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陈春贵讲座:怎样用好《文言趣读入门》


怎样用好《文言趣读入门》 怎样用好《文言趣读入门》 ,怎样学好文言文,温晓宏老师要我 就这二个话题,写一个演讲稿,登在“中小学文言阶梯趣读群” 。我 想先谈谈第一个话题。 购买了《文言趣读入门》向我复信的家长中,有许多人说“孩子 读得津津有味” 。如果能读懂,读到最后也会津津有味,这一点我有 自信, 写此书选材时我定下一条原则: “无趣不选” 。 我讲了一个前提: “如果能读懂”

。现在的家长大多是大学毕业,读懂此书当然不会成 问题,而对一个小学四、五、六年级以及刚升上初中的孩子却不是这 样。因为作为全书基础的527个知识点(详见附在“上编”后的“基 础知识索引一” ) ,是按“上编”中的每个小单元为顺序,分成153次 “分批”出现的,一旦出现了,就只有提示而不再注解,前面的记不 住,后面的就读不懂了。所以我在博客“告购书者”中谈到:学习本 书一定要“循序渐进”。什么是“序”——就本书来说, 《基础知识 索引一》中列出的527个“知识点”就是序,今天学到(并设法记住) 10个,明天学到(还是要设法记住)20个,后天学到(仍旧要设法记 住)30个......这就是“序”。这是作者为读者铺设的阶梯,如果前 面空了几级, 后面的就攀登不上——你的孩子就会失去阅读此书的兴 趣。 曾经有朋友劝我说: 不断地注解, 可以降低学习难度, 每个 “知识点” 注解他四、五次就能记住了,但我不以为然。所以坚持“只是在最初 出现时加注解” ,有二个原因:一是凭我自己的教学经验。我未退休

前,文言文教学颇受学生欢迎,学生说: “陈老师教文言文好懂” 。其 中一个原因是:在教授新课时,我都要同学生一起把已经学到过的, 学习文言文时必须记到基础知识(不包括之、乎、者、也等虚词)找 出来。譬如在《出师表》里读到“是以先帝简拔以遗陛下”一句,我 就说:这个“简”字,是常用词,是“选找”的意思,我们曾经学到 过。于是与学生一起找出答案:在《核舟记》中“盖简桃核修长者为 之” ;有的常用词出现时,出现的义项没有学过,但其中的一个义项 曾经学过,也同样与学生一起寻找。譬如《陈涉世家》 “间令吴广之 次所旁丛祠中”的“间” ,我就会对学生讲:这个“间”是“暗地里” 的意思,新学到,另外一个义项作“夹杂”讲,我们曾经学到过,于 是一起找到答案:在《口技》中“中间力拉崩倒之声” 。这种回忆式 的教学法,虽然费了一些时间,但从帮助学生记忆上来说效果很好。 所以在写《趣读》时我坚持:只注解一次,后面出现时加提示,想用 这个办法逼使读者记住。这样做我写作时增加了不少麻烦,读者读起 来也增加了麻烦,但容易记住我要求记的“知识点” ,不记到这些知 识点,文言文怎能“入门”呢?另外,我还想把《趣读》写成一本能 培养孩子静心阅读的教科书。现在能静下心来仔细阅读的人越来越 少,而要成就大材潜心阅读,掩卷三思的习惯是必不可少的。 所以建议家长:如果你有时间督促,书最好你自己收藏,每次给 你的孩子学二三个小单元,学完后就让他把一则则故事讲给你听听, 再根据《基础知识索引》中的提示查查这几个小单元中的基础知识是 否记住。学完后就把书收起来:下次学下次再给,以免失去新鲜感。

今年(2013 年)暑假,我教上五年级的小孙子(还找来一个同样是 五年级的小姑娘来伴读) ,我用的办法是:把附文也去掉标点,把一 个个小单元打印出来,让他们先断句,再按“几点说明”中提到的要 求,作好笔记,再查知识点。每天用三小时(中间休息半小时)学五 则,学了二十则就用一段时间复习。书,我没有给他们看,效果自己 认为很好——当然,如果是一个已经是初二的学生,只要有良好的阅 读习惯,没有老师或家长的指导或督促,也能自己看懂全书的。 我现在考虑书稿正式出版时,把“上编”分成 15 个小阶梯(每 过 10 个小单元为一阶梯) ,在每个小阶梯中都按排“自测或查问”专 栏。如第一阶梯,这一栏的内容如下: “自测或查问” 乃 ①、及、子、止、父、毋、书①、予① 、予②、尔①、执、 而已、则、因、 负、会、向①、汝、亦、设、吾、但、何、何如、何......之有、 余、状、初 君、耶、其、奈何、奈......何、觅、径①、甚、皆、故①、故②、 故③、是 俄、俄而、俄尔、俄倾、说①、恸 、恒、顾①、索①、赧、焉 ①、得无 得毋、着、欲、堕、堪、惠、詈、喟然、辈、等①、囊

这样把出现在前面十个小单元中应该掌握的 60 多个知识点罗列 在一起。只要逐个查查,就可以知道是否掌握。等我全部弄好后,这 一栏的内容,会在博客上公布。有兴趣的家长或老师,可以下载,作 为督查的依据。 第二个问题:怎样学好文言文?我以前为了说明自己写作《文 言趣读入门》的动机,曾写过一篇论文,里面谈到我对改革初中段文 言文教学的一些建议,也谈到这个问题,今把这则论文附在后面,作 为我的答案。

附:

明确目标,抓住重点,以长补短,造梯助攀 ——改革初中段文言文教学的建议

初中段文言文教学所花的时间与精力已在语文教学中占了三分 之一(每册六单元,文言文占了两个单元) ,教学效果却远远不如人 意,究其所以,我认为教学目标不具体、没有抓住重点、教学中反客 为主,应该是主要原因。 先说教学目标不具体。 中学段文言文教学的目的是要培养学生具 有阅读浅易文言文的能力,这是人所共知的常识,但是要使学生具备 这一能力,到底该分几步走:先学什么,再学什么,后学什么?到底 该让学生掌握哪些具体知识(指词法与句法知识)才算是具备了阅读

浅易文言文的能力?这些问题至今也没有一个具体的答案。 而这些问 题不明白, “培养学生具有阅读浅易文言文的能力”也成了空中楼阁, 况且在初中阶段, 入选的文言课文有限, 如果就限于课文, 即便是 “字 字落实,句句清楚”了,也不可能具备阅读浅易文言文的能力——初 中段文言文教学,必须拟定一个明确具体的教学目标。 再说教学重点。文言文中词法与句法知识可分为两大类:一是与 白话文相同或相近的,二是与白话相差较大会给学生造成阅读障碍 的。现代学生用于学习文言文的时间是非常有限的,我们应该把有限 的时间用在刀口上。在初学阶段(指初一与初二) ,第一类知识就不 能占用宝贵时间。但是现实如何呢?“字字落实” !即便是一些与白 话文差异甚微,不会成为阅读障碍的知识,也作为教学重点。举个例 子吧,初一册第一课文言文是《童趣》 ,一本有权威性质的辅导用书 在设计的课后作业中,在“解释词语”一栏,选了六个词,其中五个 分别是“果如鹤唳云端”的“果” , “以丛草为林”的“林” , “兴正浓” 的“兴” , “方出神”的“方” ;把“果、林、兴、方”等作为重点强 调要学生牢记,不是在浪费宝贵的时间吗?有人会说“这只是教辅用 书而已” ,不错,这是教辅用书,但是多少教师,多少练习卷,多少 试卷, 都是在配合教材的教辅用书的。 第二类知识中又可以分为三类: 一是出现频率极高的近二十来个文言虚词。 二是在叙事述意中经常用 到但是不加注解或详细讲解就成为阅读障碍的知识(为了方便叙述, 我把这类知识称为 A 类知识) 。譬如“吾、汝、渠” , “吾侪、汝曹” 等用来表示人称的代词, “咸、悉、亟、会”等各类副词, “俟、冀、

詈、哂、赧、恸、泯”等表示喜怒哀乐或某种情态的动词??以及各 种固定结构,一些与白话文相差甚大的句式。问题是课文内容太少, A 类知识只能涉及到一小部分, 即便是涉及部分, 出现的频率也不高, 若不反复强调,容易忘记。像常用词“俟(作‘等待’解) ” 、 “会(作 ‘适逢’ 解) ” , 常见的固定结构 “得无 (作 ‘会不会’ 、 ‘莫非是’ 解) ” 、 “何??为 (常用于表示反问, 可以释成 ‘为什么??呢’ 或 ‘有?? 呢’ ) ” ,前者在现行的初中文言文教材中只出现一两次① ,后者则分 别在《岳阳楼记》 、 《公输》中出现一次② 。三是在文言文中极少出现 的一些难词或一些指具体问题的术语,如《小石潭记》中“近岸,卷 石底以出,为坻,为屿,为嵁”一句中的“坻、屿、嵁” 。对于这三 类知识,应该有取有舍,有先有后:譬如二十来个文言虚词,有了文 言语感, 一看到叙事性的文言句子就能明白大概意思的时候要求字字 落实是不难的,但一开始学就要求字字落实只能是事倍功半。而那些 极少出现的难词或某些术语也可以一带而过, 教学的重点应该放在 A 类知识上,但是现状如何呢?配合教材的辅导用书、各种各样的练习 册、数不清的试卷,紧紧抓住 A 类知识了吗? 谈到反客为主的问题,摆到桌面上来,大道理大家都懂:无论教 授什么课程,都应该让学生处于主动的地位,教师只能起到引导与点 拨的作用,切忌牵着学生鼻子拉着学生走, “灌注式” 、 “填鸭式”的 教法是早已受抨击被唾弃的,而在文言文教学中,教师却逐字逐句地 串讲 (再加上一些古汉语知识的介绍, 或对作者, 对作品的一些认识) ,

学生则忙于记词义,记译文,做老师布置的作业,这不是反客为主又 是什么呢? 要使初中段文言文教学有重大突破,解决上述三个问题不容忽 视,我的建议是: 将初中段文言文教学的目标拟为: 培养学生具有阅读浅易文言文 的浓厚兴趣。 孔子说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ,学习任何一 门功课,兴趣才是最好的老师。刚升上初中的学生,都是些十几岁的 孩子, 这年龄段的儿童好奇, 好胜, 好异, 对文言文这种陌生的文体, 大多是有兴趣的。如果我们把“培养兴趣”作为教学目标,而后在怎 样引导、怎样诱发这种兴趣,怎样使其潜滋暗长而后欲止不能中狠下 功夫,初中段文言文教学必然大有起色。退一步说,通过现在这种教 法,逼于升学考试的压力,有的学生在中学毕业时确实具备了阅读浅 易文言文的能力,但若无阅读兴趣,脱离学校后就置之度外,那么培 养成的能力也会渐渐消失的。 怎样才能培养学生具有阅读浅易文言文的浓厚兴趣呢?我的建 议是:在初一、初二年级,文言文教学方法应该切底改革。在这阶段 应该放手让学生自己阅读为主, 老师只起到提供阅读材料, 起到点拨、 引导与释疑的作用。阅读兴趣在不断地阅读中才能培养成功的,而且 功夫该花在前期,如果学了二年后对阅读文言文还是不感兴趣,而后 要想再培养这方面的兴趣是非常困难的。所以在初一、初二年级,应 该选用大量通俗易懂而学生感兴趣的文言故事让学生自己阅读, 对所

读的文言,只求学生能口述故事就可以。教师的主要精力,应该用在 两个方面,一是搜集材料让学生阅读(每次可以搜集四、五则让学生 自己阅读) ,然后就这几则文言文中出现的 A 类知识,作概括,作讲 解,并要求学生记住;二是在学生阅读的过程中,起到点拨与释疑的 作用。在这个阶段,可以断句为主要作业。考试也以断句与译词,释 句(指含有 A 类知识的词与句)为主要内容。至于二十来个常用的 文言虚词,只要求学生懂得大体用法即可;对与白话文差异不大的句 式,如“被动句” 、 “省略句”等,也可不讲或略略带过,更不能出现 在试卷中,这些知识应该放到初三去解决。为了腾出时间,初一、二 年级中入选的文言文教材,必须淡化,也只能作为一种让学生自己阅 读的材料,教师该强调的只是出现在文中的 A 类知识。诸如“作者 与作品简介” 、 “中心思想与写作特点” 、 “对某词某句的理解”等等, 都可以让学生自己领悟, 不能为读懂之外的问题浪费时间。要时时记 住初学文言文,要解决的首要问题是让学生“读懂” 。要解决这个问 题的时间已经是非常有限的, 怎么能再为哪些可有可无的其他内容占 用时间呢? 这样教势必会出现两个问题:一是材料何来,二是阅读文言文 方面的能力,对教师有更高的要求。 先说材料。提供阅读的材料,要使学生感兴趣,能主动阅读,就 该迎合当代学生阅读的口味,又要通俗易懂,每则故事中造成阅读障 碍,必须加注的词最好控制在十个以内。这样的现成文言篇段确实难 找,尤其是刚开始学习文言文时候。我的建议是:可以充分利用学生

已经具有阅读白话文的能力这一长处, 利用文言文与白话文的传承关 系,用改编与新编的办法, “创造”出一些新的文言文,帮助学生学 习文言文铺路架桥。 用改编的办法主要目的是化难为易。譬如下面这则文言故事: 东食西宿 齐人有女,二人求之。东家子丑而富,西家子好而贫。父母疑不 能决。问其女: “定所欲适,难指斥言者偏袒,令我知之。 ”女便两袒。 怪问其故。云“欲东家食,西家宿。 ” 选自《艺文类聚》 这则文言虽短,却有一定难度。但如果改成以下的文字呢? 东食西宿 齐人有女,两家求之。东家子丑而富,西家子好而贫。父母不能 决,问其女。曰: “东家食西家宿,可乎?” 这样一改,只要给“其、曰、乎”三词加上注解,让初次接触文 言文的学生自己阅读,也能口述这个小故事了。至于改编的材料,古 代笑话,明清时期的许多文言小故事,诸如《聊斋志异》 、 《阅微草堂 笔记》等,用心去找,可以找到很多的。 新编的取材更加广泛了,寓言、笑话、各类故事、报刊上登载的 许多奇趣新闻, 凡是不会对学生产生负面影响而学生又感兴趣的均可 以改成文言文。用改编和新编的办法,就可以有意识地把 A 类知识 不断地编入其中,让学生在充满兴趣的自学中不断接触,逐渐掌握。 譬如我根据笑话改写的一则故事——

某君吸烟 某君,途中吸烟。连划火柴二,悉为风灭。复出火柴自语曰: “事 不过三,向此根亦灭,归家吸哉。 ”复为风灭。某不说,出火柴四, 自语曰: “事不过七,此四根亦灭,今日不吸烟也! ”咸灭于风。某怫 然怒,罄其所携,曰: “管他三七二十一,何时点着何时吸。 ” “悉、咸、罄”三字是在阅读浅易文言文时经常碰到的常用词, 把它们编在同一则故事中,便于学生记忆,也容易辩别它们的差异。 譬如“悉、咸”是文言文中常用来表示程度的副词, “罄”也有“尽、 用尽”的意思,但它是形容词,如文中“悉为风灭”与“咸灭于火” 不能改为“罄为风灭”与“罄灭于风” 。另外“向”是表示假设关系 的常用词, “说” 常用来通假 “悦” , “怫然” 常用来表示大怒的样子?? 短短一则故事中,就有多个 A 类知识。又如文言虚词“而”通常是 作连词:表示顺连、表示逆连、表示假设关系;也可以作第二人称代 词。当然可以在现成的文言文里分别找到例句,但是学生容易忘记, 如果可以新编文言,主动权则掌握在自己手里。我曾为教授“而”字 的四种含义,编了以下这则小故事: 山日辩斗 山语于日曰: “子近吾大如车轮,远吾则小似盘盂;近吾则万目 瞻仰,远吾而人莫之理。苟无吾,而以为何如?”日笑曰: “足下所 以蔚然深秀者, 以有林木花草也; 所以生气盎然者, 以有飞禽走兽也。 然林木花草,赖吾而生,飞禽走兽,赖吾而活。而无禽兽林木,足下 以为何如?与人一利,则洋洋自喜;得人百利,而昏然不知,足下之

谓也! ” 山大惭。 故事不难。我先向学生讲述了“而”字的四种不同用法,再要求 学生从上文中分别找出含义不同的四个例句。 我要讲述的要点是抽象 的, 但有了这则故事, 抽象的知识即有了形象的配合, 教学效果很好。 总而言之,改编或新编文言,可以给刚开始学文言文的,提供出 足够丰富有趣且难度适中的材料,让学生在轻松愉快的阅读中,逐渐 增加文言语感, 积累基础知识。 随着语感的增强与基础知识积累丰富, 学生阅读文言文的兴趣会越来越浓,到那时再阅读原汁原味的古文, 也就不怎么感到难懂了。 肯定这种做法, 还有一个更大的作用: 可以使课堂教学紧紧围绕 重点。譬如我为初学文言的学生编写了以下这则小故事: 善忘者 两翁相遇,甲问乙姓氏。答曰: “姓张。 ”俄尔再问,复告之。俄 顷复问,乙不说,大声曰: “吾姓张!吾张姓!吾之姓,张也! ”甲笑 曰: “王大爷毋恼,吾乃善忘者也! ” 如果我把“向学生讲解文言文中常用的第一人称”定为教学重 点,那么在讲解了“吾、余、予”这三个人称代词后,就可以把文中 “吾姓张!吾张姓!吾之姓,张也! ”改成“吾姓张!余张姓!予之 姓,张也! ”并向学生提出问题: “这样改动行不行?”讨论一番后可 以对学生讲:在同一篇文章中,在一般的情况下都用同一个词,但在 上面这篇文章中,这样改动也行。因为乙对甲的善忘不满,故意变换

着用词来作弄他。又如我要把表示时间的常用副词: “俄、俄而、俄 尔、俄顷、旋、旋即、少时、少顷、顷之”作为教学重点,就可以在 “俄尔再问,复告之。俄顷复问”一语中做文章。如果这节课我想突 出 “何??之有” 这个知识点, 这篇短文的结句可以改成: 甲亦不说, 曰: “王大爷,吾乃善忘者也,何恼之有?”简而言之,教师可以在 一节课中,把一点或几点 A 类知识作为教学重点,再利用所提供的 材料想方设法使学生记住。根据我的经验,这种 A 类知识,如果能 让学生掌握六七百条左右,阅读《聊斋志异》之类浅易文言文时,大 部分故事都能懂个大概, 都可以口述的。 而这点知识, 有初一、 初二, 两年时间的训练,掌握起来是不会有困难的。 当然这样做,对教师本身阅读文言文的能力有更高的要求。解决 的办法是: 可以考虑在中学阶段, 设专职教师——由专职老师来教授 文言文。如果那样,就不需要对所有的语文教师进行文言文教学业务 培训。而文言文的专职教师,也有时间,有精力阅读大量的古籍,来 提高自己的古文修养。时间一长,教师对文言文就会了如指掌,而教 学效果也会越来越好。 不知大家是否记得, 因为担心世界上罕有其匹的中国历史文化的 长河有断流的危险, 早在一九九五年, 夏衍、 赵朴初等八位知名人士, 在政协、人大“两会”上,提出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》 , 遗憾的是这提案不了而了,究其原因,可能是“此路不通” 。我想如 果在中学里有文言文的专职教师,那么就不需要设立“幼年的古典学 校”了,中国历史文化的长河也不会有断流的危险。所以,无论是从

现实教学出发,还是从历史的高度着眼,中学设立教授文言文的专职 教师都已势在必行。 学无定法,教无定法。我提出上述建议,不是标新立异,而是坚 信这是一条学习文言文的有效捷径。我毕生从事初中段的语文教学, 而且对文言文情有所钟。现在退休了,还是对文言文教学念念不忘。 提出上述建议,给同事,给有关领导参考,也极希望能得到方家的指 教。 —————————————————— ①( “俟”在《送东阳马生序》中出现一次, “俟其欣说,则又请 焉” , “会”出现两次, 《口技》 “会宾客大宴” , 《陈涉世家》 “会天大 雨” ) , ② 《岳阳楼记》 “览物之情得无异乎” , 《公输》 “夫子何命焉为” 。


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