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《春酒》教学案例分析


《春酒》教学案例分析

作者:龙晓飞 工作单位:全椒县襄河中学

2014.8.10

《春酒》教学案例
授课教师:邱丽宁 【案例背景】 《春酒》人教版语文教科书八年级下册第四单元的课文。它文字 浅显、情感温馨,是一篇值得欣赏的美文。作者琦君用一种洗净铅华 的笔调娓娓诉说着自己童年的有趣经历,作者把抒情的笔触汇集于 “思乡”这个焦点上,描写了农历新年的种种风俗与禁忌, “我”一 马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒, 乡亲之间互相 “起会” 置办“会酒”的融洽, “我”在多年之后按母亲的办法如法炮制的“八 宝酒” ,这一切都渗透“家乡的味道” 。 然而“思乡”这一主题对于 七年级的学生(本次大赛使用的学生是七年级的)来说,理解还不够 深刻,所以教师在课堂教学中多指导学生品味细节描写,加深对文章 的理解,感受童趣之乐,乡情之美,乡愁之浓。 【案例描述】 一、情境导入 师:童年是我们每个人最美好的记忆,融入了人生最纯真的情感,同 学们的童年是怎样的呢?下面就让我在罗大佑的歌声里, 一起去回忆 自己的童年。 (学生听罗大佑的歌曲《童年》 ) 师:从刚才的歌曲中,同学们知道罗大佑的童年在哪些地方停留过 呢? 生 1:在教室里。 生 2:在田野里,稻田边。 生 3:在操场上。 生 4:在福利社 师:同学们说的很好,看来罗大佑的童年还是丰富多彩的。今天我们 要一起学习琦君的一篇文章《春酒》 ,看一看琦君的童年有什么不同。

(出示幻灯,介绍琦君) 师: 琦君的人生经历注定了她的作品要融入一个阔别家乡多年的老人 对故土的思念、对童年的追忆和对亲朋旧友的怀想。 二、初读课文,整体感知 师:下面,老师给你们读一遍课文,希望同学们能感受到字里行间所 蕴含的深厚而纯真的情感。 (提出相关听读要求) 教师配乐朗读。 师:好了,课文读完了,大家评一评,老师读得怎么样啊? 生:好。 师:怎么好了? 生 1:很有感情。 生 2:充满深情。 师: 谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗? 生:能。 师:很好,希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候,有几个字的 读音与往常不同,不知同学们注意到没有,我们一起看看。 (出示幻灯) (听课时由于座位靠后,实在看不清屏幕上的字) 师:请同学们把拼音写下来,读一遍。 生:?? 师:文中还有几个词语并不常见。 (出示幻灯) 生: (逐一朗读) 三、 “三读春酒” ,感知文恴 师:刚才是老师给你们朗读课文,下面,我就要让同学们自己去读, 并进而从中感受到文章的主旨。 (出示幻灯: 《春酒》之:一读春酒,品童趣) 师: 课文中有许多细节, 以小孩子的口吻和心理, 写得很有童真童趣,

请同学们找出来,读一读,议一议。 学生默读课文,找出相关内容。 教师巡视指导。 师:好了,下面哪位同学来首先发言。 生 1:课文第四段。 (读出相关内容) 生 2:第一段最后一句。这是一个比喻, 写出了小孩子吃饱后的可爱。 生 3:课文第三段也有。 (朗读) 生 4:第三段最后一句。 “小花猫” “酒仙”等词语的使用,语言活泼、 天真,完全是从一个儿童的视角来写的。 生 5:第四段最后一句。 (读)写出了孩子的童趣和撒娇的情态。 师:同学们说的很好,通过刚才的分析,我们觉得琦君的《春酒》的 确是一杯令人难以忘怀的童心酒。 (出示幻灯: 《春酒》之:二读春酒,赏民风) 师:课文在有意无意之间,处处充满家乡的习俗,请同学们找出来, 读一读,议一议。 学生默读课文,找出相关内容。 教师巡视指导。 学生回答。 生 1:文中有很多家乡习俗, (读出来)其实作者所写的民俗就像我 们荆州的民俗一样??(学生用了较多的方言,语速较快,没能都听 清,不过学生这样大胆地延伸却是值得肯定的,得到了听课老师们的 掌声) 师:这位同学说得非常好,老师为你鼓掌。 生 2:课文第 5 段(读) ,这体现了乡村淳朴的民风。 生 3:课文第 4 段(读) ,写家乡喝春酒的情形,都是写主人请别人 喝,体现了家乡人的热情好客。 生 4:第 7 段,写家乡人发印花手帕,体现了乡里淳朴的民风,也说

明家乡人之间相处融洽。 生 5:第 8 段, (读) ,这里表现出了邻里的融洽,民风的淳朴。 师:看来同学们对于作品的把握还是比较到位的,由此也可以看出, 《春酒》是一杯乡情酒,它深深地留在了琦君的记忆中。 (出示幻灯: 《春酒》之:三读春酒,悟乡情) 师:作者怀念的仅仅是春酒吗? 学生相互合作讨论,回答。 生:作者长时间的离开家乡,所以对家乡有一种特殊的追思。作者写 《春酒》 ,不仅仅是怀念家乡的春酒,更是作者思乡情绪的一种体现。 师:是啊,这一杯淳厚的春酒,正是作者心中永远也难以抺去的一股 难忘的乡情。 四、拓展延伸——“我和琦君比童年” 幻灯出示:走过作家 出示作家简介 引用琦君的文章 引用于佑任的文章 教师对琦君的童年作一概括评价。 幻灯出示:文章主体脉络 拓展:我和琦君比童年 师:同学们,我们要体会身边点滴的幸福与感动,让它汇成感恩的小 溪流淌在我们成长的旅程中。 五、课堂小结 师:童年,是在稻田里拾得的那一串稻穗,在时间的长河里,发出金 灿的光芒。童年,这在我记忆的心空,浅吟低唱,欢呼雀跃。童年, 在时光的河流里,沉积成粒粒珍珠,把它精心穿串成闪光的项链,亮 丽我们整个身心。 【案例反思】

1、 《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民 俗风情和作者对童年、母亲、家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀 旧”之情,不同于其它文人的“乡愁” ,她素淡、宁静,温暖人心, 以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。授课教师 能通过引导学生对富有童年情趣的细节描写予以分析, 很好地把握住 了文章的主旨,也在课堂上营造出温暖、甜蜜的情绪氛围。 2、 “三读”式的教学环节,步步推进,让人眼前一亮。让学生在感知 全文的基础上, 逐步分层理解, 从童趣和思乡两个角度把握文章主旨, 的确是一新颖而成功的尝试。 3、在课堂拓展延伸环节,引导学生联系个人生活及情感体验,通过 “我和琦君比童年” ,激发学生的兴趣,进而在情感上和作者形成共 鸣。 应该说这一设计是很有创新意识的, 但可能是由于时间的关系 (大 会是四十分钟一节课) ,前面环节占用了较多的时间,这里处理的比 较仓促,很多内容教师代替了学生,学生的课堂主体地位无法得以体 现。 4、 《春酒》文字浅显、情感温馨,是一篇值得欣赏的美文,很适合朗 读,但课堂上教师给学生朗读的机会却不多。在“三读”环节中,学 生找到相关内容后,可以让学生有感情的读一读。


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