原来的授课教师,可 能是同一位教师,也可能是两位、三位、甚至更多位教师) ,教学内容不变。 (这类实验一定 是在同一学校、同一学科、同一年级,不同班级进行) 。 教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。 教师不但统一内容, 而且还统一教学目标 的侧重面,但不一定统一教学目标的达成度。 一次“实证循环”的实证点可以是一个,也可以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面 的,也可以是部分的。相对应,后检测可以是以整堂课的教学内容为对象,也可以以某一点 为实证对象。 1 班、2 班、3 班…………课堂教学时,所有研究人员(包括授课教师)全部观课。在每次 校本研修时, 所有研究人员与授课教师一同参加教学设计的改进。 授课与校本研修过程全程 录像、录音。因为此项研究不仅是学生学业成绩变化的研究,另外还有校本研修的研究、教 学设计改进的研究、教师专业化发展的研究、与学生学业成绩有关的其它方面的研究。 在一个学期、一个学年中,这样流程可以进行多次。这样,就形成了循环。但是,如果第一 次循环从 1 班开始,然后 2 班、3 班。以后的循环一般可变换班级次序,如从 3 班开始,然 后 2 班、1 班。

“前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面: 1.以一次比较综合学业测试(如期末考试)作为学业成绩基础,且变换成标准分;2.用问卷、 访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况, 如对这门学科学习是否“感兴趣”? 课外作业的完成一般需要多少时间?上课能表达自己的见解机会多吗?学习好这门学科是 否有信心?……等等。一次“实证循环”的后检测,内容是单一的,仅为这堂的授课内容,而 且就是这一内容,还强调“侧重面”,便于考量。用试卷测试,分数也变换成标准分。一学期, 或一学年通过了若干次的“循环实证”之后,再进行一次全面的、综合的后检测,这次后检测 类同于前检测,也分两个方面,有可能的话,不但与自身进行比,还可以放在一定的区域范 围内加以横向比较。 2、“循环实证”的内涵分析。 一个有意义问题产生的研究。 本课题的研究是提高学生学业效能的研究, 且把此研究首先定 格在研究教学的核心环节——课堂教学。 在界定学业效能的基础上, 审视目前课堂教学的突 出弊端。为了解决这些突出弊端,从三个维度进行分析、归纳、提炼出优秀教学方法。时间 维度:过去、现在;空间维度:本校、外校、外区、外地;目标维度:知识、能力,过程、 方法,情感、态度和价值观。且把提炼出的教学方法称之谓后“茶馆式”教学。这种后“茶馆 式”教学的研究是教师、学生和其他研究人员共同面临的问题。 “迭代循环”体现了我们对课堂教学本质特征的理解。 “循环实证”指的是我们整个教育科研方 法。“迭代循环”指的是一个个教学设计的迭代。教育的历史上曾有多位著名教育家对课堂教 学采用不同方法进行过研究,皮亚杰的“临床访谈法”,维果茨基的“因果发生分析法和单元 分析法”,杜威的“实用主义方法”等。这些方法都支持“课堂教学是不确定的、复杂的和有条 件”的观点。后“茶馆式”教学也体现了对课堂教学的这种理解。教育科学不同于自然科学。 教师对后“茶馆式”教学的理解和把握、学生对后“茶馆式”教学的适应都不可能是一蹴而就 的。后“茶馆式”教学的掌握一定是教师、学生逐步呈现的过程。确定干预课堂教学改进的关 键因素。目前校本研修的一项重要内容是观课、议课。在议课环节中参与者、主持者会提出 建议,把这些建议归纳起来常常有许多。如果把这些建议独立出来,可能每一条都有道理。 然而,在一堂课中常常是无法做到的。因为,解这道“题目”是有条件的,即只有 35 分,40 分钟时间。 另外,课堂教学有待改进的问题很多,什么都要改,也是不现实的。那么目前自己学校最有 价值的改进是什么?这里涉及了两个问题:1、教师要有课程总体意识。全面的课程目标达 成不是靠一堂课。因此,“循环实证”的每一次活动不但要确定同一个教学内容,还要确定目 标的侧重面。2、确定干预课堂教学的关键因素。 例如:后“茶馆式”教学就有“学生自己学得会的,教师不讲”。其本质就是课堂教学关键干预 因素。关键干预因素确定符合以下条件:A、观点、理念教师容易接受(难道学生自己学得 会的,教师还要讲吗?) 。B 内涵较丰富。这一干预因素针对教师总体讲得太多,教师究竟 该讲什么,也阐述了学生自己学得会,可以是个体学会,也可以是群体学会。C、符合教与 学总的发展趋势:先学后教,先学后讲,教是为了不教,讲是为了不讲等等。D、干预因素 不是原则,有较强的操作性。 因为后“茶馆式”教学是教师、学生和其他研究人员共同面临的问题,所以“循环实证”也是教 师、学生和其他研究人员的共同研究。学生的学在改变,教师的教也在改变。教师直接参与 课堂设计与课堂设计改进, 而且教师的参与使这种设计更加接近真实场境, 也使设计更加精 致。虽然从表象看来仅是以实证的方法评价学生,体现了以学论教的理念。然而,这项研究 更多的是课堂教学设计的研究, 另外还有教师专业发展的研究以及由后“茶馆式”教学引发的

其它相关研究。 此研究不仅是教育理论的实践检验, 也不仅是拿某些教育理论作为支撑去从事某项教育的实 践。此项研究使教育理论在真实的场景中不但经受检验,可能还会接受挑战。如“最近发展 区”是否有最大化问题?质量问题?后续发展问题?建构主义理论是否存在“参照物”问题? 等等。因此,此项研究不能简单定位在教育的基础性研究,也不能简单定位在教育应用性研 究。 3、“循环实证”的方法定位。 过去教育科研的方法有两大类(也有其它的分类) :实证与阐释。其中,行动研究、叙事研 究、文献研究等都可归类于“阐释”。实证研究一般是单一实体(控制变量) 、可知的,同时 是客观的,不带偏见的。用的是观察的、量化的、统计的方法。阐释研究一般是多重实体, 主观的,是研究者归纳、演绎出来的,是辩证的、质性分析的方法。教育科研从本质属性来 分,又可分为两类(也有人分成三类) ,教育应用性研究和教育基础性研究。那么,“循环实 证”属哪一类研究? 目前我应聘作为华东师范大学的“特聘 教授”,开始指导课程系的两位全日制硕士研究生, 也有机会与华东师大的教授有更多的交流。一次偶然的机会与赵健老师谈起了“循环实证” 的研究过程,并且告诉赵老师我们已经在静教院附校的中学物理、数学、小学语文中开始了 “循环实证”研究实践,并且为了进行普适性、重复性研究,这一实践活动又在五四、爱国和 静安实验小学进行。 赵老师听后很兴奋,她说: “我们正在 做一项研究,可能是教育最前沿的研究之一,时间 也已经两年多了,国外情报也翻译不少,只是还没有实践过,名称现在不统一,有的称设计 研究, 有的称基于设计的研究等等, 与你们做的很相似, 我们可以为你们提供这方面的材料。 ” 之后赵老师无偿为我们提供了情报。我们认真学习、对比、研究之后的结论是:“循环实证” 与“设计研究”有很大的“交集”,但不全同。 这样的结果很正常,“规范场理论”,数学家和物理学家共同在研究,但是研究的思路完全可 以不同。教育的发展,理论界与实践界也可以 有类似方向的研究,但思路也可以不同。“循环实证”从表象来看,是“实证研究”,但从本质 来看更接近“设计研究”。因为,它符合设计研究的本质特征更多。因此,我们把这项研究定 位在“设计研究”的实践尝试。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 1、 备课的改进。 后“茶馆式”教学 备课的改进 这里阐述的不是备课要求,更不是备课的全面要求,只是在后“茶馆式”教学推进之后,对备 课的改进要求。这些改进要求反映了后“茶馆式”教学的基本教育理念,要求也是原则性的。 希望教师充分关注学科本身的特点,教师自身的优秀教育风格,有智慧地备好课、上好课。 一、精致解读文本内涵 1、对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科,也包 括跨学科。 2、对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析(包括知识结构,方法结构,思维结构,道 德结构等) 。 3、确定教师认为的文本重点和难点。 二、全面分析学生基础 1、哪些(包括知识、方法等)学生自己可能学会,哪些学生不可能自己学会?是部分,还

是全部? 2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”? 三、精心设计课堂教学 1、教学三环节: 环节一:学生先学 时间:课前预习,课上自习…… 方法:读、练、做、议 方式:给予自习提纲、学生提出问 题、读后完成练习…… 内容:整篇课文、部分段落…… 环节二:引导暴露 设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会,哪些没有学会。 用什么方式、方法来暴露学 生的“闪光点”和“相异构想”。 环节三:共同解难 2、教学设计要点: (1)以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计,但不一定完整。 (2)学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。 (3) 关注问题的设计, 特别关注核心问题的设计。 尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 (4)从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合,追求学生学习的“完整”。 四、深刻反思课堂生成 1、生成记录。学生学的生成,教师教的生成。 2、思考分析。成功经验,过失原因。 3、 作业(包括检测)的改进。 4、 辅导的改进。 5、 议课的改进。 运用什么资源(包括教师自身、学生、文本等) ,采用什么方式、方 法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。

学生学习动机初探——徐娟

家长和老师的困惑:为什么孩子提起别的事就滔滔不绝,提起学习就三个字“没意思”;为什 么孩子玩网游可以打通关,但学习却困难重重!答案就是孩子并非不会学,而是不想学。 一、学习动机概述: (一)学习动机的定义 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 动机好比汽车的发动机 和方向盘,为个体活动既提供动力,又调节方向。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。 (二)学习动机的作用 学习动机引发了我们的学习活动;定向作用;帮助维持学习活动;调节作用。 并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的, 而是以学习情绪状态的唤醒、 学习 准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的, 犹如“催化剂”间接地增强与促进认知建构过程。 引发作用; 定向作用; 维持作用; 调节作用。 (三)学习动机的分类 1、按内外维度区分 内部动机(学习本身引发的学习动机) 、外部动机(学习带来的结果所引发的学习动机) 2、按类型区分(奥苏伯尔) 认知内驱力(寻求了解的需求) 、自我提高的内驱力(证明自我的能力并赢得相应的地位) 、 附属内驱力(获得长者的赞许或认可的需要)

二、学习动机理论 (一)行为主义取向的动机理论 求,美的需求,自我实现的需求。 (三)认知取向的动机理论 系。 1、如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等) ,他们就会有较强的 学习动机; 2、如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬) ,就缺乏学习的动机作用; 3、如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑) ,则会产生避免学习的动机。 运用强化需注意的问题 强化物的选择(选择合适的强化物,激发学生的学习动机:实物的强化;社会支持;活动) 、 强化的给与形式、强化程序的安排 三、影响学习动机的内外因素: 需要、好奇心、教师期望。。 。、 四、学习动机的激发与培养: 教学吸引、兴趣激发、反馈与评定。 (四)动机的强化理论 人们为什么具有某种行为倾向呢?完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联 (二)人本主义取向的动机理论 马斯洛需要层次理论:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需求,自尊的需求,求知的需

【模块四】 课堂观察

1. 课堂观察技术——周卫
理论始于观察,观察渗透理论.——库恩 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1、聚焦课堂 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2、中介技术:理念转化为行为的桥梁,实践反思的镜子,操作性的理论. 3、教师学习特点:教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传 递,来提升. 4、改进教研活动:从经验直觉走向科学规范的研究,使教研活动更加丰富、深刻、民主,充满 创造的活力. · 教师为什么意识不到教学中的问题? 1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化,老师忙得没有时间仔 细思考在做什么. 2、 教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会 视而不见(“概念标签”——”多一双眼睛”). 3、 教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈 信息或建议. 4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引 领.

5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,与教师平等对话与交流. 课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑. · 课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:改进教学,促进专业发展 ● 首先不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的 差距,成功的亮点与问题困惑,对教师的教学行为和学生的学习效果,提供客观的信息反馈,以 促进其反省. ● 教学是一门艺术.成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出 恰当的回应.学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续 的改进. ● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高. ● 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展 · 善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解 具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的.所有有智慧的人都是通过 这种途径获得其智慧的.人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来.——约 翰· 斯图尔特· 密尔《自由论》 · 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察——什么是专业背景下的课堂观察? 1、科学的观察、记录和关注关键教学事件.(现场观察记录与观看分析录像带相结合) 2、对照课前制定的教学目标和课程标准,就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论. 3、观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效,提高教学质量. · 如何评估教和学的有效性 评估教师(教什么,怎么教) 较好地掌握了学科知识 激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源,使所有学生学好 有效利用时间,坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进教育机会均等 · 华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 `学生学习:关注学生怎么学?学得怎样?是否有效? `教师教学:关注教师怎么教?教得怎样?是否有效? `课程性质:教和学内容是什么?学科特点和本质? `课堂文化:关注课堂整体感受,互动、对话与交往. 教得有效,学得愉快,考得满意.———崔允廓 一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课),真实(有缺陷的 课).—叶澜 二、研究的视角——趋向”整合”与”平衡” 优化教师行为、内隐决策研究、课堂生态学文化学、现代教育技术、现象学 解释学 · 课堂观察的两大视角 评估学生(怎么学) 评估作业(学得如何) 了学生的作业

· 获得新知识和新技巧,发 · 教师全面而有建设性的评估

制定有效的计划,有清楚的学习目标和适当的教学策略 展思维,加强理解力 于学习,并学有成效 的技能技巧

· 积极参与,学会应用,专注 · 根据教学目标设计作业,既 · 发展独立学习和合作学习 次学生的需要

满足个体发展,也满足不同层

· 评估学生在多大程度上知道 进的

自己作业完成情况,是如何改

关注知识传授 高认知水平

关注学生发展 高参与度

· 教学任务实施过程中的认知水平(匹兹堡大学 QUASAR 研究成果) 高认知要求得以保持七要 素 1、给思维和推理”搭脚手 架”; 2、为学生提供元认知的方 法; 3、 示范高水平的操作行为; 4、维持对证明、解释或意 义的强调; 5、任务建立在已有知识基 础上 6、在概念间建立联系; 7、适当的探索时间. · 提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会. 2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手··) ·· ·· 3、使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是 推动课堂教学发展的永恒内在动力. 4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”竞争的努力”. 5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不 同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进. 6、 营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、 承受挫折的学 习机会,设计富有启发性的开放式问题. · 关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉· 沃斯尼亚杜(欧洲学习与教学研究会主席)原载《教育研 究》2002.5 张铁道译 时俊卿主编:《实用教学策略》.中国社会出版社,2006.1 ⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌ 讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思 ⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习 者 · 数学课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求(1)关注技能、认知和情感:体现学生发展目标(2)把握学科本质,明确具体要求(3) 教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异,面向全体学生 2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出,容量适度且具弹性(3)合理的知识建构 方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 1、情景问题常规化(教师包办代替,对学生期望降低) 2、重点转移到追求答案的正确性和完整性;不注重意义理解、 概念获得等方面; 3、时间过多或过少; 4、课堂管理问题; 5、给予学生的任务不恰(指向不明或学生缺乏兴趣); 6、教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思 考过程,却接受了不正确或不清晰的解释) 高认知水平要求下降的因素

3.概念教学(1)突出基本概念,表述清晰,学生理解程度高(2)基本技能定位正确,学生能有效掌 握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源,鼓励学生质疑问 难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活 应变 5.师生配合(1)教态亲切自然,接纳学生的感情(2)学生思维活跃,能充分表达自己的观点和意 见(3)引导以学生为主体的活动,包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境,引导体验探究(3)倡导 小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入,潜 能得到发挥(3)课堂时间充分利用,活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准 · 课堂教学评价的复杂性思考:人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准. 然而课堂教学属于”复杂性”的范畴,很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有 学科都适用的普适标准. “复杂性”理论认为,在事物的现象与本质之间,在事物内部诸要素之间,在事物与外部环境 之间,由于大量的随机作用,非线性、 因果不等当性的复杂性出现,因此规律并不就是事物的本 质、必然的性质,也不一定是决定性因素.在某些条件下,现象及其中的特例、反例、偶然、无 序可能更是本质的显现.从教学艺术而言,”这一个”也许比”这一类”更重要. “文无定法,文成法立.定体则无,大体则立.” 三、课堂教学观察诊断技术 (一)定性观察与定量观察(二)目的与背景(三)教学任务认知水平观察与分析(四)学生参与度 及成效分析(五)执教者与观察者的反思 · 课堂观察的两大类型 · 课堂观察、诊断程序













定量 观察

以结构化的方式收集资 ●定量的结构化的记录方式,三种记录方式:编码体系、记 在观察前提出问题,然后 料,并且以数字化的方式 号体系(或项目清单)、等级量表. 呈现资料的课堂观察. ●两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样 析.

具 体设计 指标系统 来分

以质化的方式收集资料, ●依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的 只 有在搜 集了大量 客观 定 性 并且资料以非数字化的 记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的. 课堂观察 艺学记录.

资料后,才提出问题.研究 断被重构,时间较长.

观察 形式(比如文字等)呈现的 ●四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式记录、工 问 题常在 研究过程 中不

· 背景分析 1、观察目的(现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查) 2、教师(职初、有经验、骨干;基本情况,教学特点) 3、学生(班级情况,学习差异、特殊需要,座位、分组) 4、环境(教室布置、多媒体设备、教具学具准备) 5、进度(课时安排,前后联系,课前说课) 6、合作与沟通(观察者与执教者) 7、技术选择与准备 教学任务认知水平观察与分析 分析内容 讲授过程 提问水平 技 及困惑; (6)提问、理答行为类别检核及统计 (7)提问及理答技巧分析 (8)课堂练习认知层次分析 练习水平 (9)现场观察优、中、差生解题思维过程:课后访谈——出声思维 (10)课后作业,测试认知水平分析 术 选 择

(1)课堂教学实录、(录音、录像、照片);(2)教学程序表;(3)深度访谈 ;(4)轶事记录 ; (5)讲课堂中的故事

(11)定向观察小组学习过程,认知水平及效果 小组学习 (12)课后学生问卷 (13)定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 · 课堂教学观察表 等级量表 八个视角:①内容设计 ② 教学表述 ③进度安排 ④资源利用 ⑤激发动机 ⑥师生互动 ⑦ 自主学习 ⑧鼓励创新 ·”学生参与度及成效分析”技术选择 (1)运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异 (2)课后学生问卷,了解参与度、满意度 (3)小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广 度

(4)学生参与度定量评价 (5)课堂师生时间分析表 (6)弗兰德斯语言互动时间线标记表 · 研究关键事件取决于教师的专业判断力 大卫· 特里普著《教学中的关键事件》 教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件,然而它对教师培训具有典型意义, 之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后. 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫· 特里普(Darid Tripp)强调,要善于发现并 解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展 教师的专业判断力. · 关键性教学事件分析 · 重点、难点、关键与学习效果 重点:针对学科教学内容而言,关于教与学的目标,学科核心知识、 最有价值的知识是什么?知 识结构的内在联系是什么?反映的是学科课程论. 难点:针对学生学习过程而言,亦即学生可能存在的困难和疑难问题,容易误解须要仔细辨析 的知识,反映的是学科学习论. 关键:针对教学法而言,亦即如何通过学情分析、教学设计,以学定教,采用有效的教学策略,有 针对性的教学,实现教学目标,反映的是学科教学论. 学习效果:衡量教学优劣,,最终还是要看学生的实际获得和学习效果,并以此来调整反馈教学 设计与过程,进行补救教学,反映的是学科教学评价. · 日常教学中普通事件的描述和有意义问题的诠释 课堂教学必须有预设,没有预设就无法保证教学的底线;课堂教学不能过度预设,不允许任何 意外、偏差,课堂就缺乏了弹性和活力.教学的魅力就在于它的不确定性和生成性. · 对课堂观察指导的反思 1、观察是研究的起点.要研究学校问题,改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的 观察.

2、要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据,努力读懂教师.有针 对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应; 不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察,仅有方法、技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,更新教育观 念,调整观察视角,改进思维方式. 5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴.任何人都不能代替 别人去思考、去生活、去行动,只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作 用,促进教师点燃其内在的创造的智慧.

【模块五】能力提升 1、骨干教师的学科素养——何杰
1.具备足量而精深的学科专业知识和广博而综合的科学文化知识。 在当前社会多元化影响下,学科的多元化趋势日渐加强,这就要求教师,除了具备丰厚的专 业知识外, 还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、 多元化的知识 结构,上述三个层面的知识相互支撑,相互渗透,有机整合,才能保证学科教学的科学性、 艺术性和有效性。 另外,作为教师,不能只局限于教材,还要关心学术的发展。在课程改革的今天,作为一名 教师还得不断学习,能够追踪历史发展的动态,不断更新和发展自己的知识结构。 2.具备娴熟的专业教学技能。 教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的, 因此, 这就要求教师必须具备 有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。在 新课程改革下,我们要改变旧的教育观点,要把重点放在“积能”和育人上。教育不仅要客 观地再现历史的本来面目, 理清错综复杂的历史现象, 更重要的是培养和发展学生的思维能 力。 3.具备一定的教育理论基础和课程理论。 教学是一门科学,不能凭教师主观意识或行政命令实施课堂教学。教师的备课、上课、教学 设计等都应该符合教学规律、符合学生的认知规律和特点、符合学科知识的特点,所以,要 想教学科学、有效,教师就必须要具备一定的基础教育理论、学科教育理论和课程理论。让 教育理论成为教学改革的有效支撑, 同时, 教师也要结合理论反思实践, 结合实践研究理论, 提升自我反思的能力,增强对教育工作的理性解读能力和变革能力。 4.具备良好的信息素养。 掌握现代化教学技术将成为教师职业素质的重要一环。 教师的信息素养也成为历史教师整体 素养的重要组成部分。历史教师的信息素养,应该有以下几个层面的内容:第一层,是教师 的信息品质,包括信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德等。第二层,是教师的信息知 识,主要是指教师的知识面及拥有信息的总量与质量的素质状况。第三层,是教师的信息能 力。主要包括教师获取信息、加工处理信息、最佳筛选和利用信息以及创新信息等能力。 如何提高教师的专业素养呢?我的粗浅认识有以下几点:

(1)读书学习 我们提高专业素养的途径,读书是最关键的,这也是学科特点所决定的。 (2)集体备课 通过落实全册备课、 单元备课、 课时备课等,准确解读课标,正确构建知识,全面掌握教材, 夯实教学基本功。 (3)活动推动 通过形式多样的集体备课活动、说课活动、研讨课活动,推动教师自主提高学科专业素

2.教学法的运用与教学风格的形成——张彬福
一、教学风格的内涵 “风格”一词.在我国最早用于指人的风度与品格,如《辞海》中将其解释为作风、品格, 是对人品性的全面评价;在西方,风格(style)一词源于拉丁语“stilus”,是指罗马人的一种书 写器具。现代英语中风格(style)常指形式、形态、类型之意。如今,“风格”一词应用广泛, 如决策风格、艺术风格、认知风格等。在教学领域,教学风格是指教师在教学实践中形成的 有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现,标志着教学艺术个性化的稳定状态。 二、教学风格形成的影响因素 (一)内在因素 1.意识因素。教学风格标志着教学艺术个性化的稳定状态。教学艺术的个性化常常来 源于创新意识。创新意识能够成为唤醒、激励教师生成自身教学风格的推动力量。教师必须 重视个人创新意识的培养,形成灵活变通的教学方法,创造独特的教学策略[2].才能形成 个人的教学风格。 2.知识因素。教师的认知水平是形成教学风格的必要条件,教师所需的知识主要有自 我知识、学科内容知识、一般教学法知识等。教师要想形成独特的教学风格,就必须对自己 有一个清晰的认识. 对自己理想的教师形象有一个明确的概念。 学科内容知识是教师最基本 的知识内容, 每位教师都应该精通所教学科的知识体系。 教师的教学过程也是与学生互动的 过程,这就需要精通课堂教学的管理知识,并在教学管理的实践过程中不断总结反思。最终 形成一套独具特色的教学风格。 3.个性心理特征因素。心理学将个性心理特征定义为“一个人身上经常地、稳定地表现 出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分.主要包括气质、性格和能力”。巴甫洛 夫曾经指出: 气质是每个人神经系统最基本的特征. 这种特征在每个人的所有活动上都打上 一定的烙印。 …教师教学风格的形成同样体现出教师的气质, 如胆汁质的教师易形成热情乐 观的教学风格; 多血质的教师易形成思维敏捷的教学风格; 粘液质的教师易形成教学逻辑严 谨的教学风格:抑郁质的教师易形成教态稳重的教学风格。性格与气质联系紧密,不同之处 在于性格主要是在后天因素影响下发展起来, 较易变化。 一个乐观开朗的教师的教学常常有 生动形象;一个性情急躁的教师的教学常常会“开门见山”:一个墨守陈规的教师的教学则可 能是“中规中矩”。在教学中,教师的能力同样是影响其教学风格形成的个性心理条件,包括 课堂教学能力、组织管理能力、教育科研能力、社会交往能力等。例如一个擅长于课堂教学 的教师可以成为学生学习上的“良师”;一个擅长于社会交往的教师可以成为学生生活上的 “益友”。 (二)外在因素

1.学校环境因素。学校环境可以被称为教师教学风格形成的摇篮,因为教师的教学行 为在课堂教学中发生,教师的教学风格不可避免地会烙上学校特色的印记。一方面,学校类 型会对教师的教学风格产生影响。 已有调查表明重点学校强调教师在整个教学过程中的控制 力度。 教学以教师为中心同时强调知识教学. 学生参与课堂的机会相对较少. 这实际上说明了 重点学校是以教师为中心的教学风格: 普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些. 课 堂上以教师为中心的程度相对较低,强调利用情绪调动课堂气氛。另一方面,学校的教学环 境也会影响教师教学风格的形成。 这里的教学环境通常是指学校的教学氛围、 教学评价体系、 教学设施等要素。 教师若在一个民主和谐的环境中教学就更易将精力集中到教学工作中而不 是职称评比的功利行为中. 而且教师间的交流合作机会更多. 有利于进发出教学认知的新火 花. 从而产生独具特色的教学风格。 教学设施等硬件条件也会对教师的教学风格产生一些影 响。 在城市任教的教师与在农村任教的教师容易形成不同的教学风格。 如最初在村小任教的 卞小娟老师就充分利用农村特有的各种物质资源与人文资源进行数学教学, 最终形成了独树 一帜的“4Q”教学风格,成为全国名师。 2.社会环境因素。教师是生活在社会中的个体,教师的行为不可避免地会受到整个社会 环境的影响。从社会时代要求上看,中国封建社会推崇科举取士,要求教师教态庄重、治学 严谨,就容易使教师形成古板的以宣讲为主的教学风格;现代社会推崇素质教育,要求学生 能力的全面发展.就容易使教师形成民主互动的教学风格。从国家传统角度上看,国外学者 与国内学者对教学风格的认知角度也有不同。李如密通过将国外学者与国内学者对“教学风 格”的定义进行分析比较后得出,国外学者多将教学风格同教学方法、教学策略相联系,国 内学者对教学风格的认识大多强调“个性”及“稳定”在教学风格中的重要地位,如程少堂的 “教学风貌说”、王北生的“稳定表现说”、卢真金的“表现方式说”。 三、教学风格形成的途径 教学风格的形成不可能“毕其功于一役”,只有坚定信念、长时期、多途径地探索追求, 才可能塑造自己的教学风格。 (一)树立主观意识 每位教师都应该将教学作为一种艺术性的事业来追求,主观意识能为教师提供心理暗 示,引导教师在教学过程中享受艺术性教学的乐趣,并逐渐提炼出适合自己的教学风格。 (二)丰富实践性知识 每位踏上教学岗位的教师都进行过教育专业知识的学习。 因此在教育理论知识方面教师 间没有多大差异, 但有的教师可以形成自己的教学风格, 而有的教师却只能照搬别人的教学 方法。原因在于,教育学专业知识虽然对教师教学有影响.但这些知识是教师应当具有的知 识,并非教师真正具有的知识。而教师的实践性知识包括学科与理论知识、技巧性知识、个 人实践知识、案例知识等多方面知识,具备情境性、具体性、综合性、经验性等特征,能够 为教师的教学提供可行有效的指导性建议。有学者指出:“教师的本体性知识与学生的成绩 之间几乎不存在统计上的关系”, “条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效”。 |7J 由此可见,实践性知识影响教师对理论性知识的吸收与运用,支配着教师的日常教学行为, 教学风格可以通过教师实践性知识的丰富而逐渐形成。 (三)自我反思相互借鉴 教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思。 不同的教师在知识修养、 个性 特征与教学技巧上都存在差异,这要求教师具有清醒的自我意识,了解自己的个性倾向、能 力系统、教学优势等,有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。此外,教师之间的相 互学习借鉴也是形成教学风格的一个必要因素。“他山之石,可以攻玉”,每个教师都应该积

极借鉴他人的教学风格.虚心学习他人有益的教学经验,结合自己的教学实际大胆改革、勇 于创新,最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。 总之,“教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界.是教师教学上创造性活动的 结果和辛勤劳动的结晶”。每位教师都应该有意识、有目的地通过各种方法途径形成独具特 色的教学风格。

3.课堂视野中的教师及其指导者——顾泠远
【内容提要】 一、名优教师何处来 二、课堂有何新进步 三、指导工作如何做 【具体内容】 一、名优教师何处来 1、在课堂上学做正确的事 (1)预研究试验——需求出发 教师需要有课例的专业引领 “在课程教学改革的过程中,怎样的专业指导对教师的帮助最大?” (295 份有效问卷中, “与同事共同阅读理论材料并相互交流”占 36.7%排列第一, “经验丰 富的同事在教材教法方面指导”占 35.7%,排列第二, “同事间对教学实际问题相互切磋交 流”占 21.6%排列第三。 ) 名优教师更需——对案例作深度解读(如把变式训练的样例提升为过程性变式的理论) 教师需要行为跟进的全过程反思 (其中“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课研究改进”占 57.7%排列第一; “听 优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论”占 24.6%排列第二; “听优秀教师的课并听 专家点评”占 11.1%排列第三。 ) 名优教师更需——用行动回答讨论中的困惑(如用聪明的教的行动回答学习主体复归的可 行性) 深入学科 用课例调合学科与教学的“任督二脉” 。专家教师卓有成效的教学常常基于对学科知识的通 透理解,具有深度、宽度和完整性。舒尔曼(L.Shulman,1986)指出,教师怎样理解学科知 识对教学十分重要, 这一问题被以往的研究者忽视了, 他把这样的教学研究和教师培训称为 “缺失范式” 。 基点下沉 培训基点转向课堂历练。 归纳现有的经验和成果, 大多是用工作历练的方式取代以往注入式 培训:以学校为基地、嵌入于日常教学工作。 “提高,更多的时候是一种在你工作的环境中 学习做正确的事情的活动”哈佛大学的埃而莫尔(R.Elmore,2004)这样认为。 (2)原型经验——形成新的范式 120 位名师,8 大类多个典型: “在课堂拼搏中学会教学” 一位语文名师 “一篇课文,三次备课”的原型经验(一辈子学做教师) 第一次备课——摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎, 分类处理各种文献的不同见解 (我有他有, 我无他有, 我有他无) 后修改方案 课堂中历练的行动学习范式 课堂中历练的行动学习范式 日益凸显为学而教时代走向 备受关注的不断设计与改进

第三次备课——边教边改, 在设想与上课的不同细节中, 区顺利与困难之处, 课后再 “备课” 三个关注(自我经验、文献见解、学生收获)和两个反思支架(更新理念、改善行为)的 课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。 新的范式及其三要素 2、推广于课程改革中的教师培训 (1)以学校为本的教师研修活动 上海市八区联合行动研究项目(2003 年 3 月——2004 年 6 月,329 所中小学,47 个调查组) 教育部基础教育司 校本教研基地建设大型项目(2003 年 12 月——2007 年 5 月,全国 84 个基地区县,16 所师范大学课程中心参与,召开四届工作会议) (2)四项基本技能 校本研修的四项技能 ? 知识共享模型 公开自我的技能参与者打开隐藏区,直言感受与疑惑,公开自己最能赢得信任。如打破 封闭;大胆暴露问题;让年轻老师先发言。 倾听与回应的技能正视自己的盲区,专心倾听他人讲话,谨慎回应其观点与问题。如虚 心悉听;随时提取他人经验教训;把归纳、回应看做一种重要的学习。 ? 问题解决模型 问题聚焦的技能参与者进入公共问题域, 寻找大家认为相对重要的共同问题, 并关注解 决问题的任务细化与分担。 如问题的迅速梳理与归纳; 发现有价值的话题; 对问题解决的 “任 务解码” (涉及工作程序、知识领域、相关资源等) 。 设计与改进的技能针对核心问题, 通过不断的设计与改进, 把行为改善与理性思考联结 起来,最终解决问题。如设计指导者不能尾随俗见;将设计变为群体行动;让设计经受实做 的考量

4.高效教研活动的设计与实施——吴琼
1、教学质量提升,教师专业发展。开展教研活动。 2、想要教研活动高效,你认为教研活动的关键因素是什么?教研活动一定要关注人的成长 研究教师发展的规律 第一,关注教师不同发展阶段的不同需求来设计教研活动。真正做到促进教师发展,要研究 教师发展的规律。第二,要有一个和谐的团队。第三,要立足课堂。第四,固化研究成果。 要有一个固化成果的意识。 促进教师发展 促进人的发展 做好职业规划 做好职业规划:1、自我认识和自我反思——知己(同事、领导) 。2、理论学习和科学分析 ——知彼(专家、书本)3、制定专业生涯规划(学校、自身、学生)分解、组合 长、中、 短期 4、在实践中行动研究——思考、坚持 针对、操作、实效。5、善于总结和不断提升— —反思、固化 论证效果调整方法 教师专业发展研究: 准备期 适应期 胜任期 精熟期 创造期

家长不信任 特点 教学经验欠 缺 思维活跃 优势 接受力强 视野宽广 更多的关注 问题 教材要求,易 感挫折 请专人帮助 措施 规范教学过 程 能力 方式 教学习惯 师徒一帮一

对课程及教学 要求有了基本 的了解,工作 质量稳定性差 青春的活力使 得他们更易与 学生建立良好 的关系 想法和实践能 力间的差异, 困扰着他们 在校本教研活 动中得到专家 和同事的帮助 教学基本功 校本教研

教学任务重, 有 较 为 独立 家庭负担重, 的 思 考 ,善 研究能力在 形成过程中 能较从容的 从事教育教 学工作,有自 信感安全 容易按照习 惯教学,甚至 自满自足 提高改革意 识和科研能 力,拓宽理论 知识面 教学能力 区域教研 于 发 现 问题 工作有创新 已 经 取 得显 著 的 成 绩, 具 有 较 强的 研究能力 容 易 产 生惰 性 , 制 约其 发展 加 强 学 习, 更 新 知 识, 与时俱进 教学创新 外出学习

学识专深 看问题有前瞻 性 有职业幸福 感,有丰富的 经验和深厚的 教学功底 时间不够用 在名师工作站 构建的服务平 台上完成梳理 提升推广工作 团队创新 引领团队

1、特征:准备期 —— 适应期 —— 胜任期 —— 提升期 —— 创新期 2、身份:新任教师——青年教师——区级骨干——市级骨干——特级教师 3、特点:不信任 4、要求:教学习惯 养成 达标 5、教研:师徒制度 少经验 教学基本功 提升 校本教研 困难多 积极面对 教学能力 创新 区域教研 有目标 团队研究 教学实践 创新 学习实践 市区骨干教师 引领团队 特级教师 有使命 引领提升 教学理论 缺少安全感 行为不到位

马斯洛的需要层次理论构图:新任、青年教师

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要 低级——高级 特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究: 就成长环境而言, 特级教师的家 庭幸福感和家庭支持优于普通教师;就成长关键期而言,在工作 10 年后,特级教师比普通 教师发展后劲足。 比较一:任教的第一所学校对特级教师与普通教师的影响? 比较二:两类型教师成长的关键时段统计 年段 1~5 6~10 11~15 16~20 21~25 特级 20.7% 42.3 % 24.3 % 11.7 % 0 普通 48.4 % 40.5 % 8.5 % 0.7% 2.0 %

教师成长规律:做什么?怎么做?为什么而做?

外显:学习——实践——思考——提炼——固化 ——特色 素养:爱心——责任——奉献——执着——认真 教师专业发展必备的知识和技能:

内隐:规律——课堂——能力——反思

教师专业发展:知识水平(学科性知识、条件性知识、实践性知识) ,教学技能(教学基本 技能、教学综合技能) ,反思能力(超前性反思、实践中反思、对实践反思) ,管理能力(目 标执行能力、组织活动能力) 教师发展规划的主要内容: 1、对个人专业发展的基础做分析(优势与不足) 2、今后专业发展的目标(列出时间和具 体项目) 3、分析个人发展目标与学校发展之间的关系 分析方法:SWOT 分析法 简介:SWTOT 分析法就是将与你密切相关的各种主要内部优势因素、劣势因素、机会因素 和威胁因素,通过调查罗列出来,并依照一定的次序按矩阵形式排列起来,然后运用系统分 析的思想,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论(如对策等) 。 机构分析\环境分析\战略选择 流程: 罗列优势和劣势,可能的机会与威胁 优势、劣势与机会、威胁相组合,形成 SO\ST\WO\WT 策略。 对 SO ST WO WT 策略进行甄别和选择,确定目前应该采取的具体战略与策略。 SWOT 矩阵: 优势(S) 机会(O) 威胁(T) 打造和谐团队 教师专业发展的三条途径:自我反思、同伴互助、专业引领 教科研工作思路: 分析教师需求——促进教师发展 精心组织安排——确保活动质量 关注个性特征——形成多向互动 雁阵理论:学习型组织冰山图解 学习型组织的特征: 组织成员拥有一个共同愿景 2、组织由多个创造性团队组成 “地方为主”扁平式结构 善于不断学习(终身、全员、全程、团体) 4、 —评估总结) 6、组织边界将被重新界定 学习型组织的必要行动: 创造继续学习的机会 立足课堂教学 1.上好每节课(学得快、收获多、感觉快乐) 2、促进探究与对话 3、增进合作与团队学习 建立学习与分享学习的系统 5、促进学员能迈进共同的愿景 6、促进组织与环境相结合 7、 员工家庭与事业的平衡 8、 领导者的新角色 设计规划活动——搭设发展平台 及时梳理固化——落实活动成果 团队协同合作——扩大深化成效 SO(最大与最大对策) ST(最小与最大对策) 劣势(W) WO(最大与最小对策) WT(最小与最小对策) 4、为实现个人发展目标要采取的具体措施 6、其他需要说明或沟通的问题 5、为实现发展目标需要学校或组织提供的支持与帮助

自主管理 (发现问题——选择伙伴——现状调查——分析原因——制定对策——检查结果—

认真备课(收集资料、分析提炼、比较梳理) ;课前准备;导入活动;主体活动(讨论、交 流、分组、实验??) ;总结与建议 最近发展区理论(维果茨基) : (确定每个人)可能达到的发展水平 帮助(案例、合作、提问、讨论、模仿??) 最 近 发 功。 展 区 (了解每个人)已经达到的发展水平 起点(联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦??) 流程:1.涂鸦(了解学生的认知起点) 2.讲解和提出要求(建立活动框架) 3.分步完成具体任务(多重支持方式) 4.画廊漫步(团队分享、交流、反思)交流和分享、 反思和提炼 教师的教学基本功: 创设问题情境(收集和使用资料的能力)简洁规范的语言表述(表述能力) ;指向性明确、 针对性强的问题设计(提问的能力) ;动手做实验的能力(实验能力) ;板书的设计和书写; 提炼总结问题的能力;研究课堂教学的规律和方法。 2.能听课评课 总结阶段:发现典型、解决问题、反思提升 实践阶段:现场观课评课,切实提高评课能力 培训阶段:对骨干教师开展如何听课评课的培训 研发阶段:研制评课标准和记录表 能听课评课:如何准备?如何观察?如何记录?如何反馈?如何反思?如何调研(监测)? 如何分析?如何规划? 准备:学科知识、教学方法的准备;对要解决的问题做相应准备 观察(善于捕捉) :宏观:教学目标、教学过程(设计、内容、环节、时间安排) 、学生活动 的类型、组织教学(随机) 、设备使用、资源开发 微观(定量) :提问次数、人数;每次学生活动时间;表扬学生的次数和方式;客商巡视的 路线和关注面;多媒体使用的时间。 记录:课堂观察、记录与分析;所得结论与评价。 反馈: 充分尊重教师的劳动,充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度, 采用讨论交流的形式,不要武断地下结论。要就事论事,结合具体的问题谈,不要推论和全 盘否定教师的工作。 反思:学校的管理力度和研究能力;各学科有效教学行为处于不同阶段。 (摸索期、归纳期、 实践期、反思调整期、方法形成期、螺旋上升期) 调研(监测) :监测常见类型及功能: 习题课测试(学会) ;章节测试(落实) ;分知识块测试(整合) ;专题测试(提升、针对性) ; 模块测试(检测) ;仿真测试(适应) ;会考(水平) ;高考(选拔) ;中考 ?? 调研:统计数据、学生访谈、家长调查、教师座谈、专家反馈 分析:分析试题、分析试卷、分析学科、分析学生、分析教师、分析班级、分析学校、分析 过程?? 分析方法:分类汇总:纵向比较(持续多年,自己与自己比) ;横向比较: (多种参数,发现 转换目标 具体任务 核心问题 持久理解 要点:1.了解学生的现有水平可以通 过教学设计来实现; 2.将过程分为几个阶段,可以让更多的学生体验成

自己的特点) ;定性与定量相结合(分析过程,反馈结果)深入挖掘,找到根源(个性化问 题,特点) ;善于提炼,研究对策(正确归因,解决问题) 分析原则: 不以学生的考试成绩作为学业评价的简单依据, 而应变结果性评价为形成性评价, 及时发现学生学习过程中存在的问题,特别是对学习方法和思维方式的指导; 要改变简单将升学率作为评价教师教学水平和学校办学水平的做法, 给教师和学生提供一个 宽松、民主、自由的教育环境,营造充满活力与合作的人际环境和积极向上的团队,使教师 和学生的创造性在交流和沟通中碰撞出有灵感的火花。 分析试题:研究命题意图;统计答题结果;分析学生表现;反思教学过程;设计变式练习; 提炼总结规律。 分析试卷(目标、要求、实际) :题量、题序、题数、赋分、难度、双基体现、知识分布、 题型比例、能力要求、分数分布、创新程度、教材相关、考纲相关 分析学科(平均分) (百分数)学科间分析 分析学生:总分——了解学生在全局中的占位(定位、方向) ;各科分数——了解学 师(给出建议、改进教学、反思管理) :学科、班级、纵向(逐年) 、过程(阶段) 、改革(效 果) 、任务(轻重) 、发现问题、研究能力、反思能力、团队意识、沟通能力、教学方式、具 体困难?? 分析班级 分 析近年班级的整体情况; 分析一年中班级的阶段变化; 分析各学科的现状及生的优势与不足 (特点、针对性) ;完成情况——是主动还是被动、没完成的原因(能力、类型、心理) ;问 题和错误——分类、提炼、突破(知识、方法、能力、习惯) 分析教相互关系;分析具体学生的特点及问题;提炼经验,挖掘问题,发现特色,促进每一 位学生的全面、可持续发展 分析学校(全面、全程、跟进) :分析近年来学校的变化趋势;分析一年中各阶段工作的效 果; 分析各学科的现状及相互关系; 分析各班级的变化及变化的原因; 正确归因, 构建模式, 完善制度 分析过程:分析不同阶段工作的效果 规划: 学科如何发展?教师如何培养?培训的针对性问题?教学实效性的问题?教育质量的 提升?教育公平的体现?个人职业生涯的发展规划? 什么叫规划?规划,意即进行比较全面的长远的发展计划,是对未来整体性、长期性、基本 型问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。 规划与研究:规划的意义:高效、超前、目标明确、有共识 规划的原则:科学、系统、激励、持续、分阶段 规划的方法:论证——实践——反思—— 规划的重点:依据、内容、方法、分工(团队) 、进度 规划的难点:符合内在规律、有激励功能、有持续性、有后劲 3.能组织教研活动 开展校本教研——全员参与式 方法一:头脑风暴会是鼓励在小组中进行创造性思维的最常用的方法。 作用:想出许许多多主意;列出一长串创造性解决办法,从中选出有希望的方案;克服创造 性思考时受到的限制。 方法二:六顶思考帽 团队修炼 领导力、执行力 目的:1.让团队成员体会和验证人与人之间的互动行为对团队效率所造成的冲击; 2.掌握建立高效团队的技能:统一个人目标与组织目标;培养团队协作能力;提升团队的创

造力;增强凝聚力。 固化研究成果 教育科学研究的基本过程 教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动,通常包括 5 个基本 步骤:确定研究课题,制定研究方案,实施研究方案,分析研究资料,表述研究成果。 确定研究课题 包括发现问题和确定课题两部分。发现问题后,还需要通过文献查阅和调查研究等工作,以 确定问题能否成为研究课题。 制定研究方案 研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划。 研究方案的核心部分为确定研究的方法以及在 研究活动中收集资料的方式。 实施研究方案 不同的研究方法具有特定的规则和要求,在具体操作的过程中,要根据实际情况,有效地控 制变量,以保证获得可靠的研究结果。 分析研究资料 对资料的分析包括定性分析和定量分析。 表述研究结果 这是研究者对所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。 对撰写论文的活动设计: 成长论坛:为成就教师、促进发展、宣传典型、探寻规律 教师成长 外出活动:具有学科特色、能凝聚团队的活动 拓展视野 成果展示:在教学的过程中研究、实践和反思(课堂、团队) 发展典型 总结交流:在总结的过程中梳理和升华(专家、系统) 评选论文 修改提高:在同伴和导师的帮助下分享提高 提交论文 撰写论文:在个人实践的基础上深入分析思考提炼 共勉:教学研究的过程闪烁智慧、课堂教学的过程充满活力、教育教学的工作感受幸福。

5.教师专业化发展与有效教学——乔自洁 5.有效教学走向优质教学的要点把握——乔自 洁
对教师专业化的理解 丰富的理解:专业知识、专业技能、专业经验 长期的专业培训、规范化的专业考核与资格 认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修 提供专业的社会服务 基本的理解:1.专业——产生于社会分工、职业分化;2.不同于一般、普通的职业,要求一 定的资格;经过专门的培养和训练,3.具备专门的知识基础和专业能力 教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力

教师的专业知识:教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键! L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识(教学内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称 PCK) ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为:学科教学知识(教学内容知识 PCK)最能区分高成效教师与低成效教师间 的不同。 P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 有效教学——从知识教学视角 有效率:时间节约(教学任务) 有效用:有针对性,针对学生的问题和需求;促进学生发展。 有效益:选取有价值的、有意义的知识,关键性、统领性知识;举一反三…… 思考每个教学活动、教学行为的意义和价值;评价每个活动的作用、收获 新课程“三维”目标整合的基点 “三维”实际是多维 追求学生的全面发展 但,要以知识为支撑:研究什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度??? 知识就是力量? 知识与能力 “通过传授知识培养能力” 能力的基础是理解力 知识不等于能力,但知识学习过程中可以培养和训练能力。 在知识丰富中启迪思维、成长智慧(见多识广) 在知识增长中提高分析、思维力 在知识迁移中显示综合能力(发展后劲) 对知识的认识 对学习和教授的知识要有更深入的理解 分析 教材知识整合的基点——学习什么知识 构成学科基本框架的知识;对今后学习起支持作用的知识;具有思维训练价值的知识; 有文化和教育功能的知识; 知识的四个水平:事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识 ——能够增进学生理解力和解释力的知识 知识有以下几个层次: 一、事实,就是对象、符号以及事件之间的关系,具体到冥王星的问题上,大概包括冥王星 究竟是不是存在,它的表征又是如何,与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的, 我想此类知识,只有让事实来说话。 二、概念,概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或 是总结.在概念这个基础层次的知识,恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步, 三、规则以及启发性知识,所谓规则,通俗一点来讲,就是推理和问题求解的方法,而启发 性知识,则是关于规则的知识。而这里,由于人与人之间的差异,思考问题的角度方法都会 不一样,可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着 ——报摘 人类思想的萎缩。 教什么知识?——知识的选取 基于对知识的 什么是有效: 有效果:学会、知道、掌握了;被触动、启发了

——知识与概念的分层 知识的分层、 概念的划分: 基于对学科知识的透彻理解 事实性知识 事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么…… 事实是知识和理解的载体,只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念 创设情景、案例教学 事实性知识的选择—— 在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料 知识含量、知识信息 如果课堂充满了事实性知识,没有提炼和提升,就没有进步。 事实性知识不是教学的主要目的,是凭借、是印证和检验——能否回到事实 概念性知识与概念教学 概念和原理是知识的基本存在形态(概念是知识的结点,原理编织出知识结构) 概念和原理是人的思维的载体 “任何课程的教学,都离不开概念的教学,都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。 因此,虽然概念教学不是教学活动的全部内容,但却是根本和不可缺少的构成部分。 ” 关于概念日常概念与科学概念、基本概念与一般概念、上位概念与从属概念、基本概念与核 心概念 日常概念(前概念)与科学概念 (假概念与真概念) 学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固,教学的难度越大。 教学设计要研究学生的日常概念,从日常概念出发(入手)建构科学概念 真概念一定是建构起来的概念。 基本概念:没有上位概念的概念 又称“元概念” ,本身承载着对于理论问题的基础性分析功能 教学处理上,重点是基本概念,在出现下位概念时只需要讲清新的规定性。有利于提高教学 效率 概念间的关系图——知识结构图 零散的知识结构化、系统化——便于记忆、掌握 有些基本概念又称:核心概念 围绕其概念建立知识体系、构成原理 干扰学习(心理学名词)意味着新学到的信息会对已经获取的信息造成干扰,反之亦然。接 触信息过多,事实上就会干扰深层学习。 “少即多” “深则好” 。现有的课程目标内容过于芜杂,影响了深层学习的开展。 方法性知识 方法与能力相关 方法性知识 一般方法:归纳、演绎、知识分类?? 经济学——资源的最优化配置 选择(可迁移的 知识) 人:消费、就业??) 价值性知识 学科方法、学科思维 成本——收益分析(投入——产出) 学习方法、思维方法?? 知识、方法、视野——三个境界 学情分析:前概念、易混易错概念 基本概念与一般概念、上位概念与下位概念 事实要具有典型性 事实材料中要有 事实性知识的知识边界往往不清晰 将学科知识转化为学科教 学知识(教学内容知识) (教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容,是经过加工的)

选择的主体(政府:公平与效率、??;企业:投资??;个 哲学方法、教学的哲学高度

学科价值: (知识的意义) 所谓“筛选社会信息的能力”就是基于价值性知识 价值性知识的教学 价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建 优质教学 的独特要求 追求的是教育局傲雪“质量”优秀、优等 解力的发展 深刻性体现: 教到哪? 三个阶段: 关注个人已有经验的教学 实现发展的三要素: 经验型教师与专家教师: 经验型教师——由于经验的积累而形成的直觉和常规化行为。 专家教师——既包括自动化行为,也包括有意识的思考和反思。具有反思和自我监控能力。 “不断为自己设立更高的目标, 在接受挑战的过程中突破其能力上限, 达到对教学内容的更 新理解,并培养了自己作为一个改革引领者的能力。 ” 专业发展的认定 我国中小学教师专业发展的认定,主要基于两种描述型评估认定方式: 教师自我言说的汇报; (B)档案文本和资料的审读。 因此,导致了教师专业成长认定的一大怪现象:说得多做得少、写得多实干少的人容易吃香 我们可能催生了批量的教师假性成长 发展与成长 化“理论”为“操作” 刻的问题。 从“经验”到“立说” (特色突出、自成体系) ——有主题、核心概念、体系 化“行动”为“经验” ——经验不是知道多少的问题; ——经验是体验有多深 ——经验不是知不知道的问题; 关注新理念、新经验的教学 关注课堂、关注学生实际获 得与成长,自觉调整教学行为的教学 学科思想、学科本质、学科基本问题 具有学科思维方法 三、教师的专业化发展的实现 定位于:教学的深刻性 实现学生思维力、理 不能做出严格的定义 但应该是比有效教学的标准更高或可说是对骨干教师

6.新语文教育与高效课堂——韩军

新-专有名词-五四新文化 科学:真实, 民主:自由、个性 五四新文化精神指引下的语文教育;返本归根的语文教育 不是标新立异、开天辟地 尊重两个传统:五四新文化精神的传统;几千年语文教育的传统 (反对浮躁的标新立异、否定传统)

除“新”布旧,返本归根 六大理念:举三反一;咬文嚼字;美读吟诵;化意为字;真实自由;重文写白 举一反三 回归积累之本 新语文教育―― 中小学生学言语:积累永远重于理解;理解不能耽误积累 举一反三―― 现代语文教育的总思路:举一,一往篇文章讲深、细、透、全 反三,学生能够会读写同类的文章 ( 《春》-同类的“春夏秋冬” ) ( 《背影》-同类的“父爱亲情” ) “举一” :不厌其深、其细、其透、其全 一篇三、五、八百字的文章讲三四课时 教师争先恐后,比深、比细、比透、比全 如此举一,必耗费时间 现代语文教育少慢差费:这种总思路,有一定成效,但成效不大,几十年语文教育一直在少 慢差费中徘徊,与此有关 举一反三―――少慢差费 6 年,按“最多”算 每学期最多 30 篇文章 1 年也就 60 篇, 中学 6 年最多 360 篇。 试图通过 360 个例子的研究,让学生会读写超出 360 篇的言语。 “举一反三”的妙谛“以少胜多” 。 少慢差费 多快好省 少,慢差费 (适量)多,快好省 言语学习规律――“举三”而“反一”“举多”而“胜少”“举百”才“反三” , , 。 婴儿学口语的例子:平均每天听大人最少 100 句;每句语 10 个字;每天 1000 字,一个 365

天 ? 字;365000 字;两年;730000 字 几千年传统语文教育――熟读唐诗 300,不会写诗也会吟;读书破万卷,下笔如有神;观千 剑后识器,操千曲后晓声;厚积薄发,广见博识 新语文教育――举三为主,举一为辅 全局举三,每课举一 区别 越强调举一为主,就越强调分析,不厌其深、细、透、全,强调教师深度。 越强调举三为主,就越强调积累,不求甚解,粗通文意,浅尝辄止,蜻蜓点水,强调学生广 度。 新语文教育――不求甚解,浅尝辄止 粗通文意,蜻蜓深水 深细透全备课,蜻蜓深水讲课 备课一座冰山,讲课冰山一角 备课是做乘法,讲课是做除法

7.名师的成长历程——吴正宪
做一名好老师路在何方?教师是什么?教师是孩子们一生经历中一位重要的朋友; 教师是孩 子们学习道路上的引路人。 我经常思考――数学教师的任务难道只是教会学生解题做题吗?数学教育的功能到底是什 么?怎样创造孩子们喜欢的数学课堂教学?怎样为学生提供优质的数学教育?怎样的课堂 教育才能促进学生有效和谐发展?怎样在教学生涯中获得教师职业生命的幸福感? 我心目中的好老师――这样的教师一定是注学生创新精神的培养和健全人格的发展, 把传授 知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来的智慧型教师。 第一节 教师的专业品格

教师要有教育理想;教师要有人格魅力;教师要有好的教育理念
儿童观:尊重、理解、善待、读懂、学会期待 ――让每一个儿童(尤其是学习有困难的)有尊严地生活在集体中。 儿童是发展中的人:有潜力,但尚未成熟。充分相信、开发潜能、包容错误 ――给儿童(尤其是犯了错误的)重新跃起的机会。

儿童数学教育观:数学教学不是简单的“1+2”的知识传授,它是师生生命中的重要经历。 传授知识、启迪智慧、完善人格。为儿童一生的可持续发展奠基。学习的过程就是“试误” 的过程。儿童惟有参与学习的全过程才能获得深刻的认知、技能与情感发展的体验。 三十多年的教学实践,我最深刻的体会有四句话: 在育人的过程中-没有什么比保护学生的自尊心、 自信心更重要! 学会尊重 倾注真诚 满足 需求 在学习的过程中-没有什么激发学习兴趣、 保护好奇心更重要! 创设情境 感受价值 提高素 养 在交往的过程中-没有什么比尊重个性、真诚交流更重要!关注个性 换位思考 学会等待 在成长的过程中-没有什么比养成良好的习惯更重要!以身作则 潜移默化 持之以恒 优秀的教师,不只是“传道、授业、解惑” ,而是一个充满情和爱,给孩子自信,给孩子智 慧,给孩子力量,为孩子获得终身可持续发展的智慧型教师。 在与学生的共同发展中共享教师职业生命的幸福与快乐! 第二节 教师的专业能力 专业地读懂教材;用心地读懂学生;智慧地读懂课堂 整体把握教材(专业地读) 直面学生现实(用心地读) 动态生成的课堂(智慧地读) 真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求,是改善教学行为、设 计课堂教学的重要出发点。 充满智慧的数学、 有魅为的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的, 学生会在亲 自发现问题、 提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值, 并从中体 验探究的快乐。 儿童该学什么样的数学: 学能听得懂的数学――用儿童的话语系统绞解读数学; 说儿童能懂 的话;让儿童说自己的话 学简单一点的数学――用熟悉的解释陌生的;用具体的解释抽象的 学数与形结合的数学――数缺形时少直观;形少数时难入微 学动手做的数学――听见了,就忘记了;看见了,就记住了;做过了,就理解了; 学“不太严格的数学”――“ 严格的不理解,不如不严格的理解” 学“与儿童经验对接”的数学――关注经验积累,利用经验辅助学习,帮助学生逐步学会数 学的思考、发现和得出数学结论。。 。 教师要有较高的专业素养,要有学科见识――教好知识基础的教师;教出数学味道的教师; 教出数学品味的教师;教出数学业境界的教师;教出人文精神的教师。 人课合一! 第三节 教师的研究能力

做一个懂科研,会教学,善研究的专业型教师――认真学习,勤于笔耕;善于反思,勇于实 践;踏踏实实做研究,一步一个脚印搞好教学工作。 从这里起步 我根据“学生对学习缺乏兴趣,感受不到数学学习的快乐和满足,缺乏信心。教师在与学生 共同的课堂生活中享受不到做教师的幸福与快乐。 ”提出了研究课题。 如何创设儿童喜爱的数学课堂, 为学生的可持续发展注入活力?如何让教师在与学生的共同 发展中享受职业生命的幸福与快乐? 我在长期的数学课堂实践中, 逐步深入研究儿童的学习需求和数学教学的规律, 抓住数学学 科本质的特点,努力创建儿童喜爱的数学课堂。 秉承数学教育传授知识,启迪智慧,完善人格的教育目标,努力探索符合儿童认知特点与能 力发展需要的教学策略与互动教学实践。 激发学生对数学学习的兴趣, 彰显数学学习的探究、 合作、 育人等方面的教学潜能, 使儿童体验学习的快乐, 由此唤起儿童学习数学的内在需求。 在长期探索研究过程中,逐渐积累了行之有效的教学理念、教学原则与课堂实践方式,为基 层一线教师创造富有指导意义的、 有效地小学数学课堂教学模式。 探索出一条减轻过重负担, 提高教学质量,促进学生生动活泼积极主动发展的教学新路。 同时探索适合在职数学教师专业学习与能力发展的理念、 原则与实践, 将自身多年的教学实 践经历总结成经验,促进广大一线教师(特别是农村教师)的专业进步。 八种特色课堂:真情流淌的生态课堂;思维碰撞的智慧课堂;经验对接的主体课堂;机智敏 锐的灵动课堂;以做启思的实践课堂;溯本求源的寻根课堂;纵横连通的简捷课堂;满足需 求的成长课堂。 我时刻在告诫自己:脚踏实地,厚积薄发,善于学习,重视积累,贵在坚持。 我深切体会到,在教育科研来不得半点浮躁,教学改革的道路上绝无捷径可走。 教师工作是我生命中的重要经历, 我在年复一年、 日复一日地付出、 奉献; 我也在年复一年、 日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚;收获了老师们的那份期待;收获了社会的认 可与尊重。同时我也获取了自身成长中成功的喜悦;获取了生命的价值、人生的快乐;实理 了教师生命价值与职业价值和谐统一。

8.中小学情感教育——朱小蔓

儿童情感发展 杜尔凯姆(法国实证主义哲学家)有一段话说的很出色,教育的任务不是给予学生不断增多 的知识,而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不

仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。 ” 教育不仅在于一定的塑造和规范作用, 更是在唤醒, 激起和促进精神自立的过程中鼓励和培 养其自我领导。 孩子来到学校时,记得最清楚的是爱、恨、欢乐、恐惧、善和恶,也就是说,他们记得最清 楚的是人类最深邃的情感以及道德的基础。 (美:基兰。伊根) 面对教育质量不同的界定和评测内容, 联合国教科文组织认为存在着牢固的共同基础。 以下 主要宗旨至关重要: 首先要确保学习者认知能力的发展。 其次是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及 帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处事态度方面所发挥的作用。 最后, 必须从平等的角度检验教育质量。 对任何特定群体实行歧视的教育制度不可能完成它 的使命。 (——联合国教科文组织全民教育:提高教育质量势在必行[M]) 情绪情感发生的脑根据: 作为人科动物的人脑经历演化后已在它的内部整合了:古脑——中脑——皮层和新皮层 从脑发育的根据看,脑的发育有一定的时序,比如 0 岁开始的安全和依恋,日本脑科学家小 泉英明称为“心灵教育的开端” 人脑是三合一脑,在动物中整合了人类性,在人类性中整合了动物性。即冲动、情感与理性 之间的冲突。 人类是演化中途的物种人脑发展仅 5 万年,理性与情感尚未融合得很好。 理智与情感的关系不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系。 情绪情感的作用 情绪发生具有早发性; 情绪情感是人际沟通的最重要信号; 情绪情感的动力作用成为行为的 内驱力;情感的享用价值,对于身体健康、心理健康的意义;情绪情感的感染、分享功能; 总之,情绪情感对儿童发展的正面价值和负面影响必须充分予以关注。 由于情感之于人的本体性价值, 而不仅是工具性价值, 学校教育如果忽视对情感的关怀和涵 养,便不可能实现对人的培养目标,为完整的人、人的完整生命做奠定基础的工作。 情绪情感的分类: 舍勒的层级说:感官或感觉的情绪情感;感受体或生命的情绪情感;纯粹心理的情感;精神 性情感。 情绪情感教育关注方面:情绪情感状态、 (感受) :正性情绪与负性情绪,短暂、持续、可调 节、情绪基调。 情绪情感品种:安全感、依恋感、惬意感、联系感、亲近感、适应感、和谐感等 情绪情感品质: (较稳定性、有认知基础、经体验积累)如真诚、热忱、友谊、宽容等。 情绪情感能力: (有外化表达、需经锻炼)情绪调节与控制、情绪情感激励与自我激励等。 为什么情感教育对儿童特别重要? 首先是由情绪及其发生的特点和机制决定的:原始早发性、强动力性、易感染性 对身体健康的影响,对脑与神经活动的形塑作用,对早期行为习惯的养成,对心理与人格健 全的早期奠基,对人的态度的影响,构成人的内部动机,对创造冲动及创造思维的激发,与 价值观互为因果,作为价值观的标示器,对生命意义价值体系的构建。 重要还在于,早期情感的未分化性,导致日后多种不同情感特质与能力产生的可能性。 儿童期的情感教育几乎关涉人的全部品质 儿童对学习新鲜事物的兴趣、专注、勇敢尝试、自由想象对心智及创造品质的影响。 (好奇 心是幼童和青少年最普遍、最活跃的特性,需要刺激和唤醒) 获得真爱的情感,成为人格的动机、人格的核心力量,也是儿童表现美德的基础。

导致人类行为的机制是归属或从属的愿望。——威尔逊《道德感》 对于道德与人格的健全来说,最重要的有两种情感:共情和正义感。 情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感、信念及其情绪。 情感教育是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。 为着儿童情感发展,学校和教师可以做什么? 首先是不因有意无意的伤害造成儿童负性情感的持续; 对儿童气质性情绪情感、即时性情绪情感,如感官或生命情绪情感予以关注和处理; 对因生存状态引起的心理情绪情感予以重视和呵护; 珍惜和培育那些与发展身体、智力、道德、审美、精神相关的情感品种、品质及能力。 学校场域中情感教育的基本路径 师生关系中的情感教育 学校中由师生非血缘关系产生的安全感,这是具有本体价值的情感,它表现为依恋、安宁、 惬意,本质是一种信任。信任是人格发展中决定性的普遍现象。 吉登斯《现代性与自我认同》3 页 2、教学工作中的情感教育 (1)人在知识学习过程中会有一系列情感性特征,会直接或投射性地表达出来。知识学习 过程中弥漫着的情感, 成为其价值好恶的标识器。 这些情感作为个人化的感觉经验不断积累 和选择性享用,构成学习者主体朝向一定价值方向的内在经验。 (2)所以,教师不是教知识,而是教人学知识(苏霍姆林斯基) 。 (3)教师本人对学科真挚的爱、兴趣,全身心投入的情感。 (4)教师对学科中广泛蕴含的具有情感教育价值的内容,敏于发现与捕捉、善于挖掘、主 动建构。 (5)那些富有价值含义的传递不仅是客观陈述的、说明性的,也是叙事性的、人文解释性 的,富有个人感情色彩、特别吸引人。 (6)教师善于创造具有情感化特征的教学事件。 (7)教师善于引导多种组合形态的学习组织。 (8)教师善于利用情境、创设情境,帮助学生利用“场景记忆”学习、 “寓身认知”学习。 (9)脑科学新近发现,创造性思维所激活的,恰恰是自我意识、他心想象和场景记忆者三 种功能所在的脑区。 (10)米德的研究是,自我意识是和他心想象共生演化的,也就是说,缺乏与他人的交往, 不可能有自我意识。

9.名师工作室的作用与探索——夏远景
1.加强学习转变观点,减负增效思想先行 当前, 教师的教学观念和方式与减负增效的要求还不相适应。 部分教师长期受应试教育 影响,以讲为主、以教为主、以教材为中心的观念和方式根深蒂固,仍习惯于全面控制课堂 教学的全过程,没有张扬和凸显学生的主体性作用,没有将教学重心转移到学生的学上来, 不能把学法指导放在应有地位,不能有效激发学生的学习热情。 首先,转变教师角色地位。让教师从“主演”变为“导演”,从“教学生”转向“教学生学”, 从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、合作者。从“教书匠”向“研究者”转变,提

高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。 其次,转变教师教学方式。一是以学为主,二是先学后教,强化课前预习、课中自学和 学后反思环节,让学生带着问题参与教学过程,实施启发式教学。三是以学论教。 再次,优化教学设计。加强课前研究和对学生的研究,准确定位教学起点和目标。加强教材 知识体系研究, 强化单元意识和知识类结构意识, 根据知识结构之间的内在联系和学生实际 加工处理教材。加强弹性化教学方案研究,妥善处理预设与生成的关系,为师生互动留有空 间。 2.聚焦课堂教学研究,重视评课互动效益放大 把教师的目光引向课堂,深入课堂教学第一线,了解课堂教学实情,帮助教师改进课堂 教学,提高育人质效。开展高效课堂研讨会、沙龙等活动。 工作室成员冀林老师作出这样的总结, 参加名师工作室以来, 每次活动开课是保留 的项目,因为所有成员一致认为关注课堂的改革,是教师立足之本,成长的基石。通过成员 之间的开课、评课,我收获了很多,既有对教材的理解,又有对教学过程的设计、安排,还 有对教学内容的处理等等, 我深深地感到教师确实可以通过不断地实践、 学习提升课堂教学 效果,追求卓越是永恒的主题。 第一,要发挥名师工作室的辐射作用,必须先提高工作室成员的整体教育教学水平,从而使 整个团队成为本领域的领头雁,辐射全区,促进发展。 第二,工作室要深入一线,发挥引领、示范作用。定期上研讨课、示范课,不断深入课堂, 通过听课、 评课等途径, 既为教育教学研究取得第一手资料, 又能给年轻教师以启发和思考, 而且也锻炼、提高了自身的教育教学水平。 第三,要把新的教育教学理念实践化。通过多种方式及时传递教改新动态,让教师的理论之 树“常青”;还要解读新理念,帮助教师在新理念和教学实践中找到一条沟通桥梁,解决“怎 么做”的问题,这尤为关键。 第四,以网络为媒介(方法还可以更多) ,通过研讨解决部分教师的“教学艺术短视”问题。 让大家自觉更新教育观念,自觉改进教学方法,践行新的教育理念,不断完善自己的教育教 学艺术。

作业 1 要求:完成学习心得笔记。 专题讲座学习心得笔记 专题讲座名称 主要观点记录 案例式 学习心得 用自己教学中的一个案例来解释本讲座中的一个观点。

作业 2 要求:结合专家讲座和任教学科,谈谈如何做到以学定教,先学后教。

作业 3 要求:根据专家讲座要求与本学科课例示范,观察教研组同事的一节课, 从“教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”四个视点进行课堂观察,并 填写课堂观察记录表单,形成课堂观察报告(附件:课堂观察表单) 。 作业 4 要求:根据课程内容,学员要进行系统思考,并完成以下作业:

(1)新课程改革给教师提出的关键问题是什么?教师在新课程 实施中应如何应对? (2)骨干教师如何从有效教学走向优质教学? (3)名师如何突破教学高原期?在走向专家型名师过程中需要 把握哪些规律? (4) 名师、 骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法? 并使其在学校乃至更大范围内发挥辐射效应?
2013 年教师继续教育网远程教育考试题库 1:[判断题] Y 一位学校领导说,管人要管心,心诚则灵。 2:[判]Y 爱岗敬业,不仅要尽学校教育之业,还要尽社会发展之业。 3:[判断题] N 在家访过程中,接受家长的吃请也是一种沟通方式。 4:[判断题] Y 就学生来说,他们有发展个人兴趣爱好的权利。 5:[判断题] N 在教师面前,学生没有保留个人秘密的权利。 6:[判断题] Y 教师必须深入了解学生,深入钻研教材。 7 [判断题] Y 教师和学生应该在教育中一起成长。 8:[判] Y 兴趣是最好的学生,教师必须学会激发学生的学习兴趣。 9:[单项选择题] A 有雄才,有伟略,有奇勋,实在有德;无后裔,无偏心,无享受,真正无 私。这是写给一代道德楷模的挽联。这位被青少年推崇的楷模是 A :周恩来 B :邓小平 C :陶 行 D :吴玉璋 10:[单项选择题] C 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”讲述的就是身教的重要性, 这句话出哪位自儒学大师之口。 A : 荀子 B : 孟子 C : 孔子 D : 列子 11: [单项选择题] D 一位老师以“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”作为自己的座 右铭,最早提出这句话的是战国时期的 A : 墨子 B : 公孙龙 C : 老子 D: 孟子 12: [单项选择题] A 众多的教育家认为,无论从教育角度还是从师德角度,教师首要和 根本是 A :爱,爱每一个孩子 B :掌握专业技能 C : 渊博的知识 D : 能够以校为家 13: C 在开国领导人中,他不仅是一个顾全大局、团结协作的典范,而且在教师教育工作中 指出,教师的团结对教育工作非常重要。他是 A :毛泽东 B : 朱德 C : 周恩来 D : 任弼时 14: A 宋朝的时候,书院盛行,大儒朱熹到处讲学,并曾经为一著名书院写了书院教条, 以便师生共同遵守,这一书院是 A:岳鹿书院 B:白鹿洞书院 C : 信阳书院 D : 石鼓书院 15: C 学生是学习的 A :主导 B :接受者 C :主体 D:灌输者 16: A 教师的主要作用是帮助学生 A :成长 B:取得高 C:考上大学 D : 提高觉悟 17: B 对于事物,学生保留不同的观点,这是学生的

A : 义务 B : 权利 C : 责任 D : 道德 18: C 如果以标点符号为喻, 一堂课之后, 教师应该留给学生的是 A : 逗号 B: 句 号 C : 问号 D : 分号 19: [单项选择题] D 教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是 A 迁就孩子 B 接触孩子 C 认识孩子 D 尊重孩子 20:[单项选择题] A 教师要“感悟”学生,让学生自己主动热情学习,最关键的是培养学 生的 A 兴趣 B 能力 C 觉悟 D 道德 21: A 主张“穷理致知”的是宋朝理学大儒 A 朱熹 22: B 教师不仅要用“诚”来感悟学生,激励学生,真正吸引学生,教师还需要 A “财” B “才”C “材”D “踩” 23 A 唐朝著名文学家韩愈认为,教师首要任务是 A : 传道 B : 受业 C : 解惑 D : 答疑 24: [单项选择题] C 一个民族进步的灵魂, 一个国家兴旺发达的不竭动力是 A 发展 B 进步 C 创新 D 改革 25 B 教师的劳动对象是 A 教材 B 孩子 C 学校 D 社会 26: C 在与家长沟通中,正确的做法是 A 多倾向好学生 B 想到什么说什么,不顾忌家长感 情 C 事先准备,交谈举止得体,语言平和 D 有事沟通,无事不管 27 [单项选择题] B 学生的成长环境,不仅仅包括学校和社会,还应该包括 A 实验室 B 家庭 C 展览馆 D 博物馆 28 [单项选 A 在与家长讨论过程中,无论说到学生的优缺点,教师的语气都应该 A 平和 B 强硬 C 保持优势 D 优点赞扬,缺点训斥 29: [多项选择题] ABC 对中小学教师来说,廉洁从教以身作则的职业要求包括 A 廉洁从 教,坚守高尚情操 B 发扬奉献精神,自己抵触社会不良风气影响 C : 不利用职责之便牟取 便 D 不接受学生任何礼物,即便是小贺卡也不能 30[多项选 ABC 对中小学教师而言,尊重家长,共同育人方面职业道德的要求是 A 尊重家 长,主动与家长联系 B 认真听取意见和建议,取得支持与配合 C 积极宣传科学的教育思想 和方法,不训斥、指责家长 D 充分利用家长资源为自己办事,从而密切与家长的联系 31:[多项选择题]AC 下列哪些是我国历史上以正直、清廉而闻名当时,并为后世所景仰 A 宋代包拯 B 宋朝蔡京 C 明朝海 D 明朝严嵩 32:[多项 ABCD 廉洁从教,下列哪些行为是与这一职业道德相违背的 A 丧失原则 B 利用家 长的权利为自己牟取私利 C 盲目向家长许愿 D 与学生家长吃吃喝喝 33: [多项选择题] ABD 学生的学习、生活、成长环境,应该由三个部分有机组成,即 A 家 庭 B 学校 C 图书馆 D 社会 34 [多项 ACD 在与家长交流交往过程中,不适当的做法包括 A 恶语伤人 B 平等交流 C 以分取人 D 借手打人 35 ABC 对于家访下列做法应该忌讳的是 A 没有计划,心血来潮 B 毫无准备,仓促家访 C 学生出现问题登门告状 D 先讲优点再讲不足 36:[多项选择题]ABD 学校、教师与家长的沟通和联系,可以采取的方式包括 A 建立家长 委员会 B 建立家长学校 C 建立成人高校 D 老师定期不定期家访 1: [判] 错 在家访过程中,接受家长的吃请也是一种沟通方式。 2: [判断题] 对 一位学校领导说,管人要管心,心诚则灵。 3: 爱岗敬业,不仅要尽学校教育之业,还要尽社会发展之业。A

4: [判 对学生进行教育,仅仅是任课老师和班主任的事情。 B 5: [判断题] 对教师而言,学校仅仅是工作场所。B 6: [判断题] 教师对学生的影响是多方面的,而不仅仅是课堂上、教学上对学生发挥影响。A 7: [判断题] 真正的团结离不开相互提醒,相互监督。A : 对 8: [判断题] 中国的家长普遍关心孩子成长,但相当一部分家长方法不对。 A : 对 9: [单项选择题] “有诸内必形于外” 讲述的就是内心和外表的关系。 这句话出自谁之口? A : 孟子 10: [单项选择题] 有雄才,有伟略,有奇勋,实在有德;无后裔,无偏心,无享受,真正无 私。这是写给一代道德楷模的挽联。这位被青少年推崇的楷模是 A : 周恩来 11: [单项选择题] 认为无论过去,还是现在和将来,中国必须有自己的高科技的国家领导人 是 A : 邓小平 12: [单项选择题] 曾经以多人合力集体雕刻佛像来形容教师集体劳动的重要性的是我国著 名教育家 A : 晏阳初 13: [单项选择题] 在开国领导人中,他不仅是一个顾全大局、团结协作的典范,而且在教师 教育工作中指出,教师的团结对教育工作非常重要。他是 C : 周恩来 14: [单项选 一位老师以“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”作为自己的座右铭,最 早提出这句话的是战国时期的 A 墨子 15: [单项选择题] 对学校领导而言,一个学校要搞好,首先要凝聚教师集体的 C : 人心 16: [单项选择题] 教师教学是一项系统工程,需要教师队伍的 A 统一领导 B 团结协作 C 各行其是 D 标新立异 答案: B 17: [单项选择题] 在教育学领域,堪称论述教师集体主义的“第一人”的是 B : 苏霍姆林斯 基 18: [单项选择题] 教师的任务是帮助学生成长,因此,教师必须以学生的哪个方面作为自己 的教育取向。 B : 品德 19: [单项选择题] 家长应该是中小学教育的 A : 组成部分 20: [单项选择题] 一个民族进步的灵魂,一个国家兴旺发达的不竭动力是 A 发展 B : 进步 C : 创新 D : 改革 答案: C 21: [单项选择题] 教师不仅要用“诚”来感悟学生,激励学生,真正吸引学生,教师还需要 B : “才” 22: [单项选择题] 教师要“感悟”学生,让学生自己主动热情学习,最关键的是培养学生的 A : 兴趣 23: [单择题] 在教师与家长的交流中,教师应该处于 A 主角地位 24: [单项选择题] 如果以标点符号为喻, 一堂课之后, 教师应该留给学生的是 A 逗号 B 句 号 C 问号 D 分号答案: D 25: [单项选择题] 教师的主要作用是帮助学生 A : 成长 26: [单项选择题] 教师与家长的关系应该是 C : 和谐的 27: [单项选择题] 学生是学习的 C : 主体 28: [单项选择题] 对于事物,学生保留不同的观点,这是学生的 A : 义务 B : 权利 C : 责任 D : 道德 请选择答案: B 29: [多项选择题] 著名北京师范大学老校长、已故史学泰斗陈垣先生对教育教学拥有自己的 独到观点,下列属于陈垣先生教育教学观的内容是 A : 站在讲台上要有教师的样子,和学 生的脸是对立的,但感情不可对立 B : 即便有效,教师也不要乱发脾气 C : 批改作文,不 要多改,因为改多了学生也不会看,但要讲解 D : 要疏通课堂空气,要多走,多接触学生 答案: A B C D

30: [多项选择题] 真正的团结离不开 A : 相互关心 B : 相互爱护 C : 相互批评 D : 相互约 束 请选择答案: A B C D 31: [多选] 一般认为, 真正的教师集体, 应该具有的特点包括 A 共同的奋斗目标 B 有坚强、 统一的领导 C 有统一的教育理念, 与学生集体保持密切的联系 D 教师个人利益与集体利益 保持一致 请选择答案: A B C D 32: [多项选择题] 学校、教师与家长的沟通和联系,可以采取的方式包括 A : 建立家长委员 会 B : 建立家长学校 C : 建立成人高校 D : 老师定期不定期家访 请选择答案: A B D 33: [多项选择题] 从道德意义上将,真正的团结应该是 A : 襟怀坦白的团结 B : 你好我好的“团结” C : 相互利用的“团结” D : 光明磊落的团 结 请选择答案: A D 34: [多项选择题] 教师在教学中要经常交流,交流的时间和范围应该包括 A : 课前交流 B : 课后交流 C : 只限课堂教学的交流 D : 进行教学、管理等全方位交流 请选择答案: A B D 35: [多项选择题] 良好的校风,对教师而言具有哪些作用 A 腐蚀作用 B 感化作用 C 瓦解作用 D 约束作用 请选择答案: B D 36: [多项选择题] 对于家访,下列做法应该忌讳的是 A : 没有计划,心血来潮 B : 毫无准备,仓促家访 C : 学生出现问题登门告状 D : 先讲优 点,再讲不足 请选择答案: A B C 1 师德启思录 小型题库 1: [判断题] A 爱岗敬业,不仅要尽学校教育之业,还要尽社会发展之业。 5: [判断题]A 在社会主义市场经济条件下,作为教师更加应该重视廉洁从教. A : 对 B: 错 10:[判断题]A 教育孩子不仅仅是学校的事情,也是家长的事情。 9: [判断题]B 家长对孩子过分保护、过分干涉,甚至严厉惩罚,都对孩子的成长有利。 A: 对 B: 错 8: [判断题]A 家访流于形式,访完即了事也是不对的。对 7: [判断题]A 作为教师,必须自觉抵触社会不良风气的影响。 6: [判断题]B 学生普遍认为,给老师送礼以后,就会受到老师重视和爱戴,事实也是如此。 A: 对 B: 错 4: [判断题]B 廉洁从教就是不要接受学生、家长一丝一毫的物质和精神上的感谢。 A : 对 B: 错 2:[判题] A 一位学校领导说,管人要管心,心诚则灵。A 对 B 错 3: [判断题] B 在家访过程中,接受家长的吃请也是一种沟通方式。 A : 对 B : 错 4: [判断题] B 孔子曾指出: “生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之,又其次也; 困而不学,民斯为下也 。 ”可见孔子的教育思想非反动。 A : 对 B: 错 5: [判断题] B 法律是上层建筑的重要组成部分,道德则属于经济基础部分。 A : 对 B: 错 6: [判断题] A 教师不仅仅是传授知识的使者,也有维护贯彻法律法规的责任。 A : 对 B: 错 7: [判断题] B “学而不厌,诲人不倦,不知老之将至云尔。 ”是荀子的教育思想。 A : 对 B: 错

8 [判断题] A 学生有权得到公平对待,有权保护个人隐私。 A : 对 B: 错 9: [判断题] B 教师规定:上课迟到,罚款一元;打架,罚款二元。教师这种做法是正确 的。 A : 对 B: 错 10: [判断题] B 教师具有随意停学生课,让学生反思的权利。 A : 对 B: 错 11: [单项选择题] C “其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”讲述的就是身教的重 要性, 这句话出哪位自儒学大师之口。 A :荀子 B : 孟子 C : 孔子 D: 列 子 12: [单项选择题] A 有雄才,有伟略,有奇勋,实在有德;无后裔,无偏心,无享受, 真正无私。这是写给一代道德楷模的挽联。这位被青少年推崇的楷模是 A : 周恩来 B : 邓小平 C : 陶行知 D : 吴玉璋 13: [单项选择题] A “有诸内必形于外”讲述的就是内心和外表的关系。这句话出自谁 之口? A 孟子 B 老子 C 商 D 墨子 14:[单选] A“不敷衍塞责,不宣传有害学生身心健康的思想” ,这属于教师哪个方面的职 业道德? A 依法执教,以德育人 B 热爱学生,诲人不倦 C 廉洁从教,以身作 D 爱岗敬 业,尽心竭力 15:[单项选择题] A 主张以师为友,师生建立师友关系,强调师生间应该民主平等的是唐 朝的 A 韩愈 B 柳宗元 C 苏轼 D 曾巩 16: [单项选择题] B 宋朝的时候,书院盛行,大儒朱熹到处讲学,并曾经为一著名书院写了 书院教条, 以便师生共同遵守, 这一书院是 A 岳鹿书院 B 白鹿洞书院 C 信阳书院 D 石鼓 书院 17:[单项选择题] A 众多的教育家认为,无论从教育角度还是从师德角度,教师首要和根 本是 A 爱,爱每一个孩子 B 掌握专 业技能 C 渊博的知识 D 能够以校为家 18:[单项选择题] C 私学兴起于 A 炎黄二帝时期 B 夏商时期 C 春秋中期 D 秦汉时 期 19: [单项选择题] D 一位老师以“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”作为自己的座右 铭,最早提出这句话的是战国时期的 A : 墨子 B : 公孙龙 C : 老子 D: 孟子 20: [单项选择题] D 提出教师的职责是“传道、受业、解惑”的是唐朝的 A 王安石 B 欧阳修 C 何晏 D 韩愈 21: [单项选择题] B 提出 “得天下英才而育之” 主张的是儒家的 A : 孔子 B : 孟子 C : 荀子 D : 庄子 22:[单项选择题] C 被毛泽东誉为“学界泰斗,人士楷模”的是著名的北大校长 A 陈垣 B 胡适 C 蔡元培 D : 鲁迅 23: [单项选择题] B 提出 “捧着一颗心来, 不带半根草去” 的是著名的教育家 A 陈立奇 B 陶 行知 C 晏阳初 D 梁启超 24:[单项选择题] A 教师道德的核心是 A 为人民服务 B 为社会主义服务 C 为学生服务 D : 为社会服务 25: [单项选择题] C 教师职业行为的首要标准是 A : 爱岗敬业 B : 依法执教 C : 热爱学生 D : 严谨治学 26: [单项选择题] D 公民接受教育 A : 只是权利 B : 只是义务 C : 不是权利,也不是义务 D : 既是权利,又是义务 27: [单项选择题] A 儒家思想的创始人是 A : 孔子 B : 孟子 C : 韩非子 D : 淮南子 28: [单项选择题] A 毛泽东青睐自己的“教师”头衔,尊重教师,其根本原因在于 A : 教

师道德高尚 B : 教师社会地位高 C : 教师收入高 D : 教师容易改行跳槽 29: [单项选择题] B 教师的劳动对象是 A : 教材 B : 孩子 C : 学校 D : 社会 30: [单项选择题] A 唐朝著名文学家韩愈认为,教师首要任务是 A : 传道 B : 受业 C : 解 惑 D : 答疑 31: [多项选择题] ABD 晏阳初认为教师必须具备六个要素,除了具有劳动者的体力、专家的职能、教育者的态度, 还需要具备 A : 科学家的头脑 B : 创造者的气魄 C : 宗教家的精神 D : 文学家的浪漫 32: [多项选择题] AB 伟人毛泽东一生被人授予过很多头衔, 但他自己欣然接受的只有两个, 即 A : 导师 B : 书生 C : 舵手 D : 领袖 33: [多项选择题] ABCD 著名北京师范大学老校长、已故史学泰斗陈垣先生对教育教学拥有 自己的独到观点,下列属于陈垣先生教育教学观的 内容是 A : 站在讲台上要有教师的样子,和学生的脸是对立的,但感情不可对立 B : 即便 有效,教师也不要乱发脾气 C : 批改作文,不要多改,因为改多了学生也不会看,但要讲 解 D : 要疏通课堂空气,要多走,多接触学生 35: [多项选择题] ACD 从荀子的观点来看,哪些人才有资格成为教师 A : 尊严而惮,可以为 师 B : 耆艾而信,可以为师 C : 诵说而不陵不犯,可以为师 D : 知微而论,可以为师 36: [多项选择题] 下列属于鲁迅教育观的是 ABCA : 教师必须具有献身教育的泥土精神 B : 教师必须让学生自己读书、消化 C : 教师必须具有善良、质朴、正直的人格 D : 教师 必须以提高学生成绩为宗旨 37: [多项选择题] BCD 下列属于《中小学教师职业道德规范》规定的内容的是 A : 具有高 度的共产主义思想觉悟 B : 依法执教、爱岗敬业 C : 热爱学生、严谨治学 D : 团结协作、 尊重家长 38: [多项选择题] BCD 下列属于学生的权利的是 A : 驱赶教师的权利 B : 质疑提问的权利 C : 要求更换教师的权利 D : 抵制占有自己时间的权利 39: [多项选择题] BCD 下列属于热爱学生,诲

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