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让作文批语


让作文批语“动”起来
吉林省扶余县弓棚子镇第一中学 孙万良

作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、 思维和个性等信 息进行处理, 作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯 一途径,是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。评语写得 恰当得体,不仅能诱发其思维,同化认识,还能增加写作兴趣, 提高写作水平。新课程提倡培养个性化的学生,那教师无疑

也需 个性化的教学与评价。个性化作文评语就是指评语尊重学生现有 水平,尊重学生个性差异,因人而异,因文而异。同一体裁,对 不同的学生有不同的要求;不同的文体,有不同的评语。个性化 评语是独特的、幽默的、鼓励的、情感的,也是善意指出缺点的。 实际上,作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用, 它化解了学生惧怕写作的心理矛盾,能增强作文指导的有效性。 作为写作过程中的重要构成,教师在这方面必须多反思,反思教 学行为的缺陷,在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、 人格等,以提高学生的写作兴趣和水平。 作文评语需要注意哪些特点呢?笔者认为, 主要有以下四个方 面。 一、给学生一点引导 生活是作文的源泉,真实是作文的灵魂。如果让学生写一件 好事,难免会出现许多学生写帮助老大爷过马路,或者捡到东西 交公等事。究其原因,多数学生是不善于观察,不善于寻找写作 的素材。这样学生难免会挖空心思去编造一些空洞虚假的内容来 充数,当然里面也有其他类似学习态度等方面的原因。通过教师 的评语,有意识地引导学生从发现身边的一些小事、趣事开始, 鼓励学生去细心观察,善于寻找写作的素材。 如在一次习作上交时,有位学生写了一篇爸爸帮助邻居老大 爷看病的事。 文中写爸爸夜里步行 100 多里路背着爷爷寻找医生。 我发现是不真实的。我没有在评语中给予否定,先是给予肯定:
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“经过努力, 你的文章写得相当好。 但真实的事才会有真情实感, 你说对吗?还有一次学生习作训练要求通过几件事来突出人物的 性格品质。后丹丹同学在《我在妈妈》中选取了生活中的几件真 实小事,抓住人物特点,表现妈妈尊老爱幼的高尚品质,让人读 了对妈妈肃然起敬,很有感染力。我评道:“由于你选取了真实 事例,抓住了人物特点,所以文章写得很有感染力,从文章中了 解到你有这样的一位好妈妈,你真幸福啊!你的妈妈为你树立了 做人的榜样。她对奶奶赤诚体贴的孝敬,对你无微不至的关怀, 让老师也深深感动。”评语中,不难看出师生产生了感情上的共 鸣,不但引导了学生弘扬真善美,也尊重了学生的亲身感受及观 点。 言有尽而意无穷。简短而善意的评语,配以适当的引导,既 拓宽学生思路,丰富了写作材料,又引领学生表达对生活的真实 体验,发挥了作文的蕴情养意功能。 二、给学生一点鼓励 心理学研究表明:“缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥 百分之二十至百分之三十,而正确与充分的激励,则能使人发挥 其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”每个学生,作为一篇 作文的作者,他们 都渴望 老师的认可和鼓励。老师要善于发现 学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和 过渡,小到开头结尾,一句话,一个词,甚至一个标点,去寻找 值得表扬的点点滴滴。 精彩的作文, 如, 老师可在评语里说: “好, 妙笔生花,你有成为作家的才华!”老师鼓励性原则还应该表现 在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中 的一点点提高等等一旦表现在作文里,我们就应该不失时机的予 以鼓励,如,学生在作文中写到被善良的行为感动,表示要做品 德高尚的人,老师可下评语:“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是 高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获,就会提高和增强写作 文的兴趣和自信。 激励的形式可以是一句话点评,也可以活化古人的诗句意境 来评价,如“随风潜入夜,润物细无声。细微处看似不经意,却
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也传送真情。”散文化的笔调运用也可以穿插进行,如“你的童 年很纯真,就像你在文章中透出的心意。储蓄着这份纯真,文章 另有一番滋味。”这样,学生在教师创设的情感氛围中领会着教 师的点拨,既读其评价,又受其文熏陶。学生能始终处在健康向 上积极融合的情感状态中,因为评语的成功赏识刺激了学生的兴 趣和注意力。所以,在激励性评语的影响下,学生的写作需求更 多地被调拨出来,写作活动进入了良性循环的运转。 三、给学生多一些尊重 每个人都是一个世界,学生当然有属于自己的天地,他们在 内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人——老师的认同和尊 重。所以老师应该有意识的利用作文评语这个载体来表达你对学 生的认同感。尤其学生在评价作文中流露出来的观点、看法以及 超出常规的表达方式的时候,老师应该以平和的心态用文字和学 生探讨探讨,学生在民主气氛中,会 和 老师一起思考问题并有 所收获,这样比我们灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的 过程中,学生也会感染到民主、尊重、协商等作风,融洽了师生 情感。如,学生在作文中流露出爱情的萌芽,陷在情感的旋涡里。 我在评语中写到:“爱的果实应该收获在成熟的秋季,我们不应 该过早的品尝青果的酸涩,对吗?” 阅读学生的文章就是走进他们的心田。随着年龄的增长,会 减少与教师的语言沟通,但他们会用习作的方式倾诉心声,教师 可以利用这个机会, 在尊重的基础上写上沟通型的批语。 《老 如在 师,我想对你说》的文章里,一个同学情真意切地写出了想对老 师说的话,他写了老师两年来和他们一起学习一起生活的情景, 写出了对老师的赞扬又写出了对老师以后的希望。我看后写下了 这样的批语:“老师看到你的文章感到很高兴,因为用流畅的语 言吐出了心里话,写了真情实感,从你的文章中我知道我已成为 你们的伙伴,知道你们对我的希望,我认为作为一个学生能够像 你这样说实话,坦诚个人见解,真是难能可贵。”还有一位同学 写了老师对他严厉指责时的情形, 流露了自己的委屈, 时担心 同 老师以后不会喜欢他。看后我写了这样的批语:“在老师眼里你
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始终是个好孩子,老师不会不喜欢你,如果 那次 老师批评过分 严厉的话, 今天我向你道歉, 好吗?去掉这些烦恼, 好好学习吧。 ” 短短的几句话,不但尊重了学生,也使师生之间的感情得到了很 好的交流和沟通。 四、给学生一点空间 新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实 践新课程理念, 要引导学生主动探索写作的奥秘, 揣摩作文评语, 获得写作的指点。可抓住作文评语与学生交流的机会,在评语写 作上布疑、设问、组织对话,将表层问题与深层问题结合,局部 问题与整体问题结合,单面问题与比较综合问题结合,多种方式 交叉使用。启发学生知其然,知其所以然。将习作中可能产生的 思维焦点提契出来,让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思 考,产生心智的火花碰撞,只要有一点新内容、新思想、新见解 都应于充分的肯定。 在为习作《校园见闻》中所写的评语中,我挑选了两处,肯 定了学生全文描绘校园景色展开的想象力的丰富精彩,笔者又提 出:美仅仅就是指景色吗?为学生提供了一个思考剖析口,使学 生写作不仅关注写作,更关注与写作相关的情感、态度和思维层 面,以至一石数鸟的功效。在习作《童年趣事》的评语中,我将 文中值得商榷的地方划出来,然后打了个问号。由学生完成问号 的解答。如有的同学写校园中的龙须柳:华丽的外表掩饰不住内 心的丑陋。于是我在评语中写到:你很有观察的能力,但我们能 否换个角度去思考,你就会有意想不到的发现。事实证明,学生 经过教师的提醒后,能清晰地解答出教师设置的疑惑。学生面对 评语上的独特的问号,萌生出探究的好奇心,解惑以后的喜悦增 强了探究下一个疑难的信心。教师作文评语求精而不求多,求活 而不拘泥于古板,为学生思维发展与作文水平提高提供了舞台与 通道。 总之,给学生一些引导,几点激励,些许尊重,几分空间, 你就会获取更多的快乐,更多的惊异。让我们一起努力,尽情书 写你笔下的个性之语吧,给学生一片天地,释放更多的精彩。
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