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中学体育教育的再思考


中学体育教育的再思考 作者简介:谢刚(1989.4-) ,男,甘肃省甘谷县人,西北民族大 学民族传统体育学硕士研究生,研究方向:民族体育教育。 要:针对目前中学体育教育的隐忧,如中学体育教育的定位和功 能不明,本文剖析了现今中学体育教育的目标及意义,研究了学生 与教师对体育教育目标认知的差异,建议实施体育课程的必要性, 以便重新认知中学体育课程设计的方向。 关键词:中学;体育教育

;思考; 一、中学体育教育 学校是培养人才的摇篮,而中学更是造就德、智、体、群、美五 育全面发展,并兼具时代特性社会人才的场所。体育课为中学体育 的重要环节,其基本目的是透过传授体育基础知识、基本技术、技 能,培养学生运动习惯,借以提高体育能力,建立终身体育观念, 从而达到增强体质, 为提高学生学习、 工作和生活质量为最终目标。 体育教育是一般教育的一部分,亦为中学的正式课程,其教育目标 在于学习运动技能、锻鍊体魄,建立体适能和身心健康的理念,培 育健全人格。因而体育教育也可以达成一般教育目标的重要教学项 目。体育学科拥有其他学科所没有的优势,可发挥其他课程无法达 到的功效;体育教育确实也可以对一般教育做出多方面的贡献。 二、中学体育课程的价值 中学体育实施的重点是以增进学生身心健康和养成爱好运动的习 惯为目的,并以促进身体的全面发展为目标。因此,体育课程必然 是中学体育的重要环节,可见体育课程内容与目标是完成中学体育 重要的关键。体育锻鍊对身体健康,可流通气血、气达四梢,保护、 强化心血管系统的功能;用意不用力、颐养心神,提高神经系统的 敏锐度;腹式呼吸,增加了肺活量,加强了呼吸系统的功能;节节 贯穿,加强肢体关节系统的功能;促进新陈代谢,综合提高内脏器 官的功能;对心理健康的直接影响,可体育锻鍊可以调节情绪、诱 发正面而乐观进取的态度和情感;体育活动、锻鍊能强化自我观念 和自尊心;团体体育锻鍊可以有效的沟通协调人际关系。 中学体育课程应适时给予学生提供参与课程决策的机会,增强学 生的体质, 使学生获得全面发展。长久以来,我国中学的体育教学, 大多是沿袭着传统教学模式, 忽略学生为主体, 以教师为中心的 “注 入式”教学方式,主张基本运动技术教学,强调锻鍊学生的体魄, 而忽视学生的情意体验和个性表达之重要性。为数不少的中学体育 课程的教学目标,参令人好奇的是学校所订定的体育教育目标有关 人格的培育,学生并不认同。当前中学体育难以被重视属于事实。 若能让体育教师清楚地了解体育课程价值取向,这对于体育教师在 一般体育课程的实践上有所帮助。在体育上,教师常采用的五种不 同的课程价值取向 分别有:学科精熟、自我实现、社会重建(责 任) 、学习过程和生态整合。其中“自我实现”的重点在于培育学 生个人的成长; “社会责任”的重点在于社会互动、合作团队精神、 参与; “体育学习过程”重视学习如何学习。问题可能在于学生只 重视体育活动,而不在意或没有发觉到体育课程除运动活动之外的 价值;或是体育的课程设计、内容或方式并未能落实所订的教育目 标;或者,人格培育是无形又不能一蹴可及,学生无法感受到。 三、中学体育教育的新设计原则 据调查,有关体育课程的教育目标,在中学生的认同依序为:增 进个人健康、提升个人身体适能、纾解压力、提升休闲生活、养成 合作习惯。如何将体育课程真正融入中学生的真实生活中、提升中 学生的人格质量的方法。体育在一般教育目标的承载度有多高,学 生可藉由体育课程得到多少健全人格的培育,重点在于体育教师能 认知中学的体育课程不是训练运动员的专门课程,而是具有培育学

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