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27.如何提高地理课堂教学有效性


如何提高地理课堂教学有效性
《学周刊》 2012 年第 17 期 作者邱耀丽 摘 要: 有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循 教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。本文从建立平等的师生关系,营造良好的 课堂氛围;培养学生兴趣,提高学习的积极性;因材施教,面向全体学 生;重视学习方法的指导,让学生"会

学"四方面谈一谈怎样有效地利 用课堂,提高中学地理课堂教学的有效性。 关键词:中学地理 课堂教学 有效性

素质教育环境下,课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。 因此加强地理课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段。 经过几 年来的教学实践摸索,我认为在地理课堂教学中,要关注教学模式教 学方法的可操作性,关注有限的课堂教学对学生成长的极积影响。通 过努力提高课堂教学的有效性来实现教学目标,深化教学改革。 如何提高课堂教学的有效性,具体可从下面几个方面进行探讨: 一.为学生自主学习创设空间 自主学习是教学过程中, 学生表现出的一种自觉性极积性独立性 行为,这种学习品质的形成本身也是提高课堂教学有效性的前提。因 为课堂学习的模式包括接受式和发现式,如果学生没有自主学习习 惯,那么就谈不上能接受多少知识,发现多少问题,教学效果也就无 法提高。积极意义的“学习空间”是指学生自主学习自主活动的一种 “机会” ,也是一种外部环境,它以学生学习状态的开放度为衡量标 准。 传统的课堂教学模式中老师给予学生自由支配的学习空间是严厉 而死板,强求一致,结果学生就不愿自主“学”而是习惯于依赖老师

的“讲” 。真正的自主学习空间应该强调: 1.创设课堂中宽容友好真挚的氛围 课堂中宽容友好真挚的氛围和师生间彼此的信任交流有利于学 生自主学习。如果课堂上始终由老师严格控制:先听老师怎么说怎么 画然后学生再去思考或操作;先看书上怎么讲再回答问题。。 。。这种 课堂老师讲得多学生自主学习得少, 发现得少, 记忆也少, 创新更少。 相反,课堂中,制造一种宽松友好,真挚信任的环境很能激发学生去 自主思考或快乐学习。 “人口迁移” 如在 一节的教学中, 我来了个 “现 场调查” :先友好地问班上同学的老家在哪里,现在居住在哪里,还 把我从哪里嫁到哪里真诚地告诉了学生, 这样我与学生之间构成了一 种朋友关系,学生的怯懦心理的依赖思想被解除,接着引导学生用自 己的“家事”分析人口迁移的原因,整个知识点的理解掌握 2.在独立思考的基础上合作交流 合作交流也是留给学生自主学习空间的重要形式。 合作交流需要 老师把握恰当的内容时间和方式:我认为要先提醒学生独立思考,因 为经过独立思考学生对问题的理解有了自己的见解, 看到的就不仅仅 是问题的表面现象,而是问题的实质。然后让学生采取同桌之间或前 后两桌之间合作交流为宜。而且老师也要正确选取合作交流的内容, 一般以问题开放性较大,接近学生或本县实际的地理现象为主。学生 通过合作交流讨论,自己解决问题发现问题,老师的课堂教学有效性 就得到了体现。 3.让学生体会自主学习的成就感 让学生感受成功是激发其以更大的热情投入到自主学习中来, 也 是增强学生自信心走出失败的阴影,培养学生健全人格的要求。感受

发现乐趣和成就感, 要求学习材料的选择带有更多的现实背景或时代 气息,使地理问题成为学生乐于思考乐于接受的东西;例如在高二选 修课自然灾害一本书的教学中,刚好发生了海地大地震和智利大地 震,我就在课堂上播放了两地地震的一些图片,然后让学生自主分析 两地灾情大小的原因。 这个现实又及时的事例可以激发学生自主探讨 的兴趣,待学生对自然灾害灾情分析的方法真正得到应用,他们体会 到一种“我会分析看待现实世界”的成就感;其次我们要关注学生自 主学习时碰到的障碍,及时给学生扫清思考路障,让学生更有信心自 主学习;再次要及时展示学生通过自主学习得出的成果或发现的问 题,让他们得到认可,从心理上获得一种学习成功的自豪感。 二.课堂教学中要渗透“探究”理念 “探究” 性学习是提高课堂教学有效性的必要措施。 这里说的 “探 究”是指学生主动“探索研究” ,它至少有两方面的含义:一是积极 主动地参与认识的全过程;一是学生认知活动应有探索性,探索的方 法要注重过程而不仅仅是结论。 因此课堂教学中应该少一些对已知结 论的验证性学习,多一些结论形成的探索性学习。课堂上也要给学生 充分的思考时间,适当采取延时评价和学生之间的互相评价。要有效 地渗透“探究”理念,需注重如下几点: 1.引导学生发现、提出问题,创设探究情境 地理课标中提到: “尝试从学习和生活中发现地理问题。 ”所以能 否提出具有挑战性、吸引力、探究价值高的问题对提高课堂教学有效 性至关重要。 创设探究情境的方式要考虑教学内容教学硬件设施以及 师生水平等。其目的在于激发学生对地理事象的好奇心,进入探究的 轨道。例如在“交通运输方式的布局”一节教学中,我就先给学生播

放了首他们熟悉的歌“天路” ,然后引导学生从这首歌的歌词中提出 影响青藏地区铁路建设的因素是什么,怎样理解等。从这首歌词中学 生提出的关于影响交通线路建设的因素很多,有的可能不着边际,这 不要紧,教师可边用副板书记录,边适当归类。通过这种问题情境的 设立,学生对“怎样进行交通运输布局”就有了探究意识,从而使课 堂教学的有效性显现出来。 2.善于提出假设,养成探究意识 假设是探究学习的核心。 课堂教学中教师能合理科学地提出一些 假设,非常有利于探究活动的开展。在实际操作时教师对于提出的假 设应重在过程而不结论;要鼓励学生不拘泥于课本,充分发挥想像力 并敢于保持自己独有的见解; 当然, 要提出科学的假设并有探究价值, 我们教师自己要具备广博的知识和随机应变的能力。例如在“地球运 动的地理意义”一节教学中,教师可提出这种假设:若黄赤交角变为 30 度,我们福建的昼夜长短有何变化?福建的气候特点如何变化? 三.加强读图绘图训练,提高学习操作能力 注重地图的使用,特别是读图绘图技能的训练,可以充分开发活 化大脑的潜能,有助于知识点的记忆理解和运用,进而提高课堂教学 的有效性。在教学中,教师既要运用各种现成的图像让学生进行读图 绘图训练,还要结合教材将文字转变为图像来进行教学,从而培养学 生图像思维和空间思维。绘图训练的形式有多种: 1.课本地图的理解记忆训练 课本中很多有关地理规律或地理现象分布的地图是必需掌握的 内容。但是对于图像知识初学者如果没有理解而死记硬背,我们老师 的“教”和学生“学”的效果都不好。对这些地图的掌握教师即可引

导学生先仔细读取课本上地图的重要信息,然后合起课本自己用简 图、模式图、或原样图绘制一遍,测验自己的理解程度。例如,海水 运动中的洋流知识,教师就可在课堂上引导学生自绘洋流模式图,然 后根据模式图再绘三大洋的洋流分布图。这样学生通过绘图训练,对 洋流的成因及分布就有了更进一步的理解, 不至于一下课就图像知识 “回生” ,课堂教学效果也就提高了。 2.课本文字的图像转化训练 有些地理现象地理规律课本用文字来表达, 学生理解起来是有一 定难度的,教师在课堂上要经常引导学生变文字为图像,创造性地画 出容易理解的图像。例如,在讲述“太阳直射点在南北回归线之间往 返移动规律时,单纯用语言来讲述,理解起来很费力,教师就可引导 学生把这一规律设计成类似正弦曲线图,教师边指导学生边绘制,这 样课堂中对难度较大的知识做到轻松掌握。 3.课本地图的强化记忆训练 有些知识点理解难度不是很大,但是容易混淆,课堂教学中也可 以留出点时间让学生画图强化记忆。如“海洋权益”中的海洋权益范 围图就是很容易记混的,我在课堂上让每个学生自己画一画,同时叫 一学生上黑板画,结果发现画错范围的学生还真不少。但纠正错误后 学生当堂记住各海洋权益范围的效果更好。 四.注重学生的语言表达与交流能力,提高学习有效性 学生自主、探究式的学习效果如何,教师要重视他们的表达与交 流能力。学生通过正确的表达或与人交流,对结论的认识会更加深入 全面,也学会从不同角度看待问题,学会倾听和尊重他人的见解。居 于这点,教师要创造一个融洽开放民主的氛围,让学生敢于表达自己

的的见解,乐于对别人的见解发表不同观点,以促进沟通;教师要注 意把握好交流沟通的广度深度,当学生对跑偏的见解“津津乐道”时 就要加于修正,并适当评价;对学生的表达不具有合理性或不够完美 时,教师要恰当的进行指正,让学生正确地理解地理现象,以有效实 现教学目标。如在“海水的盐度”教学中,学生分析影响长江口海域 较低的原因时会说成“陆地径流的稀释作用” ,应该纠正为“入海径 流的稀释作用” 。


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