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沁园春长沙讲课教案


沁园春
教学目标
知识与技能

长沙

1.了解《沁园春 长沙》的写作背景。 2.了解词的发展简史。 3.抓住关键词语,体会词中描绘的意象,理解景中寓情、情中显志的特点。

过程与方法
1.训练学生诵读能力。 2.着重训练学生抓准词中意象的能力。

情感态度与价值观

/>1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。 2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志,珍惜今天的一切,激发学生奋发向上的热情。

教学重点 情景中的激情朗读与丰富联想,结合意象,体会情感。 教学难点 1.对比手法的运用。 2.极富表现力的语言 教学方法 讨论法、诵读法、赏析法 教具准备 多媒体课件、课文朗读带 教学时间 1 课时

教学过程
一、导入 他是领袖,他为人民谋幸福,他是共和国的缔造者;他更是诗人,他用平平 仄仄的枪声写诗,二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪,战地黄花,如血残阳, 红妆素裹,指点江山,激扬文字,数今朝之风流人物,他就是伟人毛泽东。臧克 家说: “毛泽东诗词是伟大的篇章” 。 今天, 就让来学习这首 《沁园春 长沙》 , 一起追寻伟人的足迹,再回长沙,走进领袖宽阔的胸怀,走进诗人崇高的心灵。 我们先来简单了解一下词,和词牌。
词:词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲词” 或“曲子词” ,是配音乐的。后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为诗的别体,所 以有人把词称为“诗余” 。 词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的 命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌 本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的

集中体现,它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌,长沙是标题。 沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事, 此词牌由此而得名。 词的分类:词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。58 字以内为小令; 59 至 90 字为中调;91 字以上为长调。 (二)信息筛选 1、读了一遍,诗歌给你最直接的感受是什么? 有气势。壮阔。很有激情。 2、听录音;根据节奏提示,齐读。 3、理清思路,词的上下阕各写了什么内容? 上阕:写眼前景物和心中所思。 下阕:追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。 4、那我们找一找,诗人写了哪些景物?都用了些什么词来描写景物的? 作者写了湘江边的树林、江水、天空。 5、概括得不错,具体的词语有哪些呢? “湘江北去”写出了滚滚江水向北流去的壮阔场景,开篇就给人气势不凡的感觉。 说得好,这可以说的上是先声夺人啊。 我特别喜欢“万山红遍,层林尽染”这一句的写景。 哦?说说看。 你看啊,秋天的风把所有的山头都吹红了,树林的枫叶在秋阳的照耀下,红得似火,红得 如血,灿烂辉煌,让人的热血也沸腾啦! 太好了,用诗的语言去理解诗歌,这样的分析让人赏心悦目啊! “漫江碧透,百舸争流”也很好啊。在秋日的阳光照耀下,湘江的水更绿、更透,像整块碧 绿的水晶,更美丽的是水上千帆竞发,生命是如此多彩, “引无数英雄竞折腰” ! 我觉得“鹰击长空,鱼翔浅底”更好。你想啊, “雄健的雄鹰在天空展翅高飞,它想在长天 上留下自己的雄姿;活泼的鱼儿也不示弱,它们在水中自由自在地展示自己的活力” 。一上 一下,生命如此动人,怎让人不发出赞叹呢? 同学们的掌声说明了一切。我也要为大家精彩的分析再次鼓掌。我为你们感到骄傲! 6、那么,这些景物共有的特征呢? 生机勃勃。充满生气和生命力。奋发向上。力争上游。 7、诗中的哪些词语可以体现出来呢? “争” 。 “击” 。 8、如果用诗中的一个词语来概括,选择哪个词语? 竞自由。 很好。眼前的景物为什么让诗人感受到“竞自由”? 【教师简介本诗的创作背景】 创作背景:这首词作于 1925 年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相 继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革 命政府已在广州正式成立。 这年深秋, 毛泽东去广州主持农民运动讲习所, 在长沙停留期间, 重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏, 浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。 (三)能力提升 雨果说: “想象是人类思维中最美丽的花朵。 ” 下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘 的绚丽多彩的秋色图,由文字变成形象的画面,由多媒体显示出来,分四步:

学生讨论,各抒己见。 A.勾勒形态:将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼??的轮廓勾勒出来; B.染上颜色:把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林,蓝天碧水?? C.使画面动起来:秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水流淌,大小 各式船只争相竞发,雄鹰在翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏; D.让画面更细致、逼真:在脑海中来几个特写镜头,如:船上耀眼的白帆,游鱼的细 鳞,水底的沙石。 (四)分析鉴赏 1、词的上阕写了哪些景?这些景物有什么特点?从中感受到词人怎样的情感态度? 提示: (1)意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→万物,由点到面 (2)按照怎样的顺序来描绘的?(远近相间、动静结合,对照鲜明) 远眺:群山→山红林染如画;仰视:长空→雄鹰展翅高飞; 近观:江中→水碧船急驶俯视:水底→鱼儿轻快畅游。 (3)哪些词具有表现力? 明确:万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清; 争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态) ;竞→有力 地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 (4)诗人描绘出了一幅怎样的画面? 明确:诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼, 给我们描绘了一幅生机盎然,色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表 现出了诗人宽广的胸襟。 (5)词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调? 明确:无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽,就越使人感到人民 不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中 蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。 (通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比, 使学生了解毛泽东博大的胸怀 和昂扬的革命精神) 2、诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?(最后三句) (1)大意是:面对这一派生机勃勃的大千世界,怎不激起万端思绪!广阔无垠的大地 呀, 谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢?通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问 题,表现了诗人的博大胸怀. (2)面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙,诗人很自然地想到了祖国命运和 革命未来,进入了理性的思考,提出谁是大地主宰的问题:革命领导权问题。 “怅” ,写出诗 人思绪万千,百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。 3、如何理解词下阕的最后三句? (1)大意是:还记得吗?当年我们在江中游泳,激起的波浪,几乎阻止了飞快前进的 船只。 (2)这一设问句,是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明:国家民族的命运, 乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水,浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一 设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。 (五)合作探究 四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题: 1、 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用? 2、 “峥嵘岁月稠”在文中具体表现在哪里?

3、这些“同学少年”是怎样的一群人? 学生讨论后展示成果: 提示: “携来百侣曾游”一句由写景到叙事,十分自然。应注意与上阕首句比较,分别 有一个表示数量的词,即上阕的“独立”之“独” ,与下阕“百侣”之“百” 。由“独”到“百” 不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念,而且表明了“独立”而不孤单的原因,正 是诗人有一大批志同道合的战友。 毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下,探求革命道路。 或撰文评论时政, 或下乡访问农夫, 或读书寻求真理, 或泛舟抒发豪情, 这便是 “峥嵘岁月” 。 这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。 “同学少年”表明他们正值青春年 少之时; “风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际; “书生意气,挥斥方遒”表明他们火 一样炽热的革命热情; “指点江山,激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革 社会的实践; “粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之,这几句 表明包括作者在内的青年革命家, 不但要主宰世界而且能够主宰世界, 他们有雄心, 有才干, 敢实践,他们代表了国家与民族的希望,是未来革命的精英。 三、课堂小结 诗人虽在“寒秋” ,虽只是独自一人,但因为心中有革命的理想,因为预见到革命形势 的迅猛发展,所以在此“寒秋”却无悲秋之叹,而是以一幅绚烂的秋景图, 寄寓革命的希望, 抒发青春的豪情。 下面的时间交给大家,让大家进一步感受一下作者的豪情。 四、作业设计 今天我们在这个特殊的课室学习我们高中语文第一课, 希望能给同学们带来全新的学习 感受。今天请同学们课后熟背这首《沁园春 长沙》 ,再次感受诗人的情怀。同时,在我们 进入高中学习这个人生新阶段之始,请以你认为最优美的语言、最诗化的语言,写下你对未 来人生的理想和期望。长短不拘,但希望展现我们朝气蓬勃的青春激情。 板书设计


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