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新课改背景下初中生物式教学


新课改背景下初中生物探究式教学研究 摘 要: 在初中生物课的教学实践中, 通过引人探究式教学方法, 能够促进学生知识的获得和创造思维能力的发展。开展探究式教学 是有效提高生物教学质量的途径,可以作为一个提升学生综合素质 与创新能力的比较理想的载体。 关键词:新课改;初中生物;探究式 中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013) 05-237-01

初中生物探究式教学模式是探究式教学模式与初中生物教学实践 的有机结合,它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式 理论的丰富,而且是初中生物探究式教学实践的重要指导。更为重 要的是,这一模式在运用于教学实践的过程中,也会随着实践的发 展和认识的深化而得到完善和发展,从而进一步促进教学理论的发 展。 一、积极引导学生进行探究性学习 早在 20 世纪初期杜威就主张,让学生积极地动手“做”科学,而 不是被动地“读”科学。过去的大纲和教材,由于实验含量先天性 不足,使得学生在认识上的感知过程明显欠缺。针对现代素质教育 的要求,充分体现以实验为基础的自然科学的内涵特点,新教材增 强了探究性实验功能,从根本上为学生设置了在探究过程中深入理 解知识的条件,如探究影响光合作用的因素、探究抗生素对细菌的 抑制效果、影响酶活性的条件等一系列的探究性实验。为此,教师 应首先指导学生学习实验原理,明确做探究的意义,指导学生学会 探究方法,指导他们从自身实践中得出答案的正确途径,从而实现 由感性到理性进行认知,体验和理解知识形成与发展的过程。为了 帮助学生进一步提高探究性实验中解决问题的能力,在指导探究性 实验中,既遵循教材的逻辑性,又不拘泥于一般实验的具体形式。 二、创建自主探索的初中生物教学环境 与传统的教学模式相比,初中生物探究式教学需要一些特定的环 境,包括弹性的时间、灵活的空间、民主的教学氛围、丰富的地域 文化以及开放的教育管理体制等。其中,创设和谐民主的、适合学 生进行自主探究式学习的生物教学氛围最为重要。生物教学氛围的 创建要使学生的发言权、建议权得到尊重,让学生敢想敢说敢问敢 做,敢于展现自我,敢于进行非逻辑的异想天开和发散性的举一反 三。教师要相信学生的发展潜力,敢于放手让学生独立进行各种探 究活动。 对学生既要多鼓励表扬, 充分肯定并赞赏学生的探究成果, 又要容许学生出错。对学生在探究过程中出现的问题和偏差,教师 不能横加指责,强令修正,应指导学生冷静分析、反思、总结,帮 助学生找到解决问题的办法,以“误”养“正” ,完成探究式教学 任务。在初中生物探究式教学环境的设计上,教师首先要理解学生 是如何学习生物的,从而由此营造一个宽松、民主、和谐、互动的 生物教学环境。在初中生物探究式教学中,学生的思维和意志是自 由的,这时的学习任务是其自身学习生物的需求产生的,学生的主 体性会得到充分发挥。 三、精心组织并指导初中生物探究 教师在开展探究教学时,要善于根据学生能力水平,充分发挥主 导作用,处理好“扶”与“放”的关系,逐步让学生学会独立探究 学习。具体而言,初中生物教师在学生进行探究学习时应从以下几 个方面加强指导。首先,指导学生运用多种思维方式对问题进行分 析、解释和假设。面对问题情境,教师可引导学生运用已有的生物 知识和经验对问题进行分析,猜测可能造成这种现象或结果的原 因,初步提出自己的假设。在这个过程中,学生常用的有直觉思维、 想象思维、发散思维和批判思维。其次,指导学生在解决问题的过 程中掌握各种探究技能和方法。问题提出后,教师要引导学生通过 查阅教材、报刊

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