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论大力推进课堂教学改革与学生的主体地位


论大力推进课堂教学改革与学生的主体地位
近年来, 随着课堂教学改革的进一步深入, 教学成绩有着显著的提高, 这固然是好事情。 可是, 在令人羡慕的成绩面前, 我们往往只注重考试结果而忽略了教学过程中的育人细节。 目前学生的学习状况大多是在“题海”里遨游而苦不堪言,有的在繁重的学习任务的强压 之下变得麻木、郁闷,甚至有的学生只会做“题”不会做“人”了! 我们都知道,课堂教

学作为学校教书育人的主渠道,它的教学内容、教学方式以及教学 考核等,对学生的创新意识、学习能力、道德品质等都有至关重要的作用。新课程改革就 要求课堂教学在强化知识、技能的同时,关注人的全面发展,关注每一个人的发展,追求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的有机整合。而这种整合并不是轻而 易举就可以做到的。事实上,新课程自 2001 年开始实验工作以来,教师的课堂教学改革观 念迄今虽然发生了深刻的变化,但是传统的习惯模式仍然左右着教师的课堂行为,师生关 系往往还是建立在“我比你懂”的假设上,学生在课堂上往往还处于“你讲我听”的被动 地位。因此,在推进新课程改革的进程中,以学生为主体大力推进课堂教学改革显然是一 项既重要而又是艰巨、紧迫的任务。 一、课堂教学要调动学生的学习兴趣 在所有的教育理论当中,都是把培养、激发、引导学生的学习兴趣放在第一位的。心 理学研究表明,对学科内容本身兴趣在教学活动中的作用是特别大的,如果学生对教学的 学科本身感到兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则,学生就只能 是形式地、勉强地去掌握所学的知识。有兴趣的去学习,是一种积极的学习态度。有了这 种态度,学生才会感到是为自己的兴趣而努力,才会在一定的环境中尽自己的努力去实现 自己可能的目标;有了这种态度,学生才会在学习遇到挫折、遇到失败的时候不会气馁、 悲伤,反而激发他的斗志,在汲取失败的教训中屡败屡战,反败为胜;有了这种态度,学 生就会从学习中感受到学习的乐趣,从有兴趣的课程内容开始去学习他们平时不太感兴趣 的课程内容,这样就会形成一种连动效应,扩大兴趣面,在整体上收到良好的学习效果。 因此,教师有责任在课堂教学过程中,善于调动、激励、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣,正 如捷克教育家夸美纽斯所说:求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激 “ 发起来” 。 当然,培养、调动、引导学生的学习兴趣,是要根据课程和学生的实际来决定的,采取 切实可行的方法和手段。必须在每一堂课的教学过程中,不断调动激发学生的兴趣,使学 生的学习兴趣不断得到巩固和提高。否则,容易造成沉闷的课堂气氛,使学生感到学习的 吃力、乏味、反而使原来已经调动起来了的学习兴趣丧失、丢弃。此外,课堂教学须包围 在良好的氛围之中,如果环绕我们课堂周围的事物把我们的学生引到相反的方向,那么, 教师们培养、调动学生对学习的尊重、对学习的兴趣的一切努力都是徒劳的。 二、课堂教学要培养学生的能力 随着经济全球化和科技革命的迅猛发展, 以人的能力为核心的人力资本成为经济社会发 展的核心力量。人的能力包括学习能力、表达能力、判断能力、合作能力、生存能力、运 用能力、创新能力等各个方面。这些能力在不同场合、不同环境的表现和要求是不同的。 作为教师,在课堂教学中应注意培养学生各方面的能力。 在课堂教学过程中, 培养学生的学习能力是至关重要的问题, 也是教师在课堂上的重要 责任。我们现在处在一个终身学习的时代,学习成为每个人的需要,明天的文盲再是目不 识丁者,而是不会学习的人。今天的学生,就是明天的就业者、创业者,今天不会学习的 学生,明天就有可能是失业者、败业者。教会学生学习,是我们教师义不容辞职责,是新 课程改革的本质要求。培养学生学习能力,让学生学会学习,同样要充分发挥课堂教学的
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主渠道作用。在传统的课堂教学中,教师讲学生听,教师问学生答,教师写学生抄,是典 型的以教师为中心,以传授为方法的灌输式教学。这样的课堂教学,学生只能跟着老师转, 无条件被动地服从教师的教,学生的主体地位在不知不觉中丧失殆尽;学生的学习能力也 在日复一日的照搬和在一天天复制的过程中消耗磨失。 新课程改革把教师定位于师生交往、 积极互动、共同发展的过程,强调把课堂变成充满活力的求知场所,要求让学生在思考中 学、在讨论中学、在交往中学、在合作中学。 “没有交往、没有互动,就不存在或未发生教 学,那些只有教学的形色表现而无实质性交往的‘教学’是假教学。 ”新课程对教学本质的 定位对体现学生主体地位、重视学生个性特征、尊重学生独特性、培养学生学习能力是非 常有益的。实践证明,只有改革传统的课堂教学模式,改变教师唱独角戏现象,以学生为 学习主体,让教围绕学转,使师生双边互动、沟通、合作,让学生大胆的去尝试、去发现、 去创造,使学生在主动学习的过程中,体验情感、磨炼意志、品尝成功喜悦,从而促进学 生提高学习能力,这样,学生会学了,才会爱学、才会愿学,才会有好的学习成效。 其次,教师在课堂教学上要善于引导学生提出问题,善于发现问题的创造性,善于将问 题组织到教学过程中,这是促进学生学习能力提高的有效途径。 三、课堂教学要关注学生的成长 学校教育的根本目的是要促进学生的健康成长和全面发展。 我们在课堂教学中不能忽视 学生成才成长的全面需求,不能只注重知识的传授而忽略了对学生道德情感态度价值观的 教育。 教学的真正意义不仅仅局限于传授知识,更为重要的是寓学生以教育。列宁说: “在任 何学校里,最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全只能够由教 学人员来决定。 ”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说: “请你努力做到, 使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的‘行装’ , 而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财 富交流的生动的不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道 德的、 情绪的、 审美的发展。 我们要尊重教书育人的规律, ” 充分发挥课堂教学的育人功能, 培养学生圆满发展的心灵,健全良好的人格和热情充沛的精神。 其次,在课堂教学中关注学生成长,要求教师明确自己在课堂的责任,树立自己在课堂 的良好形象。 “教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。 教师在课堂上与学生直接接触, ” 其政治品德、思想观点、言谈举止无不对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是进行教 育的基石;教师工作的一切内容,即观点、信念、理想、世界观、兴趣、爱好等,都在教 师身上反应出来。而所有这一切,有都将通过教师的个人世界在学生身上反映出来,并在 学生身上得到更高基础上的再现。因此,作为一个教师,要在课堂上以自己高尚的品质、 崇高的境界、渊博的知识、精神的学问、积极的人生态度去影响学生、教育学生。也只有 如此,才能赢得学生的尊重和信任,才能在课堂上站住脚、立住身。 课堂教学是实施新课程改革的主阵地, 是实现素质教育的主战场。 只有大力改进课堂教 学,提高课堂教学的质量和效率,才能真正实施新课程改革,才能实现素质教育目标。

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